初中英語七年級上冊Unit2Topic2SectionC全景賦能學案

初中英語七年級上冊Unit2Topic2SectionC全景賦能學案

一、教學背景與設計理念

（一）教材與學情分析

本課內容為仁愛科普版七年級上冊Unit2LookingDifferentTopic2Whatdoesshelooklike?的SectionC。本單元的核心話題是描述人的外貌特征，Topic2在前兩個話題學習了身體部位和描述性形容詞的基礎上，進一步聚焦于服裝顏色及穿著打扮的英文表達。SectionC是本話題的閱讀與寫作課，是本話題語言輸入的集中體現和綜合輸出（尤其是書面表達）的起點。教材通過“照片中的人物描述”這一貼近學生生活的情境，呈現了描述他人衣著和外貌的完整語篇，并設計了相應的閱讀理解與任務型活動。

授課對象為七年級上學期的學生。他們活潑好動，好奇心強，對“描述他人”特別是談論穿著打扮有濃厚興趣，已儲備了基本的顏色詞匯、部分服裝詞匯以及描述身高、體型、頭發等的形容詞。然而，他們的語言積累尚處于初級階段，詞匯量有限，尤其是對于服裝名詞的單復數變化（shoe/shoes,pants）和介詞“in”表示“穿著”的用法感到陌生，是學習的重點和難點。此外，將零散的描述整合成一篇結構清晰、邏輯連貫的短文，是學生在寫作技能上面臨的主要挑戰。

（二）設計理念

基于英語學科核心素養，本設計秉持“意義引領、學用一體、深讀促寫”的理念：

主題意義引領：以“多彩的我們，親密的伙伴”為主題情境，將語言學習融入描述同窗、家人的真實任務中，使學習過程成為發現美、表達情、增進誼的過程。

英語學習活動觀：設計層層遞進的學習活動，從學習理解類（感知注意、獲取梳理）到應用實踐類（描述闡釋、內化運用），再到遷移創新類（推理判斷、想象創造），確保學生在活動中建構知識、發展技能、提升思維。

教-學-評一體化：將評價任務嵌入教學全過程，通過師評、互評、自評，特別是表現性評價（如寫作量規），確保教學目標的有效達成，實現以評促學。

讀寫結合：以閱讀為范本，深入剖析文本結構、語言支架，通過仿寫、創寫，實現從語言輸入到高質量輸出的轉化，有效突破寫作難點。

二、教學目標（學習目標）

通過本課學習，學生能夠：

語言能力：

【基礎】準確認讀、拼寫并理解本課核心詞匯：T-shirt,shoe,cap,coat,skirt,dress,pants,lookat,photo,strong,cool，以及表示顏色的詞匯。【重要】掌握描述人物穿著打扮的核心句型：“Thegirl/boyin(a/an)+顏色+服裝is...”，“He/Sheisin(a/an)+顏色+服裝.”，并能正確區分和使用“Whatcoloristhis/that...?”與“Whatcolorarethese/those...?”詢問單復數物品的顏色。

【非常重要】運用略讀（skimming）、尋讀（scanning）等閱讀策略，從1a和2的短文中獲取關于人物外貌、衣著的具體信息，理解語篇大意和細節。

【高頻考點】運用本課所學詞匯和句型，仿照閱讀文本，從外貌、衣著等方面口頭和書面描述自己的同學或朋友，做到內容完整、語言基本準確、結構清晰。

文化意識：觀察并欣賞不同色彩搭配之美，理解服裝在表達個性與身份中的作用，形成積極向上的審美觀。

思維品質：通過觀察圖片預測內容、對比文本信息、歸納語言規律（如服裝單復數），培養學生的觀察、比較、分析和歸納能力。

學習能力：在小組合作中積極分享、互助學習；能根據教師示范和評價量規，反思并改進自己的寫作。

三、教學重難點

（一）教學重點

【基礎】有關服裝的詞匯及顏色詞的準確掌握。

【重要】句型“主語+be+in+(a/an)+顏色+服裝.”的理解與運用。

【非常重要】通過閱讀，掌握描述人物外貌與衣著的語篇結構，為寫作搭建支架。

（二）教學難點

【難點】名詞單復數的準確運用，特別是shoe,pants,trousers等常以復數形式出現的詞匯在句中的主謂一致（Theseshoesare...）。

【難點】介詞“in”表示“穿著”這一用法的靈活遷移，學生易與“wear”混淆，或在語境中忘記使用。

【熱點】如何引導學生將閱讀中學到的語言和結構，成功地遷移到自己的寫作中，實現由“懂”到“會”的跨越，是本課教學的熱點和攻堅點。

四、教學準備

多媒體課件（PPT），包含課本圖片、額外的人物圖片素材、寫作范例。

學生自帶一張朋友或家人的照片（電子版或紙質版），用于拓展環節。

設計并印制課堂學習任務單（含閱讀任務、寫作提綱、評價量規）。

五、教學實施過程

（一）課前導學：激活舊知，預熱話題

（本環節旨在激活學生已有的關于顏色和外貌描述的知識儲備，提前感知部分新詞匯，為課堂深度學習做好鋪墊。）

教師在學習任務單上發布“課前預習任務”。學生需復習已學顏色詞（red,yellow,green,blue,black,white,pink,purple,brown等）和描述外貌的形容詞（tall,short,long,round,big,small,strong等）。同時，學生需觀察自己的衣著的顏色，并嘗試用英語說出所學過的服裝詞匯，對于未知詞匯，鼓勵他們通過查字典或網絡搜索，嘗試標注，如“牛仔褲jeans”、“毛衣sweater”等，并在課堂上帶來自己或家人的一張照片。

（二）課堂激趣：熱身導入，聚焦服裝

（約5分鐘）

上課伊始，教師播放一段節奏明快、包含各種服裝圖標的英文歌曲視頻（如與顏色和服裝相關的兒歌），學生跟唱，營造輕松愉快的英語學習氛圍。歌曲結束后，教師指著自己的衣服說：“Lookatme!Iaminaredcoattoday.Whatareyouintoday?”引導學生用簡單的句子回答，如“IaminablueT-shirt.”或“MyT-shirtisblue.”。對于學生提前預習的服裝詞匯，教師應給予充分肯定，并自然地引出本課核心詞匯，板書并帶讀：T-shirt,shoe,cap,coat,skirt,dress,pants。特別強調shoe和pants常用復數形式，并舉例：“Look,thesearemyshoes.Theyareblack.”通過師生真實互動的Freetalk，自然而然地過渡到本課主題。

（三）讀前預測：觀察圖片，預測內容

（約5分鐘）

教師呈現課本1a和2的插圖（可放大或通過PPT展示），引導學生觀察并思考。

教師提問：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Whataretheywearing?Canyouguesswhatwewilllearntoday?”此環節旨在訓練學生的觀察力和預測能力。學生根據圖片信息，可能會回答：“IcanseeMaria,Michael,JaneandKangkang.”“Mariaisinyellow.”“Maybewewilllearnabouttheirclothes.”教師將學生預測的關鍵信息（如人名、服裝顏色）簡要板書在黑板上，為后續閱讀驗證做好準備，并自然引出新詞photo和短語lookat（Lookatthisphoto.）。

（四）讀中探究：策略運用，文本解碼

（約20分鐘，此環節為教學重點，將展開詳細論述）

本環節通過三個層次分明的閱讀任務，引導學生運用閱讀策略，深入理解文本，同時內化語言知識。

【任務一：略讀（Skimming）——尋主線，知大意】

（約4分鐘）

教師布置第一次閱讀任務：“Readthepassage(2a)quicklyandsilently.Trytofindout:Howmanychildrenarethereinthephoto?Whoarethey?”指導學生運用略讀策略，即快速瀏覽，重點關注文中出現的人名，而非逐詞閱讀。計時開始。一分鐘后，學生舉手回答。教師核對答案：“Therearefourchildren.TheyareMaria,Michael,JaneandKangkang.”此任務【基礎】，旨在幫助學生快速把握文本主線人物，建立整體印象。

【任務二：尋讀（Scanning）——抓細節，填表格】

（約8分鐘）

教師布置第二次閱讀任務：“Nowreadthepassagecarefullythistime.Pleasescanforspecificdetails.Findout:Whatiseachchildwearing?Whatcoloraretheirclothes?Whatdotheylooklike?”教師分發或展示一張空白表格，表格包含Name,Clothes,Colors,Looks(Appearance)等欄目。指導學生運用尋讀策略，帶著問題快速查找特定信息，并在文中用不同的符號劃出關鍵信息，例如用波浪線劃出服裝，用圓圈圈出顏色。這是【重要】任務，旨在訓練學生提取和整理細節信息的能力。學生獨立完成后，先在小組內交流答案，互相訂正。然后教師請小組代表上臺展示表格答案，全班核對。在此過程中，教師重點講解【難點】內容：服裝名詞的單復數搭配，如“bluepants”（pants本身為復數，故用are），“ablackcap”（單數，用is）。同時，引導學生注意“Thegirlinyellow”這個結構，初步感知介詞“in”表示穿著的用法。

【任務三：精讀（CloseReading）——破難點，學表達】

（約8分鐘）

教師布置第三次閱讀任務：“Readthepassageoncemore.Thistime,payattentiontothewaywedescribepeople.Canyoufindthesentencesthattellus‘whattheyarein’?”教師引導學生聚焦于文本中的核心句型。學生通過尋找，很容易發現關鍵句：“ThegirlinyellowisMaria.”“Heisinablackcapandblueshoes.”教師借此機會，對【非常重要】的句型“主語+be+in+(a/an)+顏色+服裝.”進行精講與操練。教師板書句型結構，并引導學生對比“Sheisinareddress.”和“Herdressisred.”兩種表達的異同，讓學生體會“in+顏色+服裝”更側重于描述人物的穿著打扮，語言更地道、精煉。隨后，教師指著班上穿著有特點的學生，進行師生、生生之間的機械性操練和意義性操練，如：“T:WhoisinawhiteT-shirt?S1:LiMingisinawhiteT-shirt.T:WhatisWangFangin?S2:Sheisinapinkskirt.”通過反復的聽說操練，幫助學生突破【難點】，內化新知。

（五）讀后拓展：以讀促寫，遷移創新

（約12分鐘，此環節為教學難點突破的關鍵，將展開詳細論述）

在學生充分理解文本并獲得語言支架后，教學進入輸出環節——寫作。

【環節一：口頭作文，搭建框架】

（約5分鐘）

教師創設情境：“WehavelearnedaboutMariaandherfriends.Now,it‘syourturntointroduceYOURfriend.Pleasetakeoutthephotoyoubrought.”學生拿出自帶的照片，先在小組內進行口頭介紹。教師給出口頭表達的框架作為“腳手架”：

Thisisaphotoofmyfriend,________.

He/Sheis________(tall/short/strong...).He/Shehas________hair.

Lookathis/herclothes!He/Sheisina/an________(color)________(clothes).

His/Her________(anotherclothing)are________(color).

Wearegoodfriends.

學生在小組內輪流介紹，組員可以互相提問，如“Whatcolorishiscap?”。這個口頭環節是【重要】的過渡，既是對閱讀文本結構的模仿，也為下一步的書面寫作鋪平道路，降低了寫作的認知難度。

【環節二：獨立寫作，遷移運用】

（約5分鐘）

在充分口頭練習的基礎上，教師要求學生根據剛才的口頭介紹，獨立完成一段約50詞的短文寫作，描述照片中的朋友。教師巡視，為個別有困難的學生提供幫助和指導。教師提醒學生注意名詞單復數、主謂一致、大小寫和標點符號等細節。

【環節三：評價反饋，以評促改】

（約2分鐘，用于課堂展示和簡單評價，詳細評價可延伸至課后）

教師挑選出兩到三篇具有代表性的學生習作（一篇優秀，一篇有典型錯誤），通過投影儀展示給全班。引導學生根據教師提供的“寫作評價量規”（見附1）進行評價。評價可以從內容完整性（是否包含外貌、衣著）、語言準確性（服裝詞匯、in的用法、主謂一致）、書寫規范性三個維度進行。先讓作者朗讀自己的作品，然后請其他同學根據量規進行點評，肯定優點，并提出修改建議。教師最后進行總結性點評，強調易錯點，并對優秀習作給予表揚。

（六）課堂小結與作業布置

（約3分鐘）

師生共同回顧本節課所學內容。教師引導學生總結：【基礎】服裝類詞匯；【重要】描述穿著的核心句型“主語+be+in...”；【非常重要】如何從外貌、衣著兩方面來描述一個人。

布置分層作業：

【基礎必做】：熟讀2a課文，并嘗試復述。

【提升選做】：根據課堂評價和同學的建議，修改完善自己描寫朋友的短文，并工整地謄寫在作業本上。

【拓展挑戰】：采訪你的英語老師或家人，用英語描述他/她今天的穿著，并寫成一段話，下節課分享。

六、板書設計

Unit2Topic2SectionC

DescribingPeople’sClothes

KeyWords:

Clothes