“雙減”背景下初中歷史作業設計與實施樣例

“雙減”背景下初中歷史作業設計與實施樣例摘要“雙減”政策的出臺，對學科教學尤其是作業設計提出了全新的要求。初中歷史學科肩負著立德樹人的根本任務，其作業設計更需在“減量、提質、增效”的前提下，聚焦學生歷史核心素養的培育。本文結合初中歷史教學實際，探討“雙減”背景下歷史作業設計的基本原則，并通過具體的單元作業樣例，闡述如何設計出富有情境性、探究性、實踐性和綜合性的歷史作業，以期為一線歷史教師提供有益的參考與啟示，推動歷史作業從知識本位向素養本位的轉變。關鍵詞雙減；初中歷史；作業設計；核心素養；樣例一、“雙減”背景下初中歷史作業的新要求“雙減”并非簡單的減法運算，其核心在于優化教育生態，促進學生全面發展和健康成長。對于初中歷史作業而言，這意味著需要從以下幾個方面進行深刻變革：1.控制總量與時長，實現“輕負”：嚴格控制歷史學科作業的總量和完成時長，避免機械重復、低效繁瑣的練習，確保學生有充足的自主學習和休息時間。2.優化設計與內容，追求“優質”：作業設計應跳出“題海戰術”的窠臼，精選內容，注重基礎性與發展性、鞏固性與探究性的統一，提升作業的思維含量與育人價值。3.強化素養導向，落實“育人”：作業應成為學生歷史核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）培育的重要載體，引導學生在完成作業的過程中學會思考、學會探究、學會感悟。二、初中歷史作業設計的基本原則在“雙減”政策指引下，初中歷史作業設計應遵循以下基本原則：1.目標性原則：作業設計必須緊扣課程標準和教學目標，服務于學生歷史知識的理解、歷史技能的掌握和歷史素養的提升，避免盲目性和隨意性。2.精選性原則：圍繞教學重難點和核心概念精選作業內容，力求“少而精”，確保學生通過少量高質量的作業就能達到鞏固和深化的目的。3.情境性原則：創設生動具體的歷史情境，將抽象的歷史知識融入鮮活的場景中，激發學生的學習興趣和探究欲望，促進知識的遷移運用。4.層次性原則：考慮到學生認知水平和學習能力的差異，設計不同梯度、不同類型的作業，滿足學生個性化學習需求，讓每個學生都能在原有基礎上獲得發展。5.實踐性與探究性原則：適當增加實踐性、探究性作業比重，鼓勵學生走出課堂，通過調查、訪問、制作、辨析等方式，主動獲取歷史信息，培養獨立思考和解決問題的能力。6.趣味性與激勵性原則：作業形式應多樣化、生動化，富有趣味性，以積極評價為主，激發學生的學習內驅力，讓學生在完成作業的過程中體驗成功與快樂。三、初中歷史作業設計與實施樣例以下結合初中歷史不同年級的教學內容，提供若干作業設計與實施樣例，力求體現上述原則。（一）基礎鞏固類作業：夯實根基，提煉升華此類作業旨在幫助學生鞏固基礎知識，梳理歷史脈絡，掌握核心概念。強調“精要”，避免簡單復述和死記硬背。樣例1：七年級上冊《秦朝的統一》課后作業*作業名稱：秦朝統一的“功過是非”小辨析*設計意圖：鞏固秦朝統一的主要措施及其影響，初步培養學生辯證評價歷史事件的能力。*作業內容：1.知識梳理（必做）：請用思維導圖或知識結構圖的形式，歸納秦始皇為鞏固統一所采取的主要政治、經濟、文化措施。（提示：可從中央集權、地方管理、文字、貨幣、度量衡等方面思考）2.觀點辨析（選做）：有人說：“秦始皇是千古一帝，他的統一大業利在千秋?！币灿腥苏f：“秦始皇是暴君，他的統治給人民帶來了深重災難。”你如何看待這兩種觀點？請結合本課所學知識，選擇一個角度，用50-80字闡述你的理由。*預計時長：15-20分鐘*評價方式：知識梳理部分關注要點是否全面、邏輯是否清晰；觀點辨析部分關注是否有明確觀點，理由是否結合史實，表述是否流暢。教師選取典型作業進行點評，鼓勵不同見解。實施說明：基礎知識梳理部分確保了學生對核心內容的掌握，思維導圖形式比單純的羅列更能培養學生的歸納能力。辨析題則引導學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題，培養歷史解釋能力，且“選做”性質體現了一定的層次性。（二）拓展探究類作業：激活思維，深化理解此類作業旨在引導學生超越課本，進行更深層次的思考和探究，培養史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養。樣例2：八年級下冊《偉大的歷史轉折》單元探究作業*作業名稱：小崗村的“紅手印”與時代的變遷*設計意圖：以小崗村改革為切入點，理解改革開放的歷史背景、偉大意義，培養學生從典型案例中提取歷史信息、分析歷史現象的能力，感受改革精神。*作業內容：2.歷史敘事與感悟（個人完成）：假設你是當年小崗村的一位村民（或村支書），請以第一人稱寫一段____字的日記或書信，描述你參與“大包干”前后的心情、所見所聞及感受。3.聯系現實（選做）：結合今天農村的發展變化（可以是你家鄉的變化，或你了解到的其他農村案例），談談你對改革開放的認識。*預計時長：資料搜集（課外，約30分鐘），小組討論（課內20分鐘），個人寫作與感悟（課后20-30分鐘）*評價方式：小組合作關注參與度、資料搜集的有效性；個人寫作關注歷史情境的代入感、情感的真實性以及對歷史背景的理解；聯系現實部分關注學生的觀察與思考深度。優秀作業可在班級學習園地展示。實施說明：該作業將史料研讀、情境體驗與現實關照相結合。小組合作培養了學生的協作能力，第一人稱敘事則增強了歷史的代入感和趣味性，有助于學生深刻理解改革開放的艱難起步和偉大魄力，落實家國情懷的培育。（三）實踐體驗類作業：走出課堂，學以致用此類作業旨在將歷史學習與現實生活聯系起來，通過動手操作、實地考察等方式，培養學生的實踐能力和歷史想象力。樣例3：九年級上冊《古代世界的戰爭與征服》拓展作業*作業名稱：“文明的沖突與交融”主題歷史小報/微視頻制作*設計意圖：通過制作小報或微視頻，梳理古代世界重要戰爭（如希波戰爭、亞歷山大東征等）對文明交流的雙重影響，培養學生信息整合、圖文表達（或視頻剪輯）能力，理解文明多樣性及交流互鑒的重要性。*作業內容：1.主題選擇：從本課學習的戰爭中選擇一個，或自定一個古代戰爭與文明交流相關的小主題（需教師審核）。2.內容呈現：*小報版（A3或A4紙）：包含戰爭概況（時間、交戰方、簡要過程）、戰爭帶來的破壞、戰爭促進的文明交融（如文化、技術、宗教、藝術等方面的交流例證，圖文并茂）、你的簡短評價。*微視頻版（時長1-3分鐘）：包含與小報類似的核心內容，可加入旁白、背景音樂、簡單的動畫或圖片切換。鼓勵利用家中常見軟件進行制作。3.成果展示：在班級內進行小報張貼或微視頻片段播放交流會。*預計時長：資料整理與構思（課后40分鐘），制作（課后60-90分鐘，可分兩次完成），展示交流（課內30分鐘）*評價方式：關注主題是否突出，內容是否準確，史料運用是否恰當，形式是否新穎美觀（或視頻剪輯是否流暢），能否清晰表達對“沖突與交融”的理解。鼓勵創意和獨特視角。實施說明：實踐體驗類作業極大地調動了學生的學習積極性和創造性。小報或微視頻的形式給予學生選擇空間，制作過程本身就是對歷史知識的再加工和深度理解過程。成果展示環節則增強了學生的成就感和表達能力。教師需注意引導學生客觀評價戰爭的影響，避免片面化。（四）跨學科融合類作業：打破壁壘，綜合素養此類作業旨在打破學科界限，將歷史與其他學科知識有機結合，培養學生的綜合思維和解決復雜問題的能力。樣例4：七年級下冊《繁榮與開放的時代》跨學科作業*作業名稱：盛唐氣象“博覽會”之“我是小小講解員”*設計意圖：結合歷史、語文、美術等學科知識，通過模擬講解活動，全方位感受盛唐的經濟繁榮、文化昌盛、對外交流頻繁，提升語言表達、審美鑒賞和綜合運用知識的能力。*作業內容：1.“展品”準備（個人或小組）：選擇盛唐時期的一個方面進行準備，如：*歷史+美術：繪制或制作反映盛唐社會生活（如衣、食、住、行、樂）的簡筆畫、手抄報、小模型（如唐三彩仿制、長安城布局示意圖）。*歷史+語文：搜集并背誦描寫盛唐景象的唐詩（如李白、杜甫、白居易等），并簡要解讀詩歌所反映的時代特點。*歷史+地理：制作一張“唐朝對外交通路線簡圖”，標注主要的對外交流城市和路線，并簡述其歷史意義。2.“講解”準備：為你的“展品”撰寫一份2-3分鐘的解說詞，要求語言生動、準確，能體現盛唐的“繁榮與開放”。3.“博覽會”展示：班級內舉辦小型“盛唐氣象博覽會”，學生輪流扮演講解員，向同學介紹自己的“展品”。*預計時長：展品準備（課后1-2小時，可分階段完成），解說詞撰寫（課后30分鐘），博覽會（課內1-2課時）*評價方式：從“展品”的創意與歷史準確性、解說詞的邏輯性與生動性、講解的儀態與表達清晰度等方面進行評價。鼓勵跨學科知識的綜合運用和團隊協作。實施說明：該作業將歷史學習與藝術創作、語言表達、地理知識等巧妙融合，讓學生在“做中學”、“講中學”，在豐富的體驗中全方位感知歷史的魅力，有效落實了綜合素養的培育。四、“雙減”背景下歷史作業實施的策略與保障1.加強統籌規劃，控制作業總量與時長：備課組內應加強溝通，整體規劃各年級、各單元的作業，確保歷史學科作業在學生每日書面作業總時長中占比合理，避免學科間作業疊加。2.提升教師專業素養，優化作業設計能力：教師應深入研讀課程標準，加強對歷史核心素養的理解，積極探索多樣化的作業形式。定期開展作業設計研討、優秀作業分享等活動，提升作業設計的整體水平。3.優化評價反饋機制，發揮診斷與激勵功能：作業評價應以鼓勵為主，關注學生的點滴進步。教師要及時、細致地批改作業，不僅指出問題，更要給出具體的改進建議。探索多元化評價主體（如學生自評、互評）和評價方式，增強評價的有效性。4.家校協同，營造良好氛圍：通過家長會、家校聯系冊等方式，向家長宣傳“雙減”政策下作業改革的意義和做法，爭取家長的理解與支持，引導家長正確看待作業的功能，共同促進學生健康成長。結語“雙減”背景下