盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文（盲文版）七年級(jí)上冊(cè)《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文（盲文版）七年級(jí)上冊(cè)《春》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材與學(xué)情分析【基礎(chǔ)】本次教學(xué)設(shè)計(jì)基于對(duì)教材版本的精準(zhǔn)定位：盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文（盲文版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一篇課文《春》。該版本教材在人民教育出版社普通學(xué)校教材基礎(chǔ)上，依據(jù)《盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》進(jìn)行了科學(xué)化的調(diào)整與適配，充分考慮了視力殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典的寫景抒情散文，文章以詩(shī)意的筆觸描繪了春回大地、萬物復(fù)蘇的動(dòng)人畫卷，抒發(fā)了對(duì)春天的熱愛與贊美之情。文章語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，修辭手法多樣，是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言素材、學(xué)習(xí)寫作技巧的絕佳范本。【重要】學(xué)情分析是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象為盲校七年級(jí)學(xué)生，這是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谝曈X上存在不同程度的障礙，分為全盲和低視力兩類。這一階段的學(xué)生年齡多在1214歲，正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期。由于視覺通道的受阻，他們對(duì)客觀世界的感知主要依賴于聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等補(bǔ)償性感官。這意味著，對(duì)于《春》中描繪的“朗潤(rùn)的山”、“火紅的桃花”、“輕悄悄的微風(fēng)”等視覺意象，他們無法直接獲得直觀感受。然而，長(zhǎng)期的代償訓(xùn)練使他們?cè)诼犛X辨別力、觸覺精細(xì)度、記憶力和想象力方面往往具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為他們可以通過其他感官感知的“具身認(rèn)知”體驗(yàn)。同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生已具備一定的盲文摸讀能力和基本的語言理解能力，但如何深入品味語言、通過文字喚起情感共鳴、進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，仍是需要重點(diǎn)突破的難題。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)以及盲生的特殊學(xué)情，本課確立以下三維教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行標(biāo)記：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.【基礎(chǔ)】通過盲文摸讀與聽讀，準(zhǔn)確識(shí)記文中的生字新詞，特別是通過觸摸盲文點(diǎn)位，正確辨析“醞釀”、“窠巢”、“蓑衣”等詞的盲文寫法與讀音。2.【重要】能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文最后三段，積累經(jīng)典語句。3.【重要】理解并學(xué)習(xí)文章抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法。（二）過程與方法目標(biāo)1.【非常重要】通過“聽覺想象”、“觸覺模擬”、“嗅覺聯(lián)想”等多感官協(xié)同策略，引導(dǎo)學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理圖景，補(bǔ)償視覺缺失帶來的信息缺失。2.【重要】通過教師范讀、學(xué)生跟讀、個(gè)別品讀、齊讀等多種朗讀形式，以讀促悟，品味文章清新雋永的語言風(fēng)格。3.【基礎(chǔ)】學(xué)習(xí)梳理文章脈絡(luò)，掌握“盼春—繪春—頌春”的整體結(jié)構(gòu)。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.【重要】引導(dǎo)學(xué)生透過文字，感悟作者對(duì)春天的熱愛、對(duì)生活的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的美好情感。2.【熱點(diǎn)】鼓勵(lì)學(xué)生像文中描繪的春天萬物一樣，以積極向上的心態(tài)面對(duì)生活中的困難與挑戰(zhàn)，珍愛生命，樂觀進(jìn)取。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多感官通道的協(xié)同作用，突破視覺局限，在腦海中建立起對(duì)春天景物（如春花、春風(fēng)、春雨）的形象化感知，并通過有感情的朗讀表達(dá)出對(duì)春天的喜愛和贊美。這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑【重要】。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解并遷移運(yùn)用文章“寓情于景”的寫法，即作者是如何將對(duì)春天的情感融入到對(duì)具體景物的描繪之中的。對(duì)于缺乏視覺表象儲(chǔ)備的盲生而言，理解這種間接的、含蓄的情感表達(dá)方式具有較大難度【難點(diǎn)】。四、課前準(zhǔn)備與教學(xué)資源1.【基礎(chǔ)】教師準(zhǔn)備：制作精美的、適合盲生觸摸學(xué)習(xí)的《春》觸摸圖。利用不同材質(zhì)表現(xiàn)：用波浪形絨布條代表“朗潤(rùn)的山”，用細(xì)密的絲線代表“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”的春雨，用棉絮模擬“軟綿綿的草”，用帶有凸起顆粒的紙張表現(xiàn)“趕趟兒”的花簇。準(zhǔn)備真實(shí)的自然物：柳枝、青草（或艾草）、花朵（如月季、迎春花）、雨聲、風(fēng)聲、鳥鳴的音頻資料。2.【重要】學(xué)生準(zhǔn)備：課前通過觸摸、聞嗅等方式觀察一種或幾種春天的植物（如自家陽(yáng)臺(tái)的綠植、校園里的花草），準(zhǔn)備一段口頭描述。預(yù)習(xí)課文，通過摸讀盲文，圈畫出不理解的詞語。五、課時(shí)安排與整體設(shè)計(jì)本課計(jì)劃安排三課時(shí)。第一課時(shí)：通過多感官導(dǎo)入，掃清字詞障礙，整體感知課文，理清文章結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)：聚焦“繪春”部分，重點(diǎn)研讀“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，通過多感官聯(lián)動(dòng)深入品味語言，感悟情感【教學(xué)實(shí)施核心】。第三課時(shí)：總結(jié)課文寫法，完成背誦任務(wù)，進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多感官描寫一處景物。六、教學(xué)實(shí)施過程（核心環(huán)節(jié)詳案）第二課時(shí)走進(jìn)朱自清筆下的春天——多感官品讀“繪春”圖（一）喚醒體驗(yàn)，導(dǎo)入新課上課伊始，教室里響起輕柔的背景音樂——鋼琴曲《春天在哪里》的純音樂版本，混入鳥鳴的錄音。教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們借助盲文觸摸了朱自清先生筆下的春天，知道了文章寫了“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分。今天，讓我們閉上雙眼（對(duì)于低視力學(xué)生，可引導(dǎo)其輕輕閉眼），暫時(shí)忘卻視覺的紛擾，調(diào)動(dòng)我們的耳朵、鼻子、手，甚至我們的心靈，跟著朱先生的文字，一起走進(jìn)那個(gè)充滿生機(jī)的春天。請(qǐng)大家聽老師朗讀課文第二自然段，想一想，你仿佛“聽”到了什么？“聞”到了什么？“感覺”到了什么？（教師有感情地范讀：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了。”）設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)寧?kù)o、專注的聽覺情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。直接點(diǎn)明本課的學(xué)習(xí)方式——多感官品讀，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好鋪墊。（二）細(xì)讀“繪春”，多感官聯(lián)動(dòng)品析1.【非常重要】春草圖——觸覺的喚醒教師引導(dǎo)：春天來了，最先感知到的，往往是從腳下開始的。請(qǐng)同學(xué)們摸讀課文第三自然段。（學(xué)生摸讀后）教師：請(qǐng)一位同學(xué)用手觸摸老師為大家準(zhǔn)備的觸摸圖，找到表現(xiàn)小草的部分，并大聲讀出對(duì)應(yīng)的文字。（生A觸摸絨布質(zhì)感的“草地”）教師：你摸到的小草是什么樣子的？用文中的詞語來形容。生A：小草“偷偷地從土里鉆出來”，摸上去“嫩嫩的”，一大片，是“軟綿綿的”。教師：“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞，你們?cè)趺蠢斫猓咳绻屇銈冇脛?dòng)作來表現(xiàn)，會(huì)怎么做？（引導(dǎo)學(xué)生模擬“鉆”的動(dòng)作，感受小草沖破泥土的生命力。）教師：閉上眼睛，想象一下，你坐在這樣一大片軟綿綿的草地上，春風(fēng)（用嘴輕輕吹氣模擬）輕悄悄地吹過你的臉頰，你的腳下是什么感覺？心里是什么感覺？（引導(dǎo)學(xué)生從觸覺“軟”、感覺“輕悄悄”過渡到內(nèi)心感受的“舒服”、“喜悅”。）教師：讓我們帶著這份喜悅，輕輕地、欣喜地讀一讀這段文字。“小草偷偷地從土里鉆出來……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”2.【重要】春花圖——嗅覺與聽覺的盛宴教師引導(dǎo)：告別了腳下的柔軟，我們仿佛被一股香氣牽引著，來到了繁花似錦的樹下。請(qǐng)同學(xué)們摸讀第四自然段。（學(xué)生摸讀后，教師播放蜜蜂“嗡嗡”的音頻。）教師：你聽到了什么？這聲音給你什么感覺？生B：聽到了蜜蜂叫，很熱鬧，很忙碌。教師：文中是怎么寫這聲音的？“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，一個(gè)“鬧”字，讓你感受到了什么？生C：感覺花很多，很香，把蜜蜂都吸引來了，特別有生機(jī)。教師：說得真好！現(xiàn)在，請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出準(zhǔn)備好的花朵（或仿真花），讓大家聞一聞。然后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x描寫花味的句子：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……”（低視力學(xué)生可湊近觀察顏色，全盲學(xué)生通過氣味感受“甜味兒”。）教師：作者不僅寫了眼前的花，還寫了“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”。這是一種什么寫法？我們?cè)诼勚ㄏ恪⒙犞澍Q的時(shí)候，是不是也仿佛嘗到了秋天果實(shí)的甘甜？這就是聯(lián)想。請(qǐng)大家閉上眼睛，一邊聞著花香，一邊聽老師讀這一句，看看你心里能“看”到什么。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本課時(shí)的核心與高潮【非常重要】。通過實(shí)物觸摸、音效模擬、氣味辨別，將抽象的文本信息“降維”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的多感官刺激。在每一個(gè)感官體驗(yàn)之后，立即引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，尋找對(duì)應(yīng)的語言，體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)與生動(dòng)（如“鉆”、“鬧”、“仿佛”）。這種“文本—體驗(yàn)—文本”的循環(huán)，能有效幫助盲生建構(gòu)起文學(xué)形象，深刻理解語言的表現(xiàn)力。3.【熱點(diǎn)】春風(fēng)圖——觸覺與聽覺的融合教師引導(dǎo)：我們嗅著花香，聽著蜂鳴，這時(shí)，一陣微風(fēng)拂過。風(fēng)是沒有形狀，沒有顏色的，但朱自清先生卻把它寫得讓我們仿佛能摸到、能聽到。請(qǐng)摸讀第五自然段。教師：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，這是南宋志南和尚的詩(shī)句。風(fēng)本身是沒有溫度的，為什么作者說它“不寒”，而且是“像母親的手撫摸著你”？生D：因?yàn)槟鞘谴猴L(fēng)，不像冬天那么冷，很溫暖，很柔和。教師：對(duì)！這是觸覺上的“溫暖”、“柔和”。（引導(dǎo)學(xué)生用手背輕輕感受微風(fēng)，或用絲綢滑過手背模擬“撫摸”的感覺。）除了觸覺，作者還從哪些角度寫了風(fēng)？生E：風(fēng)里帶來“新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，這是嗅覺。生F：還有“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”，這是聽覺。教師：你們分析得太透徹了！這就是“春風(fēng)圖”的妙處。它調(diào)動(dòng)了觸覺、嗅覺、聽覺，全方位地為我們勾勒出了一幅立體、流動(dòng)的春風(fēng)畫卷。讓我們隨著這風(fēng)，一起“吹”著讀這一段，男生讀觸覺部分，女生讀嗅覺部分，大家一起讀聽覺部分，感受春風(fēng)的多姿多彩。4.【難點(diǎn)】春雨圖——聽覺與想象的交織教師引導(dǎo)：春天的臉，孩兒的面，說變就變。雨來了。請(qǐng)摸讀第六自然段。（播放一段淅淅瀝瀝的細(xì)雨音頻，聲音由小漸大。）教師：聽，這是什么雨？和我們夏天聽到的暴雨有什么不同？生G：這是小雨，聲音很輕，很密。教師：文中是怎么形容的？“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，這三個(gè)比喻讓你想到了什么？生H：牛毛很細(xì)很細(xì)，花針很尖很亮，細(xì)絲很長(zhǎng)很柔。說明春雨又細(xì)、又密、又亮、又柔。教師：真棒！這