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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：李**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：山東 上傳時(shí)間：2026-08-03 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：8 大小：97.11KB 積分：15 舉報(bào) 版權(quán)申訴

/親子關(guān)系對(duì)中學(xué)生心理健康的影響：社會(huì)支持和心理素質(zhì)的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩菊繛樘骄坑H子關(guān)系、社會(huì)支持和心理素質(zhì)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，本研究采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)全國(guó)23個(gè)省(市)共10190名初一至高三年級(jí)的中學(xué)生展開調(diào)查。結(jié)果表明：(1)父子關(guān)系、母子關(guān)系、社會(huì)支持和心理素質(zhì)兩兩之間呈顯著正相關(guān)，且均與心理健康問題呈顯著負(fù)相關(guān)；(2)相比于母子關(guān)系，父子關(guān)系對(duì)中學(xué)生心理健康的影響更大；(3)親子關(guān)系通過三條中介路徑對(duì)中學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響：①是社會(huì)支持和心理素質(zhì)的單獨(dú)中介作用；②社會(huì)支持和心理素質(zhì)的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩１狙芯窟M(jìn)一步明確了親子關(guān)系和中學(xué)生心理健康之間的內(nèi)在心理機(jī)制，同時(shí)能幫助教育工作者預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生的心理健康問題。【關(guān)鍵詞】親子關(guān)系；社會(huì)支持；心理素質(zhì)；心理健康；中學(xué)生 1引言 個(gè)體的身心發(fā)展會(huì)受到遺傳和環(huán)境交互作用的影響(Rosa&Tudge，2013)。心理健康是人們?cè)谏鐣?huì)中生活和活動(dòng)時(shí)，使自己的身心與社會(huì)環(huán)境達(dá)成一致的狀態(tài)(姚本先，2008)。處于生長(zhǎng)發(fā)育重要時(shí)期的中學(xué)生，其生理機(jī)能快速發(fā)育趨近成熟，但心理發(fā)展尚未成熟，從而導(dǎo)致他們身心發(fā)展處于一種不平衡狀態(tài)(林崇德，2008)，再加上我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，所以中學(xué)生極易受到外界環(huán)境的影響，繼而產(chǎn)生各種心理困惑或心理問題。關(guān)注中學(xué)生的心理健康，亟須探究個(gè)體水平和環(huán)境因素的交互作用。 生態(tài)系統(tǒng)理論指出(Bronfenbrenner，1986)，微觀系統(tǒng)是人們直接生活和接觸的最內(nèi)層環(huán)境系統(tǒng)，它并不是一成不變的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們直接活動(dòng)的微觀系統(tǒng)主要是家庭和學(xué)校。其中，家庭作為中學(xué)生接觸最多最重要的環(huán)境，其主要成員(一般為父母)的表現(xiàn)對(duì)于他們身心健康成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。親子關(guān)系是以血緣和遺傳為紐帶，由家庭成員中的父母和子女的互動(dòng)所建立的一種人際關(guān)系，它作為人們最早接觸的社會(huì)關(guān)系(王云峰，馮維，2006)，會(huì)影響個(gè)體的人格發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知、心理健康等諸多方面。在具有健康、牢固聯(lián)系的家庭環(huán)境中，家庭成員存在抑郁(Rawatlaletal.，2015)、焦慮(Festa&Ginsburg，2011)的風(fēng)險(xiǎn)較低。一方面，父母會(huì)在子女的發(fā)展過程中教導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)負(fù)性情緒(Amandaetal.，2007)，降低抑郁、焦慮等不良情緒產(chǎn)生的影響；另一方面，與父母關(guān)系較為親密的青少年更傾向于效仿父母(Andrewsetal.，1997)，從父母處習(xí)得類似的行為模式和處事方法，幫助自己的身心進(jìn)一步發(fā)展。已有研究顯示，親子關(guān)系可以降低留守兒童的焦慮和抑郁水平(Mordenoetal.，2019)。良好的親子關(guān)系可以通過自尊的中介作用有效預(yù)防中學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)(李文倩，2017)。因此，本研究假設(shè)，中學(xué)生親子關(guān)系可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)其心理健康問題。 根據(jù)家庭系統(tǒng)理論(Bowen，1966)，父母與子女之間呈現(xiàn)為三角關(guān)系。這提示我們由于父母的角色特點(diǎn)以及在家庭環(huán)境中的定位等方面的差異，父親和母親在子女的成長(zhǎng)過程中可能有著不同的作用和影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，相比于父親，子女更愿意與母親進(jìn)行溝通(Hartos&Power，1997)，但也會(huì)與母親發(fā)生更多的沖突(石偉等，2004)。那些報(bào)告與父親關(guān)系密切的人具有更強(qiáng)的幸福感(Tornello&Patterson，2018)。此外，隨著青春期的到來(lái)，父母中的某一方會(huì)比另一方，對(duì)同性子女的發(fā)展參與更為深入(Hill&Lynch，1983)。因此，本研究將親子關(guān)系分為父子關(guān)系和母子關(guān)系，分別探究它們?cè)谥袑W(xué)生心理健康發(fā)展中的影響和區(qū)別。 在學(xué)校這個(gè)微觀系統(tǒng)中，教師和同學(xué)是參與中學(xué)生身心發(fā)展的重要因子。當(dāng)青少年不能從父母處得到適合的社會(huì)支持時(shí)，他可以轉(zhuǎn)向自己的教師或者同伴，從他處尋求適當(dāng)?shù)膸椭?Garcia，2009；Hombrados-Mendietaetal.，2012；McMahonetal.，2010；Mcneely&Barber，2010)。目前來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持被認(rèn)為影響個(gè)體心理健康的方式有以下兩種模型。根據(jù)主效應(yīng)模型的假設(shè)，個(gè)體的社會(huì)支持對(duì)其身心健康有普遍的增益作用(Houseetal.，1988)。已有研究結(jié)果支持該假設(shè)：中學(xué)生從父母、老師和同輩群體處獲得的社會(huì)支持越多，就越不容易出現(xiàn)心理健康問題(高晶晶，2013)。緩沖器模型則提出，社會(huì)支持以間接的方式調(diào)節(jié)個(gè)體身心健康，只有在個(gè)體感受到壓力時(shí)才發(fā)揮作用(Hydeetal.，2011)，以避免應(yīng)激事件帶來(lái)的影響(Cohen&Wills，1985)。石靜等人(2016)調(diào)查了地震五個(gè)月后的中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持水平越高的學(xué)生，其心理更加健康。然而，尚未發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系與社會(huì)支持的研究。僅有研究表示，父母教養(yǎng)方式(林慧，2016)、家庭結(jié)構(gòu)(潘永潔等，2012)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(程利娜，2016)等家庭因素會(huì)對(duì)中學(xué)生社會(huì)支持產(chǎn)生影響。家庭因素對(duì)個(gè)體社會(huì)支持的影響不僅直接反映出來(lái)源于父母的支持增加或者減少，同時(shí)也可能通過間接的方式影響其他來(lái)源社會(huì)支持的獲取(李慧民，李越美，2004；潘永潔等，2012)。即，父母和子女的親密度不足，可能會(huì)對(duì)子女的人際交往、自我評(píng)價(jià)等產(chǎn)生不良影響，以至于子女對(duì)社會(huì)支持的獲取、感知和利用不足。有研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系可以有效緩解與父母的不良關(guān)系帶來(lái)的消極影響(Gauzeetal.，1996)。而父母的教養(yǎng)方式能夠通過社會(huì)支持的部分中介作用影響大學(xué)生心理健康(劉彥，2017)。因此，本研究假設(shè)社會(huì)支持分別與親子關(guān)系和心理健康問題呈正相關(guān)和負(fù)相關(guān)，并在親子關(guān)系和心理健康間起到中介作用。 心理健康與心理素質(zhì)關(guān)系模型(張大均，2012；張大均，王鑫強(qiáng)，2012)認(rèn)為，心理素質(zhì)是心理健康的內(nèi)源性因素，心理素質(zhì)的強(qiáng)弱直接決定了個(gè)體的心理健康水平。心理素質(zhì)(張大均等，2000)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，它包括以下三個(gè)成分：(1)認(rèn)知特性，表示個(gè)體主動(dòng)參與對(duì)外界事物的認(rèn)知；(2)個(gè)性品質(zhì)，為個(gè)體的認(rèn)知提供動(dòng)力；(3)適應(yīng)能力，則體現(xiàn)了個(gè)體與環(huán)境的交互作用。心理健康作為一種心理狀態(tài)，與心理素質(zhì)之間有著不可割裂的聯(lián)系(張大均，2003；張大均，王鑫強(qiáng)，2012)。程剛等人(2019)在中學(xué)生群體中發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)的三個(gè)維度可以顯著正向預(yù)測(cè)心理健康的積極指標(biāo)。心理素質(zhì)較強(qiáng)的個(gè)體，更容易克服挫折，具有良好的心理復(fù)原力，是心理健康的保護(hù)性因子。同樣，僅有研究顯示，父母教養(yǎng)方式(李佳佳等，2018；李悅，2016)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(程剛等，2020)可以顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生心理素質(zhì)水平。但是，與父母有關(guān)的家庭因素對(duì)于親子關(guān)系的質(zhì)量具有不可忽視的影響(Laursen&Collins，2009)。另外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位被發(fā)現(xiàn)能夠通過心理素質(zhì)影響中學(xué)生的心理健康(程剛等，2019)。因此，本研究假設(shè)心理素質(zhì)分別與親子關(guān)系和心理健康問題呈正相關(guān)和負(fù)相關(guān)，并在親子關(guān)系和心理健康間起到中介作用。 心理素質(zhì)作為一種積極的心理品質(zhì)，同樣是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果(張大均，王鑫強(qiáng)，2012)。青少年社會(huì)支持的來(lái)源基本上存在于家庭和學(xué)校這兩個(gè)微觀環(huán)境中，感受到來(lái)自家人、朋友和老師的高度社會(huì)支持的個(gè)體，不僅物質(zhì)上得到幫助和滿足，而且通過對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行內(nèi)在反思、調(diào)節(jié)，會(huì)形成人們自身的內(nèi)在認(rèn)知，從而構(gòu)建一套屬于自己的認(rèn)知體系，更有可能形成積極的認(rèn)知、健康的人格特征和高度的適應(yīng)技能(Demaray&Malecki，2002；Lakey&Cassady，1990)。正如已有研究所示，中學(xué)生所獲得的社會(huì)支持可以通過心理素質(zhì)的中介作用影響個(gè)體的自尊水平(Liuetal.，2021)，并隨后降低他們問題行為的產(chǎn)生(張大均等，2019)。個(gè)體獲得越多的社會(huì)支持，就越有能力快速克服障礙，提高自身心理素質(zhì)水平。因此，本研究假設(shè)社會(huì)支持能夠正向預(yù)測(cè)中學(xué)生心理素質(zhì)，同時(shí)假設(shè)親子關(guān)系能夠通過社會(huì)支持和心理素質(zhì)的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)中學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響。 綜上所述，本研究擬系統(tǒng)考察親子關(guān)系、社會(huì)支持和心理素質(zhì)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，并探究社會(huì)支持和心理素質(zhì)在其中的作用機(jī)制。本研究不但能進(jìn)一步明確親子關(guān)系和中學(xué)生心理健康的關(guān)系及內(nèi)在心理機(jī)制，同時(shí)研究結(jié)果也能用于實(shí)踐教學(xué)，幫助教育工作者預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生的心理健康問題。 2研究方法 2.1研究對(duì)象與施策程序 采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，以網(wǎng)上填寫問卷的方式，對(duì)四川、遼寧、湖北、安徽、福建、山東、云南等23個(gè)省(市)的中學(xué)生展開調(diào)查。采用問卷星作為施測(cè)工具，問卷含有簡(jiǎn)單且清晰的指導(dǎo)語(yǔ)，以班級(jí)為單位，由班主任發(fā)送到班級(jí)群，學(xué)生自愿參與并作答。研究者于后臺(tái)直接下載所有問卷，并對(duì)所有問卷進(jìn)行篩選。被剔除的問卷中包括：重復(fù)填寫、基本信息有誤(如年齡、年級(jí))或選項(xiàng)答案相同等。最終獲得有效問卷10190份。被試分布情況如表1所示，年齡范圍在12～19歲之間，平均年齡和標(biāo)準(zhǔn)差為14.85±1.724。 2.2研究工具 2.2.1親子關(guān)系量表 采用張錦濤等人(2011)修訂，Buchanan等人(1991)編制的親子關(guān)系量表。該量表包含兩個(gè)子量表：父子關(guān)系和母子關(guān)系，每個(gè)子量表有相同的9道題目，如“你和你的父親/母親交談的時(shí)候有多敞開心扉？”。從“完全不”到“非常多”依次計(jì)為1～5分。本研究中，以總平均分為最終得分，分?jǐn)?shù)越高，表示父子、母子關(guān)系越好。該量表在以往研究中父子、母子關(guān)系分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.94、0.93。本研究中父子、母子關(guān)系量表信效度良好，內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.931、0.942。 2.2.2社會(huì)支持量表 采用葉悅妹和戴曉陽(yáng)編制的社會(huì)支持評(píng)定量表(葉悅妹，戴曉陽(yáng)，2008)。該量表共17題，主觀社會(huì)支持維度包括“大多數(shù)同學(xué)都很關(guān)心我”等5個(gè)題項(xiàng)；客觀社會(huì)支持維度包括“我經(jīng)常能夠得到家人、親友的照顧和支持”等6個(gè)題項(xiàng)；社會(huì)支持利用度維度包括“面對(duì)兩難的選擇時(shí)我會(huì)主動(dòng)向他人尋求幫助”等6個(gè)題項(xiàng)。采取5點(diǎn)計(jì)分的方式，“完全不符合”為1分，“完全符合”為5分。本研究中，以總平均分為最終得分，分?jǐn)?shù)越高，表示個(gè)體獲得的社會(huì)支持的程度就越高。本研究中該量表信效度良好，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.962。 2.2.3心理素質(zhì)問卷(簡(jiǎn)化版) 采用胡天強(qiáng)等人(2017)修編的中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(簡(jiǎn)化版)。該問卷共24題，認(rèn)知特性維度包括“做題前，我常會(huì)有清晰的做題步驟”等8個(gè)題項(xiàng)；個(gè)性品質(zhì)維度包括“我常督促自己，以便如期完成該做的事情”等8個(gè)題項(xiàng)；適應(yīng)能力維度包括“我與我的老師保持良好的關(guān)系”等8個(gè)題項(xiàng)。問卷采取5點(diǎn)計(jì)分的方式，“非常不符合”為1分，“非常符合”為5分。本研究中，以總平均分為最終得分，分?jǐn)?shù)越高，表示個(gè)體心理素質(zhì)越好。本研究中該量表信效度良好，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.969。 2.2.4中學(xué)生心理健康量表 采用王極盛等人(1997)編制的中學(xué)生心理健康量表。該量表共60題，包含十個(gè)維度，每個(gè)維度下有6個(gè)題項(xiàng)用來(lái)測(cè)量相同的心理狀態(tài)。采用5點(diǎn)計(jì)分，“從無(wú)”為1分，“嚴(yán)重”計(jì)為5分。本研究中，以總平均分為最終得分，分?jǐn)?shù)越低，表示心理健康問題越少；相反，分?jǐn)?shù)越高，表示心理健康問題越嚴(yán)重。本研究中該量表信效度良好，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.977。 2.3數(shù)據(jù)分析與共同方法偏差檢驗(yàn) 本研究分析處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工具為SPSS25.0、Mplus8.3。眾所周知，共同方法偏差會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生干擾，為了避免這種影響，本研究采取Harman單因素檢驗(yàn)(Podsakoffetal.，2003)方法來(lái)測(cè)量共同方法變異程度。結(jié)果表明，所有因子中特征值大于1的數(shù)量有13個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為38.59%。檢驗(yàn)結(jié)果符合前人提出的判斷條件(Ashford&Tsui，1991)，意味著本研究中共同方法偏差問題不嚴(yán)重，可以接受。 3研究結(jié)果 3.1描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析 因?yàn)橐疾熘袑W(xué)生父子關(guān)系、母子關(guān)系對(duì)其心理健康發(fā)展的影響，因此，我們將親子關(guān)系中的兩個(gè)子量表(父子關(guān)系和母子關(guān)系)進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，將它們與社會(huì)支持、心理素質(zhì)和心理健康一起進(jìn)行Pearson分析，結(jié)果如表2所示。具體而言，父子關(guān)系、母子關(guān)系、社會(huì)支持和心理素質(zhì)兩兩之間呈顯著正相關(guān)，且均與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)。 3.2社會(huì)支持和心理素質(zhì)的中介作用 采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)社會(huì)支持、心理素質(zhì)在父子關(guān)系、母子關(guān)系與中學(xué)生心理健康之間的中介作用。采用因子法對(duì)本研究中的各變量進(jìn)行打包(吳艷，溫忠麟，2011)。/df=43.57，RMSEA=0.065，CFI=0.974，TLI=0.969，SRMR=0.020。根據(jù)圖1中的路徑圖可知：(1)父子關(guān)系(β=0.251，p=0.012)、母子關(guān)系(β=0.347，p=0.012)均能顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)支持；(2)父子關(guān)系(β=0.154，p=0.012)、母子關(guān)系(β=0.051，p=0.012)均能顯著正向預(yù)測(cè)心理素質(zhì)；(3)父子關(guān)系(β=-0.138，p=0.011)、母子關(guān)系(β=-0.048，p=0.011)均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理健康，說(shuō)明親子關(guān)系越好，子女的心理健康問題越少；(4)社會(huì)支持(β=-0.066，p=0.013)、心理素質(zhì)(β=-0.226，p=0.013)均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理健康，說(shuō)明中學(xué)生的社會(huì)支持越多。心理素質(zhì)越好，他們的心理健康問題越少。 采用bias-correctedbootstrap方法，抽取5000次樣本，得出結(jié)果如表3所示：(1)父子關(guān)系分別通過社會(huì)支持(β=-0.017)和心理素質(zhì)(β=-0.035)顯著影響中學(xué)生心理健康；(2)父子關(guān)系通過社會(huì)支持和心理素質(zhì)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?β=-0.033)對(duì)中學(xué)生心理健康產(chǎn)生顯著作用；(3)母子關(guān)系分別通過社會(huì)支持(β=-0.023)和心理素質(zhì)(β=-0.011)的中介作用影響中學(xué)生心理健康；(4)社會(huì)支持和心理素質(zhì)在母子關(guān)系和中學(xué)生心理健康間具有顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?β=-0.046)。這些結(jié)果表明，社會(huì)支持和心理素質(zhì)在父子關(guān)系、母子關(guān)系與心理健康間起顯著中介作用。 進(jìn)一步分析不同路徑中的效應(yīng)差異，結(jié)果如表3所示：(1)父子關(guān)系與母子關(guān)系間總間接效應(yīng)的差異不顯著；(2)父子關(guān)系與母子關(guān)系間直接效應(yīng)和總效應(yīng)的差異顯著。結(jié)果表明，父子關(guān)系對(duì)中學(xué)生心理健康影響的直接效應(yīng)和總效應(yīng)顯著強(qiáng)于母子關(guān)系。另外，本研究分析了中學(xué)生在性別(男、女)和年級(jí)(初中、高中)上不同路徑的效應(yīng)差異，結(jié)果同上，故不在本文中對(duì)此進(jìn)行報(bào)告。 圖1中介效應(yīng)模型圖 4討論 4.1親子關(guān)系與中學(xué)生心理健康的關(guān)系 本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，探討了親子關(guān)系與中學(xué)生心理健康的關(guān)系及其內(nèi)在心理機(jī)制。結(jié)果表明，父子關(guān)系、母子關(guān)系與中學(xué)生心理健康問題之間呈顯著負(fù)相關(guān)，父子關(guān)系、母子關(guān)系能負(fù)向預(yù)測(cè)中學(xué)生心理健康問題，這與之前的研究結(jié)果是一致的(Petts，2014；李文倩，2017)。也就是說(shuō)，父母與子女間的關(guān)系越親密，既是父子、母女，也是朋友，這種相處模式可以有效提升中學(xué)生心理健康水平。雖然有研究顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等客觀因素可以影響中學(xué)生心理健康，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)較多的負(fù)性情緒(程剛等，2019)；但是，如果家庭經(jīng)濟(jì)地位較高，孩子卻在家庭中體驗(yàn)不到溫暖和關(guān)愛，他們依然會(huì)出現(xiàn)一些心理問題(阿娜爾·努拉別克，2019)。親子關(guān)系作為子女與家庭這個(gè)微觀環(huán)境之間交互作用的產(chǎn)物，受到父母教養(yǎng)方式(王美萍，2001)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(朱楠等，2015)等因素的影響，它與子女的個(gè)體因素交互作用，共同決定了子女的心理健康狀況。因此，將親子關(guān)系抽離出來(lái)，從更高維度上探究親子關(guān)系對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的影響更具有現(xiàn)實(shí)意義。即當(dāng)某一方面水平較低時(shí)，父母可以通過補(bǔ)償機(jī)制從其他角度加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，從而在整體上增加親子間的親密程度，以維護(hù)中學(xué)生心理健康。 此外，研究結(jié)果還顯示，父子關(guān)系對(duì)于中學(xué)生心理健康的影響大于母子關(guān)系，這是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。這表明，在中學(xué)階段，父親在子女心中的地位可能更高，對(duì)于子女的成長(zhǎng)和發(fā)展有著更大的影響。該結(jié)論可能的原因?yàn)椋菏紫龋艿街腥A傳統(tǒng)文化的影響，傳統(tǒng)觀念中，父親作為一家之主，在家庭中有著更高的地位，對(duì)人對(duì)事都有著至高的話語(yǔ)權(quán)；母親則在日常生活中與子女溝通最多，負(fù)責(zé)家庭中的日常事務(wù)(石偉等，2004)。其次，由于青春期自我意識(shí)的發(fā)展，青少年追求獨(dú)立渴望平等的想法日益強(qiáng)烈(黃希庭，李嬡，2001)。這時(shí)，他們體會(huì)到母親強(qiáng)烈的控制感和父親與自己平等對(duì)話(石偉等，2004)之間的差異，則受到父親的影響效果可能更加強(qiáng)烈。 當(dāng)然，這個(gè)結(jié)果并不代表著母子關(guān)系可以被我們忽略。一方面，家庭這個(gè)特殊的三角關(guān)系是由父母和子女共同構(gòu)成的(Bowen，1966)，缺少任何一角都會(huì)對(duì)家庭成員產(chǎn)生一定程度的不良影響(Kleinetal.，1997)。家庭結(jié)構(gòu)的異常，會(huì)使父親或母親單獨(dú)培養(yǎng)子女所花費(fèi)的時(shí)間、精力上升，導(dǎo)致父母不能全面了解子女的身心狀態(tài)，尤其對(duì)于身心發(fā)展不平衡的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易產(chǎn)生心理健康問題(王云峰，馮維，2006)。另一方面，母親在子女成長(zhǎng)期間，起到重要作用的時(shí)期是在幼兒期，如果在此期間母子關(guān)系受到阻礙，則更有可能導(dǎo)致子女在青春期時(shí)產(chǎn)生違法行為；而父親的重要作用則表現(xiàn)在兒童期以后，消極的父子關(guān)系會(huì)促使青少年有著更多違法行為的出現(xiàn)(劉建清，1996)。因此，父子關(guān)系和母子關(guān)系都在子女的成長(zhǎng)過程中有著重大的影響，但是它們可能在子女不同的人生階段起著不同程度的作用。而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的父子關(guān)系可能在這個(gè)階段對(duì)他們的身心健康發(fā)展表現(xiàn)出更重要的意義。 4.2社會(huì)支持和心理素質(zhì)的單獨(dú)中介作用 研究結(jié)果顯示，社會(huì)支持和心理素質(zhì)在親子關(guān)系和中學(xué)生心理健康之間起單獨(dú)的中介作用。與已有研究結(jié)果類似，父母的教養(yǎng)方式能夠通過社會(huì)支持的部分中介作用影響大學(xué)生心理健康(劉彥，2017)；心理素質(zhì)在中學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和心理健康之間起部分中介作用(程剛等，2019)。 根據(jù)家庭系統(tǒng)理論(Bowen，1966)，家庭可以看作一個(gè)三角系統(tǒng)，父母和子女分別代表一方以維系該系統(tǒng)的穩(wěn)定。三方由心理、生理和社會(huì)學(xué)層面上的特征(李文倩，2017)相連接，當(dāng)任意一方出現(xiàn)問題，都會(huì)影響這個(gè)三角關(guān)系的穩(wěn)定性。和諧的親子關(guān)系意味著家庭系統(tǒng)的平衡，親子之間可以進(jìn)行舒適的情感交流(楊陽(yáng)，2011)，積極有效的親子溝通有助于父母了解子女的近期狀況，子女同時(shí)能向父母傾訴自己的困擾并尋求意見和幫助，親子間的聯(lián)系更加緊密，子女從父母處得到更多的物質(zhì)和精神上的支持(徐杰等，2016)；同時(shí)，良好的親子關(guān)系有助于中學(xué)生人格的發(fā)展，幫助他們?cè)谄渌赖纳鐣?huì)支持的獲取和利用。于是青少年們就能借助這些收獲來(lái)應(yīng)對(duì)自身面臨的困境，從而降低焦慮抑郁等負(fù)性情緒，減少心理健康問題的產(chǎn)生。 研究結(jié)果表明，心理素質(zhì)在中學(xué)生親子關(guān)系與心理健康間起到中介作用。這也為心理健康與心理素質(zhì)關(guān)系模型提供了間接證據(jù)。該模型指出(張大均，2012；張大均，王鑫強(qiáng)，2012)，心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系可以描述為“一體兩面”，內(nèi)隱的心理素質(zhì)能夠決定個(gè)體心理健康的程度好壞，心理健康則是心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)。也就是說(shuō)，個(gè)體心理素質(zhì)水平越高，其心理健康水平就越高，越不容易產(chǎn)生心理問題。親子間有較多的溝通、較少發(fā)生沖突、親子依戀程度良好等都能夠維系良好的親子關(guān)系，從而在一定程度上促進(jìn)青少年心理素質(zhì)的提高，以此降低中學(xué)生的抑郁、焦慮等負(fù)性情緒的發(fā)生(程剛等，2019)，提高中學(xué)生心理健康水平。 4.3社會(huì)支持和心理素質(zhì)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?本研究中的結(jié)果與以往研究一致(Liuetal.，2021)，社會(huì)支持能夠顯著正向預(yù)測(cè)心理素質(zhì)。同時(shí)，研究結(jié)果為社會(huì)支持的主效應(yīng)模型提供了依據(jù)，即個(gè)體的社會(huì)支持能夠有效緩解心理健康問題的原因，可能是由于中學(xué)生從父母、老師、同伴身上獲取越多的社會(huì)支持，自信心得以提升，挫