2026秋小語新教材培訓：四年級上冊新教材解讀及教學建議

2026秋小語新教材培訓：四年級上冊新教材解讀及教學建議今天代表修編教研組，和大家交流2026年新修訂四年級統編語文教材的整體調整思路。這套教材關系到中段語文教學長遠發展，修訂階段，我們充分收集一線師生使用反饋，對標2022版義務教育語文課程標準要求，對四年級上下冊教材完成系統性打磨與完善。本次分享分為三大部分：第一，教材整體框架與目錄概覽，幫助大家建立修訂版教材的整體認知；第二，本次修訂核心要點，詳細說明調整內容、修訂緣由與新版教材整體特色；第三，本冊教學重難點解讀，針對難度較高的單元給出定向教學實施建議。一、教材整體框架與目錄概覽修訂后的四年級教材，整體結構、體例和舊版教材保持一致，延續一線教師熟悉的編排框架，僅在局部體例細節優化調整。（一）四年級上冊目錄體例說明

全冊設置8個單元，包含6個常規單元、2個功能專項單元：第二單元為閱讀策略單元，第五單元為習作專項單元；全冊配套8次習作訓練。

1.版面標識優化

閱讀板塊增設清晰標識，閱讀、口語交際、習作三大模塊邊界劃分明確，便于師生快速定位學習內容。2.習作單元內部順序調整

習作單元調整例文與習作的排布順序，舊版為先例文、后習作，新版改為先習作要求、后例文示范，貼合課堂教學推進邏輯。

3.單元補充說明

目錄末尾增加專項單元簡介，教師可快速把握功能單元的編排目標。（二）四年級下冊體例差異

上下冊主體體例統一，僅一處核心調整：下冊取消閱讀策略單元，增設專題實踐單元——第三單元現代詩歌研習單元。本次調整旨在豐富學生語文實踐體驗，依托綜合性活動引導學生感知現代詩歌的文學魅力。

補充說明：本次講解以上冊定稿內容為主，下冊尚未完成終稿審定，僅為大家勾勒修訂后的整體框架。（三）單元內部通用編排結構

四年級延續三年級成熟體例，單元標準配置如下：

1.課文：每單元3至4篇，分精讀、略讀兩類課型；

2.表達板塊：每單元配套1次習作、1組口語交際；

3.拓展板塊：全冊各單元統一設置語文園地；

4.課外閱讀板塊：配套《快樂讀書吧》，落實整本書閱讀任務。

《快樂讀書吧》排布有區分：上冊置于第四單元，下冊置于第六單元。若等到對應單元再啟動閱讀指導，學生整本書閱讀周期緊張，建議各校開學初期統籌規劃，引導學生制定科學閱讀計劃，保障課外閱讀的時長與學習質量。（四）語文園地欄目修訂調整

原欄目“交流平臺”統一更名為“梳理與交流”，其余欄目調整細節如下：

1.識字加油站：延續三年級調整方案，由單字歸類改為詞語組塊編排，每期收錄課文未出現的常用生字，拓展識字儲備；

2.詞句段運用：每單元1組，落實專項語言訓練；

3.書寫提示：每單元2組訓練，四年級核心訓練目標為連貫段落書寫，規范行款布局；

4.日積月累：每單元1組，收錄古詩、文言名句、經典格言，積累素材，提升學生傳統文化素養。（五）篇章頁新增人文主題句

本次修訂，中高年級全冊篇章頁統一增設人文主題句。舊版僅有人文主題概括，表述偏向文學化；新增主題句直白易懂，降低學生理解門檻。并非所有單元重新擬定主題，僅對適配調整的單元完成優化。二、教材修訂核心要點本部分說明本次教材調整篇目、修改細節與修訂初衷。（一）單元整體排布調整

1.四年級上冊單元調整

新增《中國的世界文化遺產》單元，設為第六單元；原第六、七單元依次順延，原第八單元歷史傳說故事單元整體遷移至四年級下冊。

調整后，下冊新增第二單元歷史傳說故事單元，原第二單元順延，原第六、七單元移至第八單元，中外經典單元完成合并整合。

調整目的第一，強化中華優秀傳統文化教育。新編《中國的世界文化遺產》單元收錄《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，引導學生認識國內世界級文化遺產，感知先民的生活方式、價值追求，建立中華文化認同感與自豪感。第二，均衡上下冊傳統文化內容配比，實現傳統文化教育在中段教學中持續滲透。

2.上冊分單元篇目變動

?第一單元：移除舊文，優化選文定位；

?第二單元：保留4篇課文，替換《爬山虎的腳》《田忌賽馬》。調整后篇目故事性更強，貼合四年級學生閱讀興趣與生活經驗，便于學生在文本閱讀中自主發現、提出問題，落實單元提問策略目標；

?第三、四單元：篇目、編排完全保留；

?第五單元：無調整；

?第六單元：《長城》《秦兵馬俑》取自舊版人教版教材，《頤和園》選自舊版四年級下冊；

?第七單元：由原第六單元順延，新增《王戎不取道旁李》（舊版上冊第八單元篇目）；

?新增全新課文《我將無我，不負人民》：選自2019年3月24日《人民日報》深度報道，記錄主席訪問意大利眾議院時的對話片段。課后三道習題分層設計：第一題把握課文整體內容；第二題聚焦核心句“我將無我，不負人民”，引導學生體悟格局；全文依托文本語言滲透正確世界觀、價值觀。3.四年級下冊篇目調整

?第一單元：新增《搭石》（舊版五年級上冊，劉章作品），描繪鄉村鄰里質樸禮讓的溫情，貼合單元人文主題；

?第二單元：承接上冊原第八單元，移入《故事二則》；文言文《王戎不取道旁李》留存在上冊，本冊補充文言文《鐵杵成針》。舊版兩篇文言合并一課，一線反饋四年級學習壓力偏大，本次拆分獨立成課，減輕學習負擔；

?第三、四單元：篇目無改動；

?第五單元：調入寫景課文，文辭規整優美，貼合單元審美訓練目標；

?第六單元：由原第二單元順延，內容無調整；

?第七單元：原第六單元順延，移除舊文，《王二小》獨立設課；

?第八單元：原第七單元順延，移除舊文，新增《那塊閃爍的界碑》，以2020年加勒萬河谷沖突為背景，記敘陳紅軍、陳祥榕等戍邊戰士捍衛國土的英雄事跡。選文初衷

修訂核心原則為強化時代主題教育、增強文本時代性。當下學生接觸的榜樣類型多元，但感知和平來之不易的載體較少。這篇課文將新時代戍邊英雄形象引入課堂，讓學生真切體會安寧背后有人負重前行，樹立責任擔當意識，學會感恩。本文與上冊《我將無我，不負人民》和《我站立的地方是中國》，構成四年級教材時代主題雙線亮點。本次篇目優化同步精簡課文總量，既提升選文質量，也減輕學生課業負擔，讓語文學習節奏更從容、扎實。（二）原有選文打磨優化

葉圣陶先生曾說，選編課文如同采摘籃中蔬菜，需要反復打磨、精修細節。本次修訂，所有課文全部完成內容復核、細節優化：1.示例1：《長城》精細化校對

本文雖為經典舊文，本次入編后邀約文物領域專家全文字審核，修正多處知識性偏差：

?長度數據：2009年國家文物局、測繪局公布明長城總長8851.8千米，原文一萬三千余里的數據予以修正；

?起點勘誤：明長城東起點為遼寧虎山，并非傳統認知的山海關；

?太空視角描述：糾正“太空可見長城”不實表述；

?建材運輸修正：條石就地開山開采，并非自山下搬運，城磚才依靠人力長途運送；

?專業術語規范：將原文“城臺”統一規范為“敵樓”。

全文從史實、數據、專業表述多層校準，確保內容嚴謹可推敲。2.示例2：《繁星》定位調整舊版《繁星》為略讀課文，僅保留寫景片段；本次調整為精讀課文，恢復原文前兩段抒情文字，刪除原文第四段。刪除理由：前三段以星空喻母親，情感基調統一私密溫柔；第四段引入外國友人視角，割裂全文抒情脈絡，刪減后全文情感連貫，便于學生梳理情感主線，避免畫蛇添足。3.示例3：《千年夢圓在今朝》補充時代內容

為貼合時代性修訂原則，文末補充2022年中國空間站太空會師事件，同步更新我國航天事業最新成果。

全冊所有選文均完成全面核查修訂，逐字打磨，匹配教學需求。（三）修訂后教材整體四大特色

1.強化主題教育，落實立德樹人

分層覆蓋三大文化主題：革命文化篇目《我將無我，不負人民》《那塊閃爍的界碑》《為中華之崛起而讀書》；中華優秀傳統文化依托《中國的世界文化遺產》單元、歷史傳說單元、每冊10首古詩、2篇文言文落實；社會主義先進文化依托《千年夢圓在今朝》等篇目呈現。2.涵養健全人格，培育陽光心態

多篇課文承載精神引領價值：《爬天都峰》借老少相互鼓勵登頂的故事，傳遞直面困難、超越自我的勇氣；《家鄉的風俗》《一只窩囊的大老虎》《我們家的男子漢》等篇目，從不同維度滋養學生人格，潤物無聲完成精神熏陶。3.點燃科學熱忱，啟迪探究意識

下冊第六單元《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》組合編排，傳遞核心認知：科學不是固化結論，源于好奇、觀察與探究，持續保護中段學生求知欲。4.培育審美感知，厚植家國熱愛

《觀潮》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等寫景范文，文辭精美、寫法規范，培養學生感知自然之美的審美力；依托山河圖景，讓愛國情懷落地為具象的向往，而非空洞口號。（四）語文要素體系局部優化

新版教材延續人文主題、語文要素雙線組元結構，僅做局部微調，完善要素體系的科學性與遞進性。

1.四年級上冊要素調整

?第一單元：刪除重復表述“感受自然之美”，調整目標為深化文本理解、體會畫面描寫的表達作用，表述更貼合訓練重點；

?第二、三單元：要素保持不變；

?第四單元：合并雙要素，核心目標定為把握故事起因、經過、結果，感知神話人物形象；

?第七單元：簡化要素表述，減輕學習負擔；

?第八單元：優化措辭，規范表述邏輯。

2.四年級下冊要素調整

?第二單元：由上冊移入，同步承接原要素“梳理故事情節、簡要復述課文”；

?原第八單元要素整體刪減，優化整體訓練梯度。調整后語文要素四大核心特點

1.重點訓練把握文章主要內容，完成學段進階

四年級設置4組專項訓練，承上啟下：三年級訓練概括段落大意，四年級要求完整把握全篇內容，完成從段到篇的思維跨越；同時為高年級賞析情感、分析寫法打好基礎。教材依托不同文體提供多樣概括方法，上冊第八單元《梳理與交流》欄目對方法做階段性總結，把零散閱讀經驗轉化為理性認知，提升自主閱讀能力。2.系統培養自主閱讀能力

四年級是閱讀能力分水嶺，重點落實四大閱讀策略：腦海構畫畫面、主動提問、批注文本、簡要復述。

?腦海構畫畫面：把文字轉化為內心圖景，是深度理解的起點；

?主動提問：遇到閱讀障礙自主探究，激活思考；

?批注：將隱性思維可視化，便于復盤、調整理解；

?簡要復述：用自身語言還原文本，檢驗真實理解程度。訓練目標是讓學生脫離教師牽引，實現獨立閱讀，自主借助資料拓展新知。

3.滲透深層文本解讀能力

在把握主要內容的基礎上，初步引導學生解讀文本內涵：上冊第四單元體會神話人物形象；下冊第一單元依托關鍵句體會思想情感；下冊第八單元結合人物動作、語言品析形象，為高段深層賞析鋪墊。4.強化文體鑒賞意識

重點落實神話、現代詩兩類文體訓練，并非識記文體定義，而是引導學生識別文體專屬表達邏輯，提升閱讀效率：讀神話主動關注奇幻想象、人物特質；讀現代詩感知意象與抒情方式。5.打通讀寫通道，重視寫法遷移

中年級是由讀向寫過渡關鍵期，教材設置3組寫法專項訓練，實現以讀促寫、以寫悟讀：閱讀時拆解作者選材、謀篇技巧，習作中主動遷移運用；習作實踐過后，回看文本理解會更加深刻。6.遞進式訓練連續觀察能力

對標2022版課標高頻要求，觀察訓練分層進階：三年級上冊側重即時觀察；四年級上冊第三單元升級為連續觀察，要求持續追蹤事物變化，對比差異、提煉規律。既積累真實習作素材，也培養耐心、專注力，奠基科學探究精神。（五）表達板塊修訂細節表達板塊包含習作、口語交際兩大模塊，本次同步優化調整。1.習作修訂調整

?上冊成長故事單元習作調整：舊作《記一次游戲》更換為《我的心兒怦怦跳》。本單元《陀螺》《一只窩囊的大老虎》《爬天都峰》均刻畫細膩心理活動，習作調整后可直接遷移課文寫法，實現單元讀寫融合；

?下冊第二單元配套習作《縮寫故事》：承接單元“簡要復述”要素，復述、縮寫邏輯相通，適配單元整體設計；

?習作細節優化示例：

①《推薦一個好地方》補充分段提示，將分段寫作要求由五年級前置至四年級，幫助學生建立篇章結構意識；

②《小小“動物園”》刪除“與眾不同”的硬性要求，放寬選材標準，學生只要寫出家人鮮明特質即可；文末增設彈性任務：完成習作后可搭配手繪插圖，呼應課標跨媒介表達要求，教師不必強制要求，尊重學生能力差異。

習作培養三層能力目標（對標課標第二學段“寫清楚”核心要求）

①寫得出：多角度拓寬選材思路，配套問題引導打開寫作方向；

②寫清楚：上下冊分設記事、狀物習作單元，系統訓練敘事、謀篇技巧；

③寫得好：全冊習作均增設修改提示，包含自讀修改、同伴互改、征求讀者意見三類形式，從小培養修改意識，讓修改服務于真實交流。2.口語交際修訂調整

全冊上下冊各4組交際內容，整體穩定，局部平移調整：《我是小小講解員》《講歷史人物故事》由上冊移至下冊，下冊刪減《自我介紹》實現總量平衡。

修訂后交際內容分為討論、講述、安慰三類，分布均衡，螺旋提升交際能力?？谡Z交際四大訓練重點

1.傾聽：提煉關鍵信息

相較于三年級，四年級要求聽發言時篩選有效信息，區分話題相關內容，歸納觀點要點。

2.表達：條理清晰講述

針對學生表達零散、詞匯匱乏、臨場緊張的共性問題，給出前置準備、分層表達指導：討論緊扣主題、轉述規范人稱、當眾講述連貫流暢，可根據聽眾反應調整表達；允許搭配手勢、提示卡片輔助講述。

3.交際禮儀培養

公共場合音量管控、安慰他人時語氣誠懇，將隱性禮儀轉化為顯性要求，培養公共邊界意識與共情能力。

4.交際對象意識

引導學生根據對方年齡、情緒、親疏調整表達方式：親近好友可肢體安撫，普通同學優先溫和言語勸慰，適配不同交際場景。三、助學系統配套修訂（一）欄目更名優化

原“交流平臺”升級為“梳理與交流”，行文視角改用第二人稱，激活學生已有學習經驗，引導學習方式轉變：不再等待教師總結，鼓勵學生自主梳理、小組交流歸納方法。教學建議：課堂預留充足討論時間，包容學生個性化閱讀思路，肯定多元思考。

（二）課后習題全方位優化

1.呼應單元要素：習題設計緊扣本單元語文要素，串聯課文、語文園地內容；

2.貼合教學邏輯：調整習題排布順序，遵循“把握大意—賞析細節”的課堂推進節奏；

3.舊知復現鞏固：借助習題復現前期學過的閱讀策略，實現螺旋復習；

示例：《觀潮》課后增加抄寫要求，匹配本單元書寫訓練；古詩習題聚焦連續觀察要素；神話課文調換習題順序，符合課堂認知邏輯。

（三）語言訓練體系完善

語文園地“詞句段運用”補充全新訓練項目，規避機械句式操練，依托真實語境體會句式差異：把字句、被字句、省略號、書名號均結合文本語境講解，同步聯動課文教學深化理解。

（四）注釋體系完善

1.完善作者生平注釋，建立文本年代認知，輔助理解創作背景；

2.文言注釋細化：如《精衛填?！费a充說明篇目為后人整理擬定，生僻詞新增釋義，降低閱讀門檻；

3.現代文專業詞匯加注：課文、習題中3500常用字外的生詞全部加注拼音，輕聲字拼音變色提示讀音規范；古詩文言讀本音，兼顧格律音韻；同一生字僅首次出現加注，避免冗余；標注內容僅作理解輔助，不作為考試背誦內容。

（五）插圖全面排查更新

1.貼合時代：《夜間飛行的秘密》配圖舊預警機更換為運-20；

2.提升審美：《嫦娥》配圖更換為國畫大師任率英經典《嫦娥奔月》；

3.優化排版：識字類插圖緊貼對應詞語，實現圖文對應，直觀輔助識字。四、本次教材修訂五大核心原則1.落實立德樹人，強化主題教育

依托紅色文本、傳統文化篇目、時代新篇，分層落實育人目標；

2.強化單元整體性

全冊復盤單元內部內容關聯，調整讀寫、口語、實踐活動排布，讓單元板塊目標統一、彼此呼應；

3.保障內容科學性

選文史實、數據、專業表述全維度復核，習題、欄目設計貼合一線課堂真實流程；

4.彰顯時代特色

收錄航天、戍邊等當代素材，插圖、文本同步更新時代內容；

5.切實減輕課業負擔

精簡課文總量、拆分文言文課時、細化注釋降低閱讀門檻，分層設置彈性任務，兼顧不同層次學生能力。五、本冊教學重難點專項解讀本次重點講解兩大核心難點單元：上冊第二單元提問策略單元、上冊第六單元《中國的世界文化遺產》專項單元。（一）提問策略單元教學實施建議

提問能力分兩階段落地：上冊第二單元學習提問方法，下冊第六單元側重問題篩選與解決，最終在《梳理與交流》完成階段性提升。針對上冊主體單元給出兩點教學建議：

1.循序漸進分層引導

①初期營造寬松提問氛圍，優先鼓勵學生大膽發問，暫不苛求問題深度，避免打擊提問積極性；

②掌握基礎提問習慣后，依托課文引導學生分層提問，借助小組清單對問題分類；

③引導學生篩選有效問題，優先解決幫助理解文本的核心疑問，拓展類問題課后自主查閱資料探究。

2.策略學習與文本理解雙向融合

教學中規避兩種誤區：不能只講策略忽略課文解讀，也不能只顧文本忽略方法落地。學生閱讀遇困惑時，順勢引導記錄疑問；掌握提問方法后，反向依托深度問題深挖文本內涵。以《田忌賽馬》為例，學生可延伸思考規則、誠信等思辨問題，深化文本理解。（二）《中國的世界文化遺產》單元教學實施建議

本單元收錄《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇文本，篇章頁集合哈尼梯田、莫高窟、天壇、土樓圖景，人文主題句引用“中國文化源遠流長，中華文明博大精深”。單元雙線目標：語文要素為借助關鍵句把握文章主要內容；實踐任務