朋友的學(xué)業(yè)成就會影響我的學(xué)業(yè)成就嗎

/朋友的學(xué)業(yè)成就會影響我的學(xué)業(yè)成就嗎？——成對友誼關(guān)系中成就目標(biāo)取向的中介作用【摘要】盡管朋友是影響青少年學(xué)業(yè)成就的重要因素，但對于朋友之間雙向影響的方式和途徑尚缺乏研究。本研究采用同伴提名和自我報告問卷收集了8年級青少年在兩個學(xué)期末的數(shù)據(jù)，獲得在一個學(xué)期中穩(wěn)定的同性別朋友對216對；使用主客體互倚性模型，探究朋友之間學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)，以及成就目標(biāo)取向在朋友相互影響間的中介作用以及性別差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)青少年朋友之間在學(xué)業(yè)成就上的相似性既源于選擇效應(yīng)，也源于影響效應(yīng)；(2)掌握目標(biāo)取向不僅在個體自身當(dāng)前和后續(xù)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中發(fā)揮中介作用，而且朋友一方的學(xué)業(yè)成就還能通過自身或?qū)Ψ降恼莆漳繕?biāo)取向影響對方或自己后續(xù)的學(xué)業(yè)成就，男生的中介路徑多于女生；(3)對于男生而言，表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向在個體當(dāng)下學(xué)業(yè)成就和自己后續(xù)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中發(fā)揮負(fù)向中介作用，但對朋友后續(xù)的學(xué)業(yè)成就有積極影響。研究結(jié)果支持了成對友誼關(guān)系是青少年學(xué)業(yè)發(fā)展的重要情境之一，并突顯了成就目標(biāo)取向在朋友之間學(xué)業(yè)成就相互影響中的關(guān)鍵作用和性別差異模式。【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成就；成就目標(biāo)取向；影響效應(yīng)；主客體互倚性模型；青少年早期 1引言 隨著個體進(jìn)入青少年期，朋友成為青少年的主要互動對象(Brown，1990；Brown&Larson，2009)，在個體的發(fā)展過程中扮演著重要的角色。尤其是成對友誼關(guān)系作為提供親密感和重要支持的關(guān)系，對正處于行為和態(tài)度形成時期的青少年具有更直接和更深遠(yuǎn)的影響(Brechwald&Prinstein，2011；Gilettaetal.，2012；Popp，Laursen，Kerr，Stattin，&Burk，2008)。大量研究在青少年社會適應(yīng)的領(lǐng)域考查了朋友對青少年發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)青春期早期的同性別朋友在諸多屬性上存在相似性，比如飲酒頻率(Poppetal.，2008)、抑郁水平(Gilettaelal.，2012)等。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，關(guān)于朋友如何影響個體學(xué)業(yè)成就的研究還比較缺乏。少數(shù)研究也證實了朋友同樣可以促進(jìn)個體學(xué)業(yè)適應(yīng)。如果青少年有喜歡學(xué)校或者學(xué)業(yè)表現(xiàn)比較好的朋友，那么他們自己的學(xué)業(yè)問題就會更少(Crosnoe，Cavanagh，&Elder，2003)。朋友也會影響青少年在學(xué)業(yè)方面的價值觀和信念，如教育期望(Kiuruetal.，2012)和學(xué)業(yè)動機(jī)(Wentzel，Barry，&Caldwell，2004)。 1.1朋友間學(xué)業(yè)成就的相互影響 學(xué)業(yè)成就(academicachievement)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，常采用測驗和評價來進(jìn)行衡量(崔允漷，2008)。學(xué)業(yè)成就對個體發(fā)展影響深遠(yuǎn)，取得良好的學(xué)業(yè)成就有利于個體在往后的階段中實現(xiàn)良性循環(huán)的發(fā)展，而學(xué)業(yè)成就低或者存在學(xué)業(yè)問題則會預(yù)測諸多問題行為(葉寶娟，胡笑羽，楊強(qiáng)，胡竹菁，2014)。研究已經(jīng)證明了青少年朋友間學(xué)業(yè)特征上存在相似性(Estell，F(xiàn)armer，Cairns，&Cairns，2002；Rulison，Gest，Loken，&Welsh，2010；Ryan，2000)。青少年通常和朋友有著相似的學(xué)業(yè)成就水平(Crosnoeetal.，2003；Cook，Deng，&Morgano，2007；Véronneau，Vitaro，Brendgen，Dishion，&Tremblay，2010；Wentzeletal.，2004)、學(xué)校態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和行為(Berndt&Keefe，1995；Véronneau&Dishion，2011)。而且，隨著時間推移，青少年在學(xué)業(yè)動機(jī)、學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)成就上的相似性提高(Altermatt&Pomerantz，2003；Berndt&Keefe，1995；Kindermann，2007；RVan，2001)，主要表現(xiàn)為，與動機(jī)高、投入多、成績好的朋友經(jīng)常相處，青少年的動機(jī)、投入和成績也趨于升高；反之，和缺乏動機(jī)、不投入學(xué)習(xí)、低學(xué)業(yè)成就的朋友相處，個體動機(jī)、投入和成績也會隨著時間而降低。因而，朋友的學(xué)業(yè)指標(biāo)也可以作為青少年學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標(biāo)(Crosnoeetal.，2003；Kindermann，2007；RiegleCrumb，F(xiàn)arkas，&Muller，2006)。 青少年與其朋友在學(xué)業(yè)成就上越來越強(qiáng)的相似性，可能是源于兩種效應(yīng)：一種是選擇效應(yīng)(selectioneffect)，選擇效應(yīng)指個體更容易被與自己相似的人吸引，更傾向于和他們建立友誼關(guān)系，即學(xué)習(xí)好的個體傾向于選擇同樣學(xué)習(xí)好的朋友，反之亦然；他們所體現(xiàn)出來的相似性其實是自身特征造成的；另一種可能是源于影響效應(yīng)(influenceeffect)，影響效應(yīng)指建立友誼關(guān)系的雙方在頻繁交往中彼此影響，進(jìn)而在態(tài)度和行為等諸多特征上變得越來越相似(Veenstra&Steglich，2012)。如果不區(qū)分選擇效應(yīng)和影響效應(yīng)，這就可能將全部相似性都認(rèn)為是朋友造成的，過分夸大朋友影響的作用(Kandel，1978)。另一方面，因為在朋友對關(guān)系中，朋友對內(nèi)兩名成員的數(shù)據(jù)具有互依性(李育輝，黃飛；2010)。互相依賴的關(guān)系會導(dǎo)致統(tǒng)計上的相關(guān)(Laursen，Popp，Burk，Kerr，&Stattin，2008)。因此，假設(shè)不同個體的觀測變量間相互獨(dú)立的統(tǒng)計技術(shù)可能就不適合研究這樣的關(guān)系(Kenny，1995)。以往多數(shù)探究朋友間相似性的研究沒有對朋友間的依賴性做出解釋，由此數(shù)據(jù)中存在相關(guān)性被忽視了(Hogue&Steinberg，1995；Stevens&Prinstein，2005)。此種處理方法違反獨(dú)立性假設(shè)可能會使得顯著性檢驗存在系統(tǒng)性偏差，因為僅允許獲得一個個體對另一個個體的影響，而事實上影響可能是彼此相互的。 近些年來出現(xiàn)了兩種新型方法來解決數(shù)據(jù)互倚性問題，并區(qū)分考察選擇效應(yīng)和影響效應(yīng)。一種是針對雙向關(guān)系，采用縱向的主客體互倚性模型(Actor-PartnerInterdependenceModel，APIM)，另一種是針對群體關(guān)系，采用縱向的社會網(wǎng)絡(luò)分析(SocialNetworkAnalysis，SNA)。但是采用以上方法來考察青少年朋友在學(xué)業(yè)成就上相互影響的研究，目前仍十分有限。DeLay(2013)采用縱向APIM方法探究了芬蘭兒童朋友對之間在學(xué)業(yè)成就和任務(wù)回避上的關(guān)系。結(jié)果表明，兒童的數(shù)學(xué)成就會受到朋友數(shù)學(xué)成就的顯著影響，而在任務(wù)回避上不會受到朋友的影響。Shin和Ryan(2014a)采用縱向社會網(wǎng)絡(luò)分析法對青少年早期個體和朋友的學(xué)業(yè)自我效能、內(nèi)在價值、投入和學(xué)業(yè)成就等學(xué)業(yè)特征進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年傾向于與自己在自我效能感和學(xué)業(yè)成就上接近的個體做朋友，在自我效能感和學(xué)業(yè)成就上具有選擇效應(yīng)；并且青少年在學(xué)業(yè)內(nèi)在價值、學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)成就上出現(xiàn)了來自朋友的影響效應(yīng)。綜合有限的研究結(jié)果，有理由推斷青少年與其朋友在學(xué)業(yè)成就上可能同時存在選擇效應(yīng)和影響效應(yīng)，即青少年會因為彼此學(xué)業(yè)成就的相似而更可能成為朋友，而且在成為朋友之后，他們還會因為彼此影響，在學(xué)業(yè)成就上更加接近。 1.2朋友間學(xué)業(yè)成就相互影響的路徑：成就目標(biāo)取向的作用 學(xué)業(yè)成就是學(xué)習(xí)掌握程度的外化結(jié)果，不太可能僅僅因為雙方是朋友關(guān)系，其學(xué)業(yè)成就就自然變得更相似。那么，朋友在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)是通過何種途徑影響個體的呢？可能的兩種機(jī)制：一是形成了態(tài)度和行為的規(guī)范(norm)，二是提供了資源。從規(guī)范角度來看，青少年個體依賴朋友評價來建立自我認(rèn)同(Hergovich，Sirsch，&Felinger，2002)，學(xué)業(yè)方面的規(guī)范是被朋友認(rèn)可或倡導(dǎo)的態(tài)度和行為特征，體現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)，或者投入學(xué)習(xí)的行為。青少年個體容易將朋友的規(guī)范內(nèi)化為自己的態(tài)度和行為準(zhǔn)則。從社會資本的視角來看，青少年的朋友是個體社會資本的來源之一。當(dāng)與學(xué)業(yè)取向高的青少年建立朋友關(guān)系后，就有可能獲得新的社會心理和工具性資源，比如在面對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時從朋友身上習(xí)得榜樣示范，得到來自朋友的情感支持，學(xué)習(xí)朋友在學(xué)習(xí)課程方面的態(tài)度、知識和技能，得以進(jìn)入更大的學(xué)業(yè)取向的群體網(wǎng)絡(luò)中等等(Crosnoeetal.，2003)。作為規(guī)范的建構(gòu)者和資源的提供者，朋友通過信息交換、榜樣示范、支持、強(qiáng)化等方式(Kindermann&Gest，2009)，不僅塑造個體的行為，而且也改變個體的動機(jī)、信念和價值觀，包括學(xué)業(yè)動機(jī)(Ryan，2001)。朋友之間的學(xué)業(yè)成就之所以越來越相似，更可能首先是因為他們在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)行為變得更加相似(Shin&Ryan，2014b)，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)結(jié)果。 成就目標(biāo)取向是學(xué)業(yè)動機(jī)的典型指標(biāo)(Dweck&Legget，1988；Anderman&Midgley，1997；Wigfield，Eccles，Schiefele，Roeser，&Viskean，2006)，分為掌握目標(biāo)取向(masterygoalsoriented)、表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向(performance-approachgoaloriented)、表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向(performance-avoidancegoaloriented)(Midgleyetal.，2000)。不同成就目標(biāo)能夠預(yù)測不同的學(xué)業(yè)結(jié)果。掌握目標(biāo)取向有助于個體取得好的學(xué)業(yè)成就，而表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向則負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成就(Senko&Tropiano，2016)。表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系的研究結(jié)果并不一致(Senko&Tropiano，2016；蔣京川，劉華山，2004)。不同的成就目標(biāo)取向之所以能夠預(yù)測不同的學(xué)業(yè)結(jié)果，實際上與不同目標(biāo)取向所伴隨的學(xué)業(yè)投入行為是有關(guān)系的(Putwain，Symes，Nicholson，&Becker，2018)。掌握目標(biāo)取向高的青少年專注于學(xué)業(yè)能力的發(fā)展，更加熱愛學(xué)習(xí)、更愿意在學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多精力與時間；而表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向高的青少年個體則關(guān)心自己在其他同伴面前表現(xiàn)出的能力水平，可能不求甚解，愿意搶答問題或者一味追求速度以顯示自己；表現(xiàn)-回避取向高的青少年則努力避免被人認(rèn)為能力遜色于他人，對學(xué)習(xí)比較消極被動。 友誼的雙方共享時間和活動(張云運(yùn)，陳會昌，2011)，與什么樣的人交朋友，決定了與誰、如何度過時間(Flashman，2012)。學(xué)業(yè)成就高、掌握目標(biāo)取向高的朋友能夠成為導(dǎo)向個體學(xué)業(yè)發(fā)展的態(tài)度引領(lǐng)者和有益資源。一項基于朋友網(wǎng)絡(luò)的研究證實了個體會因朋友在掌握目標(biāo)取向和表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向上的高低而影響到自己兩類取向的高低(Shin&Ryan，2014b)。當(dāng)朋友中的一方持有高掌握目標(biāo)，就會熱衷于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上分配大量時間和精力，學(xué)習(xí)就更可能被作為朋友雙方共同的活動內(nèi)容，并且使個體在共同學(xué)習(xí)中習(xí)得有益學(xué)習(xí)的動機(jī)、知識和技能。反之，如果朋友回避學(xué)習(xí)，就更可能共同完成大量與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動；或者也可能誤導(dǎo)個體追求表面化的學(xué)習(xí)，從而對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不良影響。 考慮到朋友之間的學(xué)業(yè)成就、成就目標(biāo)取向都可能因為朋友的影響而更加相似，且不同成就目標(biāo)導(dǎo)致個體學(xué)業(yè)成就朝向不同的方向發(fā)展，我們認(rèn)為，朋友的成就目標(biāo)取向既是個體學(xué)業(yè)動機(jī)的規(guī)范準(zhǔn)則，朋友成就目標(biāo)所伴隨的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為又為個體習(xí)得相應(yīng)的態(tài)度行為提供了資源。我們假設(shè)，朋友對于個體學(xué)業(yè)成就的影響是以影響其成就目標(biāo)來實現(xiàn)的，成就目標(biāo)在其中發(fā)揮著中介作用，尤其體現(xiàn)在掌握目標(biāo)取向上。 此外，性別也是值得考慮的重要因素，它可能會調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)成就和成就目標(biāo)之間的關(guān)系。已有研究證實，女生的學(xué)業(yè)成就高于男生(董奇，林崇德，2011)；在成就目標(biāo)上也存在性別差異：西方一些研究發(fā)現(xiàn)，男孩比女孩有更強(qiáng)的表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向，更弱的掌握目標(biāo)取向(RVan，Hicks，&Midgley，1997)，在表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向上性別差異不明顯(Pajares，Britner，&Valiante，2000)。而國內(nèi)一項研究發(fā)現(xiàn)我國男孩在表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向上高于女孩，女孩在表現(xiàn)-接近取向上高于男孩，在掌握目標(biāo)取向上性別差異不顯著(胥興春，陳蓓，2011)。另一方面，青少年期男孩和女孩具有不同的同伴交往模式。女孩往往朋友較少，但是與朋友關(guān)系更親密深厚；而男孩則可能和更多同伴交往，但是情感卷入較少(Giordano，2003)。這些特征都可能使得男女生在學(xué)業(yè)成就與成就目標(biāo)取向的相互關(guān)系上存在差異，朋友影響上也有區(qū)別，值得進(jìn)一步探索。 1.3問題提出 本研究旨在探究青少年和其朋友的學(xué)業(yè)成就，是否會彼此相互影響，并考察成就目標(biāo)取向在朋友間學(xué)業(yè)成就相互關(guān)系中的中介作用，區(qū)分來自個體自身的影響(主體效應(yīng))和來自朋友的影響(客體效應(yīng))。研究假設(shè)為：(1)對于青少年朋友對的任何一方而言，朋友一方學(xué)業(yè)成就會影響另一方的學(xué)業(yè)成就，即存在彼此之間的影響效應(yīng)；(2)掌握目標(biāo)取向在個體學(xué)業(yè)成就影響自身和朋友后續(xù)學(xué)業(yè)成就中均發(fā)揮正向中介作用；(3)表現(xiàn)-接近目標(biāo)和表現(xiàn)回避目標(biāo)取向都在個體學(xué)業(yè)成就影響自身學(xué)業(yè)成就中發(fā)揮負(fù)向中介作用，但只有表現(xiàn)接近目標(biāo)能夠負(fù)向預(yù)測朋友后續(xù)的學(xué)業(yè)成就。 2方法 2.1被試 本研究選取了我國中部省份某大型城市城區(qū)和郊區(qū)縣各一個，從中按照學(xué)校規(guī)模、所在地特征(城市，縣鎮(zhèn)，農(nóng)村)、學(xué)校辦學(xué)水平(好中差)進(jìn)行分層取樣，選定學(xué)校7所，其中城市校2所，縣鎮(zhèn)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校2所，農(nóng)村校3所，對八年級共47個班級的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的追蹤調(diào)查，相比較七年級處于適應(yīng)期和九年級處于升學(xué)年，八年級是學(xué)生學(xué)業(yè)和同伴關(guān)系比較穩(wěn)定的階段，因此選擇八年級的學(xué)生進(jìn)行測試。研究分為兩個測試時間，分別為八年級第一學(xué)期末(T1)和第二學(xué)期末(T2)。T1時被試人數(shù)為2596，T2時被試人數(shù)為2536。排除第二輪新增的被試，和轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)或請假的學(xué)生，其中兩輪都用到的有效被試數(shù)量為2459人(MT1=13.93歲，SDT1=0.58歲，MT2=14.38歲，SDT2=0.58歲，50.3%男生)。 使用卡方檢驗分析流失人員與完成測試的人員在是否獨(dú)生子女、戶籍類型和性別上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人員流失與否與是否獨(dú)生、戶籍類型和性別都沒有顯著的相依關(guān)系(是否獨(dú)生：χ[2]=3.68，p＞0.05；戶籍類型：χ[2]=0.083，p＞0.05；性別：χ[2]=2.781，p＞0.05)。使用邏輯回歸分析流失人員與完成測試的人員在年齡、學(xué)業(yè)成就和成就目標(biāo)取向上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡和表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向均能正向預(yù)測學(xué)生流失(年齡：b=0.644，p＜0.001；表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向：b=0.153，p＜0.05)，學(xué)生年齡越大，表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向得分越高，越容易流失；學(xué)業(yè)成就和掌握目標(biāo)取向則負(fù)向預(yù)測學(xué)生流失(學(xué)業(yè)成就：b=-0.924，p＜0.001；掌握目標(biāo)取向：b=-0.557，p＜0.001)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越高，掌握目標(biāo)取向得分越高，越不容易流失。 2.2研究工具 2.2.1友誼提名 向被試提供其所在班級的名單，其中有每個人唯一的編號。要求被試至多提名5人為最好朋友，題目如下：“請寫出在你們班里，你最好朋友的名字對應(yīng)的編號。” 將T1、T2兩次施測中均互相提名為好朋友的兩人認(rèn)定為穩(wěn)定的朋友對，用于分析影響效應(yīng)及其機(jī)制；將T1施測中沒有互相提名的、而在T2時有互相提名的朋友對作為新建立的朋友對，用于分析選擇效應(yīng)。 2.2.2成就目標(biāo)取向 在八年級的第一學(xué)期末(T1)，本研究采用Midgley等(2000)修訂的個人成就目標(biāo)取向(PersonalAchievementGoalOrientations)量表考查學(xué)生的成就目標(biāo)。該量表有掌握目標(biāo)、表現(xiàn)-接近目標(biāo)和表現(xiàn)-回避目標(biāo)3個維度，共計14個條目，采用5點計分，從1“非常不符合”到5“非常符合”。其中，掌握目標(biāo)的題目如“本學(xué)期，對我來說，學(xué)到很多新的知識點是重要的”；表現(xiàn)-接近目標(biāo)的條目如“對我而言，班里其他學(xué)生認(rèn)為我擅長學(xué)習(xí)是重要的”；表現(xiàn)-回避目標(biāo)的條目如“對我而言，課堂上不要顯得很蠢是一件重要的事”。國內(nèi)已使用過該量表的研究都證實其具有良好的信度(楊秀君，孔克勤，2004)。本研究對該量表進(jìn)行了修訂，內(nèi)容包括翻譯與回譯，并在措辭上進(jìn)行了本土化的修訂。此外，在正式施測之前進(jìn)行了預(yù)試，預(yù)試選擇北京城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的兩所學(xué)校取樣5個班級，約150名學(xué)生的小樣本群體進(jìn)行預(yù)試，預(yù)試結(jié)果信度良好。在本研究的正式測試中，其克倫巴赫α系數(shù)為0.84，三個分量表掌握目標(biāo)取向、表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向和表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.91、0.90和0.70。驗證性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：χ[2](74)=1409.02，CFI=0.94，TLI=0.92，RMSEA=0.08，SRMR=0.06，擬合良好。 2.2.3學(xué)業(yè)成就 由學(xué)校統(tǒng)一提供全市統(tǒng)考的八年級第一學(xué)期末(T1)和第二學(xué)期末(T2)的語文、數(shù)學(xué)、英語(滿分均為120分)三科期末成績。首先，對三科成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化；然后，將標(biāo)準(zhǔn)化后的三科成績合為三科總分；最后，再對總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。 2.3研究程序 兩次施測均由接受訓(xùn)練的心理學(xué)專業(yè)碩士或本科生擔(dān)任主試，在主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語后進(jìn)行整班集體施測。要求被試在70分鐘左右按要求完成所有施測題目，本研究所用變量來自這兩次施測。完成測試后被試均可得到一份禮品。 2.4數(shù)據(jù)分析方法 鑒于研究聚焦于探討成對友誼關(guān)系中二者的相似性以及相似性的成因。朋友對關(guān)系中兩個成員性別一致、年齡相近，因此本研究采用不可區(qū)分成對關(guān)系的主客體互倚性模型(theActor-PartnerInterdependenceModel，APIM)分析數(shù)據(jù)，即關(guān)系中的個體是可以互換的。而且，在檢驗成對關(guān)系的可區(qū)分性時，結(jié)果也不顯著χ[2]=4.993，df=2，p=0.08，支持按照不可區(qū)分的成對關(guān)系進(jìn)行分析。 圖1主客體互倚性模型(APIM)示意圖 由于研究者對于Mplus7.0所提供的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)存在爭議(Kwan，&Chan，2011)，故在進(jìn)行APIM的分析之前，將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以此獲得標(biāo)準(zhǔn)化的系數(shù)。采用Kenny，Kashy和Cook(2006)所述的成對(pairwise)格式，通過Mplus7.0首先用APIM模型(圖1)對朋友對間學(xué)業(yè)成就上的相似性及影響效應(yīng)進(jìn)行探究。在新建立的朋友對中，初始時間點上學(xué)業(yè)成就的c1表示關(guān)系確立前朋友在學(xué)業(yè)成就上的相似性，該相似性提供了選擇效應(yīng)的證據(jù)；在穩(wěn)定的朋友對中，不同朋友間在相應(yīng)變量上的方差與所有個體在該變量上的方差的比值稱為組內(nèi)相關(guān)(IntraclassCorrelations)(ICCs；Kennyetal.，2006)，代表了朋友對內(nèi)兩個成員在該變量上的相似性，值越高代表相似性越高，顯著的客體效應(yīng)p代表著存在影響效應(yīng)，另外，在后續(xù)時間點上的c2表示的是朋友客體和個體自身學(xué)業(yè)成就殘差的相關(guān)，若c2顯著則表明隨著時間推移朋友間在學(xué)業(yè)成就上相似性增強(qiáng)，顯著的c2也能夠為影響效應(yīng)提供證據(jù)(Kennyetal.，2006；Laursenetal.，2008)。用含中介效應(yīng)的APIM模型(APIMeM)對成就目標(biāo)的中介作用進(jìn)行探究，掌握目標(biāo)取向、表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向和表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向分別對應(yīng)一個模型，并進(jìn)行性別差異分析。考慮到朋友對是不區(qū)分客體的，因此在模型設(shè)定方面必須限定兩個成員在相對應(yīng)的變量上的均值、截距、方差和協(xié)方差以及主體效應(yīng)、客體效應(yīng)相等。對于這些分析，本研究采用ML的方法進(jìn)行估計。 3結(jié)果 符合條件的朋友對中沒有異性朋友對，因此最終獲得同性別互選穩(wěn)定朋友對216對(MT1-age=13.90歲，SDT1-age=0.51歲，31.9%男生)，新建立的朋友對151對(MT1-age=13.94歲，SDT1-age=0.64歲，57.6%男生)。所有變量標(biāo)準(zhǔn)化后分析的結(jié)果呈現(xiàn)如下： 3.1學(xué)業(yè)成就和成就目標(biāo)取向的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析 表1的結(jié)果是由所有有效樣本分析得到的，表2的結(jié)果則是由穩(wěn)定朋友對包含的樣本分析得到的。 表1樣本中各變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差<tableborder=1align="center"><tr><td>變量</td><td>均值(標(biāo)準(zhǔn)差)</td><td>t(男-女)</td><td></tr><tr><td>女生</td><td>男生</td><td></tr><tr><td>1.學(xué)業(yè)成就(T1)</td><td>0.24(0.90)</td><td>-0.23(1.04)</td><td>-11.87***</td><td></tr><tr><td>2.掌握目標(biāo)取向(T1)</td><td>0.05(0.93)</td><td>-0.05(1.06)</td><td>-2.37*</td><td></tr><tr><td>3.表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向(T1)</td><td>-0.21(0.90)</td><td>0.21(1.05)</td><td>10.52***</td><td></tr><tr><td>4.表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向(T1)</td><td>-0.18(0.96)</td><td>0.18(1.01)</td><td>8.91***</td><td></tr><tr><td>5.學(xué)業(yè)成就(T2)</td><td>0.26(0.88)</td><td>-0.26(1.04)</td><td>-13.36***</td></tr></table> 注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001，下同。 從表1中可以看出，有效樣本中女生在T1和T2時的學(xué)業(yè)成就都顯著高于男生(t=-11.87，df=2365.43，p＜0.001，違背方差齊性檢驗，校正自由度；t=-13.36，df=2356.95，p＜0.001)。女生的掌握目標(biāo)取向顯著高于男生(t=-2.37，df=2372.95，p＜0.05)，表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向和表現(xiàn)回避目標(biāo)取向則顯著低于男生(t=10.52，df=2361.07，p＜0.001；t=8.91，df=2407.23，p＜0.001)。 表2穩(wěn)定朋友對樣本中各變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差<tableborder=1align="center"><tr><td>變量</td><td>均值(標(biāo)準(zhǔn)差)</td><td>t(男-女)</td><td></tr><tr><td>男女生合并</td><td>女生</td><td>男生</td><td></tr><tr><td>1.學(xué)業(yè)成就(T1)</td><td>0.25(0.94)</td><td>0.45(0.83)</td><td>-0.18(1.01)</td><td>-6.48***</td><td></tr><tr><td>2.掌握目標(biāo)取向(T1)</td><td>0.09(0.87)</td><td>0.11(0.86)</td><td>0.05(0.91)</td><td>-0.808</td><td></tr><tr><td>3.表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向(T1)</td><td>-0.08(0.96)</td><td>-0.21(0.89)</td><td>0.21(1.03)</td><td>4.310***</td><td></tr><tr><td>4.表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向(T1)</td><td>-0.02(0.95)</td><td>-0.14(0.96)</td><td>0.22(0.89)</td><td>3.744***</td><td></tr><tr><td>5.學(xué)業(yè)成就(T2)</td><td>0.26(0.97)</td><td>0.47(0.83)</td><td>-0.20(1.09)</td><td>-6.87***</td></tr></table> 表2中呈現(xiàn)了穩(wěn)定朋友對樣本的描述統(tǒng)計結(jié)果，其中男女生的差異與有效樣本中男女生差異的趨勢基本一致。唯一的區(qū)別在于表2中，掌握目標(biāo)取向在男女生之間沒有顯著差異。 另外，檢驗各變量在處于穩(wěn)定成對友誼關(guān)系的個體和沒有穩(wěn)定成對友誼的個體之間是否有差異，T檢驗結(jié)果表明，有穩(wěn)定成對友誼關(guān)系的青少年的兩次測驗的學(xué)業(yè)成就水平均更高(t=5.99，df=679.78，p＜0.001，違背方差齊性檢驗，校正自由度；t=6.01，df=2410，p＜0.001)，掌握目標(biāo)取向得分也更高(t=2.26，df=733.08，p＜0.05，違背方差齊性檢驗，校正自由度)。表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向和表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向在兩個群體間沒有顯著差異。 表3新建立朋友對樣本中各變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差<tableborder=1align="center"><tr><td>變量</td><td>均值(標(biāo)準(zhǔn)差)</td><td>t(男-女)</td><td></tr><tr><td>男女生合并</td><td>女生</td><td>男生</td><td></tr><tr><td>1.學(xué)業(yè)成就(T1)</td><td>-0.06(0.97)</td><td>0.16(0.94)</td><td>-0.23(0.97)</td><td>-3.56***</td><td></tr><tr><td>2.掌握目標(biāo)取向(T1)</td><td>-0.06(1.06)</td><td>-0.04(0.99)</td><td>-0.08(1.11)</td><td>-0.33</td><td></tr><tr><td>3.表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向(T1)</td><td>0.05(1.06)</td><td>-0.22(0.95)</td><td>0.25(1.10)</td><td>3.92***</td><td></tr><tr><td>4.表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向(T1)</td><td>-0.02(1.06)</td><td>-0.32(0.96)</td><td>0.20(1.08)</td><td>4.33***</td><td></tr><tr><td>5.學(xué)業(yè)成就(T2)</td><td>-0.07(0.99)</td><td>0.22(0.88)</td><td>-0.29(1.00)</td><td>-4.59***</td></tr></table> 表3呈現(xiàn)了新建立朋友對樣本的描述統(tǒng)計結(jié)果，在新建立朋友對樣本中，性別差異的t檢驗結(jié)果與穩(wěn)定朋友對的結(jié)果類似，均為女生學(xué)業(yè)成就高于男生，表現(xiàn)-接近和表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向低于男生。 表4穩(wěn)定朋友對樣本中各變量的相關(guān)<tableborder=1align="center"><tr><td></td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td></tr><tr><td>1.學(xué)業(yè)成就(T1)</td><td>0.63</td><td>0.21***</td><td>-0.11*</td><td>-0.13**</td><td>0.61***</td><td></tr><tr><td>2.掌握目標(biāo)取向(T1)</td><td>0.29***</td><td>0.18</td><td>0.06</td><td>0.06</td><td>0.25***</td><td></tr><tr><td>3.表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向(T1)</td><td>-0.20***</td><td>0.09</td><td>0.03</td><td>0.01</td><td>-0.10*</td><td></tr><tr><td>4.表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向(T1)</td><td>-0.18***</td><td>-0.03</td><td>0.56***</td><td>0.01</td><td>-0.13**</td><td></tr><tr><td>5.學(xué)業(yè)成就(T2)</td><td>0.94***</td><td>0.31***</td><td>-0.21***</td><td>-0.18***</td><td>0.61</td></tr></table> 注：對角線是穩(wěn)定朋友對兩名成員在相應(yīng)變量上的ICC，對角線左下是個體自身不同變量間的相關(guān)，對角線右上是穩(wěn)定朋友對兩名成員在不同變量上的相關(guān)。 根據(jù)表4中個體自身各變量間的相關(guān)(對角線左下)，可以發(fā)現(xiàn)青少年在T1和T2上的學(xué)業(yè)成就相關(guān)較高(r=0.94，p＜0.001)；無論在T1還是T2，學(xué)業(yè)成就都與T1時的掌握目標(biāo)取向呈正相關(guān)(rT1=0.29，p＜0.001；rT2=0.31，p＜0.001)，與表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向(rT1=-0.20，p＜0.001；rT2=-0.21，p＜0.001)和表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向呈負(fù)相關(guān)(rT1=-0.18，p＜0.001；rT2=-0.18，p＜0.001)。 表4穩(wěn)定朋友對中兩名成員在不同變量上的相關(guān)結(jié)果表明(對角線右上)，穩(wěn)定的成對友誼關(guān)系中的成員A在T1的學(xué)業(yè)成就與成員B在T2的學(xué)業(yè)成就呈高度相關(guān)(r=0.61，p＜0.001)；成員A在T1、T2的學(xué)業(yè)成就都與成員B在T1的掌握目標(biāo)取向有顯著的相關(guān)關(guān)系(rT1=0.21，p＜0.001；rT2=0.25，p＜0.001)，與成員B的表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向呈顯著的負(fù)相關(guān)(rT1=-0.11，p＜0.05；rT2=-0.10，p＜0.05)，與成員B的表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向呈顯著的負(fù)相關(guān)(rT1=-0.13，p＜0.01；rT2=-0.13，p＜0.01)。 表4對角線的值表明穩(wěn)定成對友誼關(guān)系中的兩名成員在同一變量上的組內(nèi)相關(guān)系數(shù)。T1時學(xué)業(yè)成就的ICC為0.63，T2時為0.61，說明不論在T1還是T2，成對友誼關(guān)系中的兩名成員學(xué)業(yè)成就都具有很高的相似性；兩名成員掌握目標(biāo)取向的ICC為0.18，也具有一定的相似性；但表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向和表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向則不存在明確的相似性。 3.2朋友對在學(xué)業(yè)成就上的選擇效應(yīng)和影響效應(yīng)——APIM模型 新建立的朋友對T1時學(xué)業(yè)成就的相關(guān)顯著(c1=0.69，p＜0.001)，說明在未成為好朋友時，兩人在學(xué)業(yè)成就上已經(jīng)具有顯著的相似性，證明了選擇效應(yīng)的存在。 經(jīng)過多組檢驗，發(fā)現(xiàn)男女生在模型的三條路徑上均沒有顯著差異：(學(xué)業(yè)成就的主體效應(yīng)：χ[2]=0.86，p＞0.05；學(xué)業(yè)成就的客體效應(yīng)：χ[2]=3.84，p＞0.05；T2學(xué)習(xí)成就殘差的相關(guān)系數(shù)c2：χ[2]=0.03，p＞0.05)，因此將男女生組合并估計模型參數(shù)。 穩(wěn)定朋友對的相似性探究的結(jié)果如圖2，其中朋友A和朋友B分別代表成對友誼關(guān)系中的兩名成員。可以看出，從T1到T2，個體學(xué)業(yè)成就非常穩(wěn)定，主體效應(yīng)顯著(actoreffect=0.95，p＜0.001)；兩名成員的學(xué)業(yè)成就存在客體效應(yīng)，朋友A在T1的學(xué)業(yè)成就能顯著預(yù)測朋友B在T2的學(xué)業(yè)成就(partnereffect=0.04，p＜0.05)，說明朋友對內(nèi)成員之間的學(xué)業(yè)成就是具有影響效應(yīng)的。對成對模型的檢驗結(jié)果為k=0.038，95%置信區(qū)間為[0.004，0.075]，符合混合模式，即主體效應(yīng)大于客體效應(yīng)。 圖2朋友對在學(xué)業(yè)成就上的直接效應(yīng) 3.3成就目標(biāo)取向在朋友對學(xué)業(yè)成就相互影響上的中介作用——APIMeM模型 分別以掌握目標(biāo)取向、表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向和表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向為中介變量，檢驗三種成就目標(biāo)取向是否對穩(wěn)定朋友對內(nèi)的兩名成員在T1和T2時的學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)中起到中介作用。 首先，檢驗掌握目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成就影響效應(yīng)的中介作用。經(jīng)過多組檢驗，發(fā)現(xiàn)男女生在模型的一條路徑上有顯著差異：學(xué)業(yè)成就對掌握目標(biāo)取向的客體效應(yīng)：χ[2]=14.52，p＜0.001)。因此放開對這條路徑設(shè)定相等的限制，將男女生的結(jié)果分開估計。 男生的結(jié)果如圖3。本模型中體現(xiàn)了4個部分中介作用：(1)朋友A在T1時的學(xué)業(yè)成就通過自己T1時的掌握目標(biāo)取向，進(jìn)而影響自己T2時的學(xué)業(yè)成就，間接效應(yīng)顯著(b=0.02，p＜0.01)；(2)朋友A在T1時的學(xué)業(yè)成就通過朋友B在T1時的掌握目標(biāo)取向，進(jìn)而影響自己T2時的學(xué)業(yè)成就，間接效應(yīng)顯著(b=0.01，p＜0.01)；(3)朋友A在T1時的學(xué)業(yè)成就通過自己在T1時的掌握目標(biāo)取向，進(jìn)而影響朋友B在T2時的學(xué)業(yè)成就，間接效應(yīng)顯著(b=0.02，p＜0.01)；(4)朋友A在T1時的學(xué)業(yè)成就通過朋友B在T1時的掌握目標(biāo)取向，進(jìn)而影響朋友B在T2時的學(xué)業(yè)成就，間接效應(yīng)顯著(b=0.01，p=＜0.05)。結(jié)果表明，對于男生來說，掌握目標(biāo)取向?qū)ψ陨砗屯榈膶W(xué)業(yè)發(fā)展均起到了積極的中介作用。 圖3掌握目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成就縱向APIeM中的中介作用(男生) 女生的結(jié)果如圖4，本模型中體現(xiàn)了2個中介作用：(1)朋友A在T1時的學(xué)業(yè)成就通過自己T1時的掌握目標(biāo)取向，進(jìn)而影響自己T2時的學(xué)業(yè)成就，間接效應(yīng)顯著(b=0.01，p＜0.01)，是部分中介作用；(2)朋友A在T1時的學(xué)業(yè)成就通過自己在T1時的掌握目標(biāo)取向，進(jìn)而影響朋友B在T2時的學(xué)業(yè)成就，間接效應(yīng)顯著(b=0.02，p＜0.001)，是完全中介作用。結(jié)果表明，對于女生來說，掌握目標(biāo)取向不僅對自身學(xué)業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，而且完全中介作用表明，自身對同伴學(xué)業(yè)的影響效應(yīng)是完全通過自身的掌握目標(biāo)取向發(fā)揮作用的。 圖4掌握目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成就縱向APIeM中的中介作用(女生) 檢驗表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成就影響效應(yīng)的中介作用。多組檢驗發(fā)現(xiàn)男女生在模型的三條路徑上存在顯著差異(表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成就的主體效應(yīng)：χ[2]=10.15，p＜0.01；學(xué)業(yè)成就的客體效應(yīng)：χ[2]=6.09，p＜0.05；表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成就的客體效應(yīng)：χ[2]=7.07，p＜0.01)，放開對這三條路徑設(shè)定相等的限制，將男女生的模型分開估計。 男生的結(jié)果如圖5，模型中體現(xiàn)了2個部分中介作用：(1)朋友A在T1時的學(xué)業(yè)成就負(fù)向預(yù)測自己T1時的表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向，T1的表現(xiàn)-接近目標(biāo)進(jìn)一步負(fù)向預(yù)測自己T2時的學(xué)業(yè)成就，間接效應(yīng)顯著(b=0.01，p＜0.05)；(2)朋友A在T1時的學(xué)業(yè)成就負(fù)向預(yù)測自己T1時的表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向，T1的表現(xiàn)-接近目標(biāo)再進(jìn)一步正向預(yù)測朋友B在T2時的學(xué)業(yè)成就，間接效應(yīng)顯著(b=-0.01，p＜0.05)。表明對于男生來說，雖然表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向?qū)ψ陨淼膶W(xué)業(yè)成就有消極的影響，但是對同伴的學(xué)業(yè)成就卻表現(xiàn)出促進(jìn)作用。表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向?qū)ψ陨砗屯榈挠绊懯窍喾吹摹?女生成對友誼關(guān)系中，表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)不存在中介作用(既無主體效應(yīng)，也無客體效應(yīng))。 圖5表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成就縱向APIeM中的中介作用(男生) 成對友誼關(guān)系中，男生和女生的表現(xiàn)-回避目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)均不存在中介作用。 4討論 4.1朋友對在學(xué)業(yè)成就上的影響效應(yīng) 本研究采用了成對研究的方法考察青少年朋友在學(xué)業(yè)成就上的相似性，發(fā)現(xiàn)青少年朋友對在學(xué)業(yè)成就方面的相似性既來源于選擇效應(yīng)，也來源于影響效應(yīng)。采用主客體互倚性模型(APIM)解決了朋友間變量不獨(dú)立的問題。結(jié)果驗證了研究假設(shè)，即青少年之間的相互影響增加了其在學(xué)業(yè)成就上的相似性，影響效應(yīng)是存在的。這意味著，盡管學(xué)業(yè)成就與一個人自身的資質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、課堂教學(xué)水平等等諸多因素緊密相關(guān)，但是，親密朋友仍是個體學(xué)業(yè)發(fā)展的重要影響因素。社會學(xué)習(xí)(sociallearningtheory)和社會認(rèn)同理論(socialidentifytheory)都能夠解釋這種影響效應(yīng)：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為青少年通過觀察同伴在學(xué)習(xí)過程中的行為和結(jié)果并進(jìn)行模仿(Bandura&Walters，1975)，獲得與同伴相近的學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，甚至是對于學(xué)業(yè)的態(tài)度、動機(jī)和信念(Topping，2005)；社會認(rèn)同理論認(rèn)為，個體對同伴的情感使個體認(rèn)可同伴的態(tài)度和行為(Tajfel，1982)，即認(rèn)可同伴對學(xué)業(yè)意義的認(rèn)知、對學(xué)業(yè)的期望和努力程度等，從而習(xí)得同伴的內(nèi)在思維、情感和外在表現(xiàn)等學(xué)業(yè)特點，與同伴越來越相似(Dovidio&Gaertner，2002)。 除此之外，青少年朋友對還是一種自發(fā)形成的非正式學(xué)習(xí)小組，他們彼此分享對知識的理解、對學(xué)業(yè)的態(tài)度，并能督促對方共同完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)(Fawcett&Garton，2005)。分享信息降低了個體獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，人際互動也激發(fā)了青少年學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率也就隨之提高了(Newcomb&Bagwell，1995；Wentzel，2009；Ryan&Shim，2012)。 4.2掌握目標(biāo)取向在朋友對學(xué)業(yè)成就相互影響上的中介作用：主體效應(yīng)和客體效應(yīng) 本研究的第二個目標(biāo)是從成就目標(biāo)取向的角度探究朋友對成員在學(xué)業(yè)成就上相互影響的作用機(jī)制，包括主體效應(yīng)和客體效應(yīng)兩個方面。 從主體效應(yīng)上說，雖然已有大量研究表明，掌握目標(biāo)取向正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就(Huang，2012；蔣京川，劉華山，2004)。但現(xiàn)有研究大多考察成就目標(biāo)取向如何影響學(xué)業(yè)成就，極少探討學(xué)業(yè)成就對掌握成就目標(biāo)取向的影響，以及如何進(jìn)一步影響后期的學(xué)業(yè)成就。在僅發(fā)現(xiàn)的一項探究學(xué)業(yè)成就如何反向影響成就目標(biāo)取向的研究中，Shim，Ryan和Anderson(2008)發(fā)現(xiàn)，先前的學(xué)業(yè)成就與隨后的掌握目標(biāo)取向無關(guān)。他認(rèn)為，可能是因為教師在引導(dǎo)學(xué)生的掌握目標(biāo)取向中扮演著極為重要的角色，師生關(guān)系等變量可能是塑造掌握目標(biāo)取向的關(guān)鍵因素(Patrick，Anderman，Ryan，Edelin，&Midgley，2001；Turneretal.，2002)。本研究的結(jié)果與之不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就不僅會對成就目標(biāo)取向產(chǎn)生影響，而且會影響之后的學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成就作為個體學(xué)習(xí)行為的重要結(jié)果，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的檢驗，理想的學(xué)業(yè)成就會強(qiáng)化學(xué)生的掌握目標(biāo)取向。受到強(qiáng)化的掌握目標(biāo)取向會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性(Ablard&Lipschultz，1998；Wolters，1998；Payne，Youngcourt&Beaubien，2007)。如果個體自身在Tl的學(xué)業(yè)成就水平較高，那么掌握目標(biāo)取向水平就會受到強(qiáng)化，T2的學(xué)業(yè)成就也會被促進(jìn)，如此形成良性循環(huán)。這一良性循環(huán)的建立，對于個體學(xué)業(yè)良性發(fā)展是有重要意義的。 在客體效應(yīng)上，本研究發(fā)現(xiàn)了三條路徑：一是朋友一方的學(xué)業(yè)成就能夠通過預(yù)測自己的掌握目標(biāo)進(jìn)而預(yù)測另一方在一個學(xué)期后的學(xué)業(yè)成就，且對男女生而言均如此。自身學(xué)業(yè)成就越好，越使個體更樹立掌握目標(biāo)。如果朋友對中一人是持掌握目標(biāo)取向的，注重對知識的掌握和能力的積累，那么其學(xué)業(yè)行為勢必要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的方方面面，包括課堂狀態(tài)和表現(xiàn)，課下與同伴互相探討和監(jiān)督。尤其對于形影不離的朋友來說，他們的日常活動基本是一致的，因此多種多樣的學(xué)業(yè)行為都會對同伴產(chǎn)生影響，也會促進(jìn)同伴獲得更高的學(xué)業(yè)成就。另外兩條路徑只體現(xiàn)在男生朋友對中，體現(xiàn)出在學(xué)業(yè)上男生可能比女生更容易受到最好朋友的影響。一方的學(xué)業(yè)成就能夠影響另一方的掌握目標(biāo)，進(jìn)而影響另一方的后續(xù)成就和自己后續(xù)的學(xué)業(yè)成就。對于男生來說，結(jié)交學(xué)業(yè)成就高的好朋友，能夠激發(fā)其樹立掌握目標(biāo)，而掌握目標(biāo)不僅有效提高其后續(xù)成績，也能對自己的朋友產(chǎn)生激勵效應(yīng)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。 4.3表現(xiàn)-接近目標(biāo)取向在男生學(xué)業(yè)成就上的中介作用：主體效應(yīng)和客體效應(yīng) 在主體效應(yīng)上，本研究發(fā)現(xiàn)，個體的學(xué)業(yè)成就能夠通過負(fù)向預(yù)測自身的表現(xiàn)-接近目標(biāo)，負(fù)向預(yù)測自己隨后的