小學五年級英語上冊Unit 4 What can you do 綜合技能訓練教案

小學五年級英語上冊Unit4Whatcanyoudo?綜合技能訓練教案

??一、指導理念與理論框架

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心理念為綱領，深度融合交際語言教學法、任務型語言教學及內容與語言整合學習理念。教學核心指向發展學生的英語核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。設計強調在真實或擬真的情境中，通過聽說先行、整體輸入、意義探究、合作完成任務的方式，引導學生內化并運用關于個人能力表達的“canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.Ican...”核心句型和“dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons”等動詞短語。教學過程摒棄孤立詞匯與句型的機械操練，轉而創設“班級才藝秀籌備與展示”的單元大情境，將Let’stry,Let’stalk,Let’slearn三個部分有機重構與整合，形成“感知—理解—操練—運用—遷移創新”的完整學習閉環。同時，設計融入跨學科視野，鏈接音樂、體育、美術等元素，旨在激發五年級學生的學習興趣與表達欲望，培養其用英語做事的綜合能力與團隊協作精神。

??二、教學內容深度剖析

??本課教學內容源自人教版PEP五年級上冊Unit4Whatcanyoudo?的PartA部分，整合了Let’stry（聽力理解）、Let’stalk（對話應用）和Let’slearn（詞匯與句型初步感知）三個板塊。從知識結構看，核心語言功能為“詢問與陳述個人能力”。核心句型為“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”。核心詞匯涉及五組動賓短語，其中包含具有中國文化特色的“playthepipa”和“dokungfu”，是進行文化意識滲透的關鍵載體。從技能序列看，Let’stry作為聽力輸入，為學生提供了對話的語境鋪墊；Let’stalk是核心對話的范例，展現了句型在真實交際中的運用；Let’slearn則是對相關能力詞匯的集中呈現。傳統教學常將三者割裂，本設計將其視為一個“聽力輸入—對話范例—詞匯拓展”的微技能循環，并置于“才藝秀”主題任務下進行整體教學。教學重點確定為：在情境中理解并初步運用核心句型詢問和回答關于個人能力的問題。教學難點在于：1）動詞短語的正確發音與搭配，特別是“playthepipa”中定冠詞“the”的使用；2）在實際交際中流暢、自然地完成一輪關于能力的問答，并能進行簡單延伸。

??三、學情精準診斷

??授課對象為小學五年級上學期的學生。其認知與語言發展特征如下：優勢方面，學生經過前兩年的英語學習，已具備基本的課堂指令聽說能力，積累了一定的詞匯量，對英語學習保有較強的好奇心與表現欲。他們正處于具體運算思維階段，樂于參與游戲、角色扮演等具身學習活動。在知識儲備上，他們對一些簡單動詞如“sing,dance,draw”已有接觸，對“CanI...?”等情態動詞疑問句結構有一定感知。挑戰方面，學生英語表達的準確性與豐富性有待提升，容易受母語負遷移影響（如遺漏動詞短語中的冠詞）。部分學生可能因害羞或自信不足，在公開表達個人能力時存在畏難情緒。此外，五年級學生開始出現學習策略與認知風格的初步分化，需要教師設計多層次、多模態的教學活動以滿足差異化需求。因此，本設計通過創設支持性、趣味性的小組活動，降低個體焦慮；通過清晰的語言支架和可視化工具，輔助學生組織語言；并通過融合中國傳統文化元素，增強文化認同與表達自信。

??四、教學目標三維設定

??基于課程標準、教學內容與學情分析，設定以下三維教學目標：

??（一）語言能力目標

??1.學生能夠在“班級才藝秀”的語境中，聽懂關于個人能力詢問的簡短對話，并提取關鍵信息（Let’stry及拓展聽力）。

??2.學生能夠準確朗讀并在情境中理解核心詞匯：dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons，并建立音、形、義、用的關聯。

??3.學生能夠運用核心句型“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”進行關于個人能力的簡單問答交流，語音語調基本達意。

??（二）學習能力與思維品質目標

??1.學生能夠通過觀察圖片、觀看視頻、參與動作反應游戲等方式，主動探究和歸納語言使用規則。

??2.學生能夠在小組合作中，共同策劃、分配角色并排練一個簡短的“才藝招募”對話，初步培養合作學習與解決問題的能力。

??3.通過“為才藝秀設計海報”的遷移任務，激發學生的創造性與批判性思維，鼓勵其結合自身真實能力進行個性化表達。

??（三）文化意識與情感態度目標

??1.通過學習“playthepipa”和“dokungfu”，學生能初步感知這些活動所代表的中國傳統文化，并嘗試用英語進行介紹，增強文化自信。

??2.在詢問和展示個人能力的過程中，引導學生學會欣賞自己與他人的長處，建立“每個人各有才能”的積極價值觀，鼓勵勇敢嘗試與表達。

??3.通過參與課堂活動，保持并進一步增強對英語學習的興趣和參與熱情。

??五、教學資源與技術支持

??1.多媒體課件：集成高清圖片（各類才藝展示）、動畫視頻（教材對話動畫、文化背景微視頻）、互動游戲（如“快速反應”、“記憶大挑戰”）、音頻材料（教材原聲、自定義拓展聽力）。

??2.詞卡與圖卡：包含核心動詞短語的單詞卡片和對應圖片卡片，用于詞匯教學、游戲及墻面布置。

??3.實物教具：簡單的琵琶模型（或圖片）、武術動作示意圖、卡通畫作品示例。

??4.任務單：包含“個人能力調查表”、“小組才藝招募策劃單”、“才藝秀海報設計模板”等。

??5.課堂評價工具：“能力之星”貼紙（用于即時鼓勵）、小組合作評價量表（學生自評與互評）。

??6.技術環境：具備交互式電子白板或智慧教學系統的教室，支持學生平板電腦或反饋器的課堂互動。

??六、教學實施過程詳案

??本教學過程共計兩課時，每課時40分鐘，以“班級才藝秀”為主線任務貫穿始終。

??第一課時：感知情境，初探能力（聚焦Let’stry與Let’stalk）

??（一）主題情境啟航與語言預熱

??1.歌曲激趣，導入主題：師生互致問候后，播放一首節奏明快、內容涉及能力的英文歌曲《ICanDoIt!》（可選用或改編符合主題的歌曲）。教師帶領學生隨音樂做簡單動作（如拍手、點頭），并提問：“Whatcanyouhearinthesong?Whatcanthesingerdo?”引導學生初步感知“can”的含義。

??2.情境創設，揭示任務：教師展示一張精美的“ClassTalentShow”（班級才藝秀）海報，并用富有感染力的語言介紹：“Boysandgirls,ourclasswillholdawonderfulTalentShownextmonth!Today,wearegoingtoformourtalentteams.First,weneedtoknow:Whatcanyoudo?”明確本單元及本節課的學習任務背景，激發學生的參與動機。

??3.自由談話，激活已知：教師利用課件快速閃現學生已學過的動詞或動詞短語圖片（如swim,jump,run,readabook,playbasketball等），引導學生快速說出“Ican...”。通過此活動，激活學生已有圖式，并為新句型“Whatcanyoudo?”的引入做鋪墊。

??（二）聽力輸入與對話理解

??1.預測引導，聚焦聽力：呈現Let’stry部分的圖片（教材中ZhangPeng和Mike在教室談話的圖片），提問：“Look,ZhangPengandMikearetalking.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引導學生觀察圖片細節，對聽力內容進行合理預測。

??2.分層聽音，獲取信息：

???第一遍：播放Let’stry錄音，學生靜聽，驗證預測。提問：“Aretheytalkingaboutthetalentshow?”(Yes.)

???第二遍：播放錄音，出示聽力任務：“WhatcanMikedofortheparty?”提供兩個圖片選項（如唱歌和彈琵琶的剪影）。學生聽后選擇。核對答案，并引導學生說出“HecansingEnglishsongs.”教師板書核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”。

???第三遍：跟讀模仿。學生打開課本，聽音指讀，注意模仿語音語調。

??3.對話深研，范例學習：

???過渡：“Mikecansing.WhataboutourfriendsJohnandZhangPeng?Let’swatch.”播放Let’stalk部分動畫視頻。

???第一遍看動畫，理解大意。提問：“Whataretheytalkingabout?”(ThetalentshownextTuesday.)“WhatcanZhangPengdo?”(Dokungfu.)

???第二遍逐句精聽，解構對話。利用電子白板的拖拽功能，將對話句子打亂，請學生重新排序。聚焦難點句：“We’llhaveanEnglishpartynextTuesday!”講解“will”表示將來。聚焦“Canyoudoanykungfu?”強調“any”在疑問句中的用法，并與“some”進行簡單對比（不作為重點，僅感知）。

???第三部分：跟讀與角色扮演。學生先集體跟讀，注意“wonderful”等詞的發音。然后進行同桌分角色朗讀，最后邀請幾組學生上臺佩戴頭飾進行表演。教師關注學生的語調是否體現疑問和肯定。

??（三）句型初步操練與功能初探

??1.機械操練——替換練習：教師利用板書句型“Whatcanyoudo?Ican...”，用不同的動詞短語卡片（包括舊知）進行快速替換問答。從師生問答過渡到生生問答。

??2.意義操練——調查活動：發放“個人能力小調查”任務單。學生在教室中自由走動，用“Whatcanyoudo?”采訪至少三位同學，記錄下他們的名字和能力（可以用畫圖或寫單詞初形式）。調查后，教師邀請幾位學生進行匯報：“...can...”。此活動將句型應用于真實信息交流。

??3.游戲鞏固——“能力大轉盤”：課件呈現一個轉盤，轉盤分區寫有不同學生名字或學號。教師轉動轉盤，指針指向誰，全班齊問：“Whatcanyoudo?”該學生需根據調查單上自己的真實情況或發揮想象力回答：“Ican...”。回答后，該學生可以成為下一個轉動者。

??（四）課時小結與任務鋪墊

??教師引導學生回顧本節課所學的主要句型和功能。布置課后延伸任務：1）聽讀Let’stalk對話至少三遍，嘗試背誦。2）思考并準備：除了我們今天提到的，你還有什么其他才藝？下節課我們將學習更多表達才藝的短語。

??第二課時：拓展詞匯，綜合運用（聚焦Let’slearn與任務整合）

??（一）復習聯結與詞匯呈現

??1.對話復現，溫故知新：通過“角色快閃”游戲復習上節課對話。課件快速閃現John或ZhangPeng的頭像，學生需立刻說出其對應的一句臺詞。以此快速激活已有知識。

??2.情境再現，引出新詞：教師說：“Forthetalentshow,weneeddifferentkindsoftalents.ZhangPengcandokungfu.MikecansingEnglishsongs.Whatelsecanpeopledo?”課件呈現“才藝秀”招募海報，海報上有若干個“？”圖標。

??3.多模態詞匯教學：

???“dance”：播放一段簡短的孩子跳舞視頻，教師隨之做幾個舞蹈動作，說：“Icandance.Canyoudance?”板書并教授“dance”。

???“singEnglishsongs”：播放一段經典英文兒歌片段，如《TwinkleTwinkleLittleStar》，教師帶領唱一句，說：“WecansingEnglishsongs.”強調“Englishsongs”與中文歌曲的區別。

???“playthepipa”：展示琵琶實物或高清圖片，播放一小段琵琶名曲（如《十面埋伏》）片段。教師介紹：“Thisisapipa.It’satraditionalChineseinstrument.”模仿彈奏動作，說：“Icanplaythepipa.”重點教授“pipa”發音及“playthe”搭配。進行文化滲透：琵琶已有兩千多年歷史，音色優美。

???“dokungfu”：播放一段適合兒童觀看的武術套路視頻（如少年五步拳）。教師擺出簡單的武術起手式，說：“Icandokungfu.”強調“kungfu”是中文音譯，已進入英語詞匯。滲透武術精神：強身健體，保護自己。

???“drawcartoons”：展示幾幅簡單的卡通畫（如笑臉、小動物），教師現場快速在黑板上畫一個卡通形象，說：“Icandrawcartoons.”教授“cartoons”。

??每個詞匯教學都遵循“音（聽發音、跟讀）—義（看動作/實物/視頻理解）—形（認讀單詞）—用（放入句型Ican...中說一說）”的步驟。

??（二）詞匯鞏固與句型融合

??1.游戲“ListenandAct”：教師說新學的動詞短語，學生快速做出相應動作。反之，教師做動作，學生快速說出短語。訓練詞匯的快速反應能力。

??2.游戲“What’sMissing?”：課件上呈現五個新學短語的圖片，學生凝視數秒后圖片全部消失，其中一張“失蹤”。學生需用英語說出失蹤的圖片對應的短語。

??3.句型融合操練——ChainDrill（接龍游戲）：教師指向一位學生A問：“Whatcanyoudo?”A回答：“Icandance.”然后A轉向學生B問：“Whatcanyoudo?”B回答：“Icanplaythepipa.”如此接龍下去，要求不能重復前面同學說過的能力，促使學生靈活運用新舊詞匯。

??4.從陳述到問答的轉換練習：教師利用信息差活動。每位學生secretly（秘密地）在卡片上畫出一個自己能做的事的簡筆畫。然后與同伴進行猜測游戲：“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”直至猜對。此活動自然引入并操練“Canyou...?”問句及其回答。

??（三）綜合任務應用與創造性輸出

??1.發布核心任務——組建才藝小組：教師宣布：“Now,it’stimetoformourtalentshowteams!Youneedtofindteammateswhohavethesameorsimilartalents.”

??2.任務前語言支架搭建：教師在白板上呈現一個示范性的“小對話支架”。

???A:Hello!Forthetalentshow,Ican[dance].Whatcanyoudo?

???B:Ican[dance]too!/Ican[sing].ButIlikedancing.

???A:Cool!Let’sbeateam.Canyou[dance]withme?

???B:Sure!/MaybeIcan[sing]foryourdance.

???(ThentheyfindC...)

???Together:Wecan[performadance]fortheshow!

??3.小組合作與策劃：學生離開座位，在教室里運用所學語言尋找志同道合的伙伴，形成4-5人的“才藝小組”。小組領取“才藝招募策劃單”，共同討論并確定：a.小組名稱；b.表演節目類型（結合成員能力）；c.簡單的角色分工；d.排練一句小組口號（如：Wecandance!Wearecool!）。教師巡視，提供必要的語言支持。

??4.小組展示與初步反饋：每個小組派代表，用“Wearethe[團隊名].Wecan[團隊才藝].Wecan[具體分工].”的句式向全班介紹自己的團隊。其他小組和教師給予掌聲或“Wonderful!”等積極評價。

??5.遷移創新任務——設計宣傳海報：各小組回到座位，領取“才藝秀海報設計模板”（A3紙大小，包含標題、圖畫區、文字描述區）。小組合作，為他們的節目設計一張宣傳海報。要求在海報上用圖畫和至少兩句英文（如：Wecan...Comeandsee!）進行宣傳。此任務融合了美術與英語，強調創造性表達。

??（四）總結評價與文化情感升華

??1.海報畫廊漫步：將各小組完成的海報張貼在教室四周，組織“畫廊漫步”活動。學生自由觀看其他小組的海報，教師可引導學生用“Theycan...That’scool!”等句子進行簡單評價。

??2.學習歷程回顧：教師引導學生一起總結本單元（兩課時）學到的核心詞匯和句型，利用板書形成知識網絡圖。

??3.多元評價實施：

???過程性評價：教師根據學生在各個環節的表現（參與度、合作精神、語言嘗試），發放“能力之星”貼紙。

???小組互評：使用簡單的評價量表（表情符號：????），從“積極合作”、“英語使用”、“創意想法”三個維度，小組間進行互評。

??4.情感與文化升華：教師總結：“Everyoneisspecial.Everyonecandosomethingwonderful.SometalentsarefromChina,likekungfuandpipa.WecanuseEnglishtoshareourChineseculturewiththeworld.I’mproudofyouall!”強化積極自我認知與文化自信。

??5.作業布置與延伸：

???基礎性作業：熟讀本單元A部分所有內容，并抄寫核心詞匯和句型一遍。

???實踐性作業：完善小組海報，并準備在下周的“班級英語角”中，用英語向其他班級的同學介紹你們的才藝秀節目。

???挑戰性作業（選做）：嘗試用“Ican...”句型寫3-5句話，介紹一下你自己和你的小組成員的才能，并配上插圖。

??七、教學評價設計

??本教學評價貫穿教學過程始終，遵循“教學評一體化”原則，采用形成性評價為主、終結性評價為輔，多元主體參與的方式。

??1.課堂即時評價：教師通過觀察、提問、巡視，即時給予學生語言（“Goodpronunciation!”）、內容（“Greatidea!”）和情感（“Thankyouforbeingbrave!”）上的具體反饋。“能力之星”貼紙作為可視化的積極強化物。

??2.任務表現評價：對“個人能力調查”、“小組才藝招募對話”、“海報設計與介紹”等任務完成情況進行評價。評價標準側重于語言的嘗試運用（而非絕對準確）、任務的完成度、合作參與度以及創造性。使用簡單的評價量規（如：??????）在活動后由教師或同伴進行評定。

??3.學習成果評價：通過課后作業的完成質量、單元結束時的“班級才藝秀”實際展示（作為單元終結性表現任務）來綜合評價學生的語言綜合運用能力。

??4.學生自我反思：在單元學習結束后，引導學生完成簡單的自我反思表，用中文或簡單英文回答“我學會了什么？”“我最喜歡的活動是？”“我還想學習什么？”等問題，培養其元認知能力。

??八、板書設計構思

??板書設計力求體現教學邏輯、突出核心內容、并具有生成性與視覺吸引力。采用思維導圖與情境板相結合的樣式。

??黑板中央上方書寫主題：“OurClassTalentShow”。

??左側為“核心句