小學英語三年級上冊 Unit 2 Different Families Part A Who Lives with Us（教案）

小學英語三年級上冊Unit2DifferentFamiliesPartAWhoLiveswithUs（教案）

一、課程背景與設計總覽

（一）【基礎】單元整體架構與課時定位

本教學設計基于教育部審定的人教PEP版（三年級起點）三年級上冊第二單元“Differentfamilies”展開，授課對象為小學三年級學生。本單元隸屬于“人與自我”及“人與社會”主題范疇，圍繞核心問題“Whatmakesafamily?”進行深度探究，旨在引導學生認識家庭結構、理解家庭角色、感悟家庭情感-1-3。整個單元劃分為三個遞進的子話題：PartA“Wholiveswithyou?”（誰與你共同生活）、PartB“Howarefamiliesdifferent?”（家庭有何不同）以及PartC“Familyloveisthesame”（家庭的愛是相同的）-1-7。本節課為第一課時，是整個單元的奠基之課，承載著激活學生家庭生活經驗、建構核心家庭成員詞匯、初步運用介紹性語言的任務。

（二）【重要】教材語篇深度解讀

本課時教學內容為PartA的“Let’slearn”與“Listenandchant”板塊，教材創設了ChenJie邀請朋友Sarah到家中做客的真實生活情境-3。語篇呈現的核心場景是ChenJie向Sarah展示自己的全家福照片。這張照片具有豐富的文化內涵：照片中ChenJie全家盛裝打扮，正在為妹妹舉行中國傳統“抓周”儀式，紅布上擺放著木尺、算盤、毛筆等寓意深遠的物件，小妹妹正握著毛筆把玩，三代同堂的臉上洋溢著幸福與期待-1-8。

從語言維度分析，“Let’slearn”部分聚焦核心詞匯：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mum),sister,me，并自然滲透了“Thisismy...”的介紹句型-4-5。教材巧妙地區分了書面語（如grandfather）與口語（如grandpa）的差異，體現了語言運用的適切性。“Listenandchant”則通過富有韻律的歌謠，將家庭成員詞匯與“Howareyou?”“Howdoyoudo?”等社交問候語融合，強化語感的形成與禮貌交際的意識-1-8。該語篇的價值不僅在于語言知識的學習，更在于通過ChenJie自豪地介紹家人、開心地分享傳統習俗，引導學生體驗家庭溫馨氛圍，建立文化自信，初步理解“Familymembersloveeachother.”這一單元大觀念-1。

（三）【基礎】學情精準分析

三年級學生經過兩年的英語學習（若從一年級起開設），已具備初步的語感和課堂學習習慣。他們熟悉第一單元中“Hello!I’m...”“Nicetomeetyou.”等基本社交用語，這為本課介紹他人奠定了語言基礎-1-5。在生活經驗方面，“家庭”是學生最熟悉、情感依附最深的話題，學生對“dad,mum”等個別稱呼已有認知，但尚未系統學習所有核心詞匯，也較少深入思考家庭成員在生活中的角色與意義-2-8。該年齡段學生具有好奇心強、善于模仿、樂于表現、愛好歌謠與游戲的特點，但注意力持久性有限，因此教學需融合TPR（全身反應法）、情境體驗、多感官參與等活動，讓學生在“樂”中求知，在“動”中內化-2-5。

二、【核心素養導向】教學目標設定

基于對教材語篇的深度研讀及學情分析，本課時確立以下三維目標，旨在促進學生核心素養的融合發展：

（一）語言能力目標

學生能夠聽懂、會說、認讀核心詞匯grandfather/grandpa,grandmother/grandma,father/dad,mother/mum,sister,me；能夠理解并運用“Thisismy...”句型介紹家庭成員，感知書面語與口語的差異-1-4。能夠在“Listenandchant”的韻律中，跟隨指令做出正確反應，并能用恰當的語音語調吟唱歌謠-8。

（二）文化意識目標

學生能夠通過觀察ChenJie一家的“抓周”習俗，了解中國傳統周歲禮儀及其美好寓意，激發對中華優秀傳統文化的興趣與認同感-1-8。能夠在介紹家庭成員的過程中，體會家庭的溫暖與親情，初步形成“無論家庭結構如何，家人之間充滿關愛”的價值觀念-7-9。

（三）思維品質目標

學生能夠通過觀察圖片、對比分析，區分同一家庭成員的不同稱呼語（如father與dad），培養分類與歸納能力-4-8。能夠在歌謠創編與角色扮演中，進行簡單的語言組合與替換，發展初步的創新思維。

（四）學習能力目標

學生能夠通過聽音模仿、小組合作、游戲競賽等方式，積極參與課堂活動，形成良好的英語學習習慣與合作意識-5-8。

三、【重要】教學重難點確定

（一）【教學重點】

家庭成員核心詞匯的音、形、義掌握，特別是grandfather,grandmother等較長單詞的準確發音。能夠在真實或模擬情境中熟練運用“Thisismy...”句型介紹他人-5-8。

（二）【教學難點】

區分并恰當使用家庭成員稱呼的口語形式（grandpa,grandma,dad,mum）與書面語形式（grandfather,grandmother,father,mother）-1-4。理解并簡單介紹“抓周”這一傳統習俗的文化內涵，用英語表達對家庭的情感。

四、【教學實施過程】深度設計與創新實踐

本教學過程嚴格遵循英語學習活動觀，將學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的活動有機融合，層層遞進。教學過程預計總時長為40分鐘。

（一）【基礎】熱身與激活（Warm-upRevision，約5分鐘）

1.歌曲熱身，營造氛圍：上課伊始，播放并帶領學生共唱第一單元學過的歌曲“Hello!”或與本課相關的“FingerFamily”改編版。教師帶領學生邊唱邊做揮手、指認等動作，迅速將學生帶入英語學習語境，激活已有知識儲備-5-8。

2.復習舊知，引入話題：教師利用手偶或頭飾，與學生進行簡短問候。“Hello,I’mMiss/Mr....Nicetomeetyou.”引導學生回應后，教師展示自己家庭的照片，并示范介紹：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.”通過教師的真實照片和親切介紹，自然引出本課主題“Differentfamilies”，并板書課題。此環節旨在搭建“腳手架”，喚醒學生對“介紹”這一交際功能的感知。

（二）【重要】新知呈現與理解（Presentation，約12分鐘）

3.創設情境，整體感知：教師呈現教材主情境圖（ChenJie與Sarah在客廳看照片），提出問題引導學生觀察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheylookingat?”引導學生預測對話內容，培養觀察與預測能力。播放課文視頻或錄音，讓學生帶著問題“WhodoesChenJieintroduce?”初步感知語篇大意-5-8。

4.分層呈現，聚焦詞匯：

（1）【熱點】核心詞匯教學：教師利用課件聚焦ChenJie的全家福。逐一點擊照片中的人物，引出新詞。例如，指著爺爺問：“Who’she?”引導學生回答或跟讀“grandfather”。教師強調發音，用大小聲、升降調等方式帶讀，并在黑板上張貼詞卡。采用類似方式依次呈現grandmother,father,mother,sister。在呈現每一個詞匯時，教師均有意識地引導學生關注人物表情與動作，如“Lookatgrandpa.Heissmiling.HelovesChenJie.”滲透情感教育-1。

（2）【難點】口語與書面語對比：在教授“grandfather”后，教師用自然的語氣說：“Inourdailylife,weoftencallhim‘grandpa’.”同時呈現口語詞卡。引導學生觀察兩個詞的異同，總結規律：“口語通常更短、更親切”。同樣處理grandma,dad,mum。通過“配對游戲”（Matchtheformalandinformalwords）鞏固這一知識點-4-8。

（3）文化滲透，拓展視野：當呈現到“sister”時，教師引導學生再次聚焦照片中的抓周場景，提出問題：“Whatisthebabydoing?Whyaretheyallwatchingher?”播放一段簡短的抓周儀式視頻或展示更多圖片，用簡單易懂的英語解釋：“ThisisaChinesecustom‘Zhuazhou’.Onababy’sfirstbirthday,shepicksanitem.Itshowswhatshemaybegoodatinthefuture.Thebrushmeansshemightbeascholar.”通過這一環節，不僅教授了詞匯，更在英語課堂中融入了中華傳統文化教育，增強了課程的人文性-1-8。

5.句型融入，語用示范：教師指著自己的家庭照片或ChenJie的全家福，完整示范核心句型：“Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismydad.Thisismymum.Thisismysister.Andthisisme!”用肢體語言（指向、擁抱等動作）強調介紹的得體姿態，讓學生感受語言與情感的融合-1-5。

（三）【基礎】操練與內化（Practice，約10分鐘）

6.聽音跟讀，模仿正音：播放“Let’slearn”部分錄音，學生指圖跟讀。教師重點關注學生對于多音節詞（如grandmother）及口語詞（如mum）的發音，及時糾正，引導學生模仿錄音的語音語調-5-8。

7.【高頻考點】“Listenandchant”與TPR活動：播放“Listenandchant”部分。第一遍，學生只需靜聽，感受節奏。第二遍，教師帶領學生邊聽邊做動作，如聽到“Thisismyfather.”時，雙手大拇指相對，其余四指握拳（代表爸爸）；聽到“Howdoyoudo?”時，做握手的動作-1-8。通過多感官參與，強化詞匯與句型的記憶，同時滲透禮貌交際。

8.趣味游戲，鞏固詞匯：

（1）“大小聲”游戲：教師大聲說單詞，學生小聲說；教師小聲，學生大聲。以此吸引學生注意力，強化發音-8。

（2）“快速指圖”游戲：邀請兩位學生到黑板前，教師說單詞，學生快速拍打相應圖片或詞卡。全班學生作為評委，用“Yeah!”或“Oh,no!”反饋。游戲既活躍了氣氛，又高效檢測了詞匯識別情況。

（四）【重要】綜合運用與輸出（Production，約10分鐘）

9.【熱點】角色扮演，模擬交際：教師創設真實任務：“ChenJieintroducesherfamilytoSarah.NowyouareChenJie.Pleaseintroduceyourfamilytoyourpartner.”學生拿出課前準備好的全家福照片或手繪家庭樹，在小組內輪流扮演介紹者。教師巡視指導，鼓勵學生不僅運用“Thisismy...”，還可以加上名字或簡單描述，如“Thisismymum.Sheisnice.”對能力較強的學生，鼓勵他們加入問候語，如“Nicetomeetyou.”體現禮貌-5-8。

10.【難點突破】文化分享，情感升華：邀請部分學生上臺，在全班面前介紹自己的家庭。介紹完后，教師追問：“LookatChenJie’sfamilyphoto.Theyhada‘Zhuazhou’party.Doesyourfamilyhaveanyspecialtraditions?”引導學生用簡單英語（或中文輔助）分享自己家庭的溫馨瞬間或傳統習俗，如一起過生日、吃團圓飯等。教師總結升華：“Familiescanbebigorsmall.Differentfamilieshavedifferenttraditions.Butineveryfamily,thereislove.”呼應單元主題意義-1-7。

（五）課堂小結與作業布置（SummaryHomework，約3分鐘）

11.師生共同小結：教師引導學生回顧本節課所學詞匯與句型，可以提問：“Whatnewwordsdidwelearntoday?Howdoweintroduceourfamilymembers?”學生回答，教師補充。再次強調“我們愛我們的家人”。

12.分層作業設計：

（1）【基礎】必做：聽錄音，跟讀“Let’slearn”部分單詞與句子三遍，注意語音語調。向家人用英語介紹課本中ChenJie的家庭成員。

（2）【拓展】選做：制作一張自己的家庭小報（可畫可貼），并用英語標出家庭成員稱呼，下節課分享。有興趣的學生可以向家長了解自己家庭的特殊傳統，嘗試用一兩句英語