初中七年級英語上冊Unit 2 綜合語言能力提升教案：從聽力口語到主題閱讀

初中七年級英語上冊Unit2綜合語言能力提升教案：從聽力口語到主題閱讀

教學基本信息

課題：仁愛版七年級上冊Unit2LookingDifferent

課時安排：第1至第4課時（一個連貫的教學單元）

教材版本：仁愛科普版

授課對象：初中七年級學生

設計者：教師姓名

教師姓名

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一、設計依據與理念

本單元教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心要求，以發展學生核心素養為宗旨，秉持英語學習活動觀組織和實施教學。設計以大單元整體教學理念為統領，將Unit2“LookingDifferent”視為一個完整的意義探究單元，打破傳統課時孤立割裂的局面，圍繞“描述與尊重個體外貌差異，探究內在品質與個性”這一核心主題，整合聽力輸入、口語輸出、詞匯建構、語法內化及深度閱讀等多維語言技能訓練。

設計理論支撐來源于內容與語言整合學習法（CLIL）和任務型語言教學法（TBLT）。通過創設真實、有意義的語境，引導學生在完成遞進式任務的過程中，自然習得并運用目標語言。同時，融入多元智能理論，設計多樣化的活動（如繪畫、角色扮演、小組調查、海報制作等），以滿足不同學習風格學生的需求，促進全員參與和深度學習。跨學科視野體現在將美術（肖像描繪）、生物（人類外貌特征差異）、信息技術（數字工具輔助展示）及德育（尊重、包容、反欺凌）有機融入語言學習過程，使英語課堂成為全人教育的重要陣地。

二、單元與課時教學目標

（一）單元整體核心素養目標

1.語言能力：

1.2.能準確聽辨、認讀、拼寫與人物外貌描述相關的核心詞匯（如：hair,eye,head,face,nose,mouth,ear;long,short,big,small,round;blond,black,brown;look,have/has,wear等）。

2.3.能熟練運用“have/has+名詞”結構及“wear+服裝/配飾”結構描述人物外貌特征。

3.4.能理解并初步運用一般疑問句“Do/Does…have…?”及其肯定與否定回答進行簡單交際。

4.5.能聽懂關于人物外貌描述的簡短對話并獲取關鍵信息。

5.6.能連貫、有邏輯地進行簡短的口頭描述，并基于閱讀文本進行信息歸納與簡單推斷。

7.文化意識：

1.8.了解不同種族、文化背景下人們外貌特征的多樣性，認識到“美”的標準具有文化相對性。

2.9.初步樹立尊重外貌差異、不以外貌評判他人的平等、包容意識，理解內在品質（善良、友好、樂于助人等）的重要性。

10.思維品質：

1.11.通過觀察、比較、歸納不同人物的外貌特征，發展觀察與對比分析能力。

2.12.在完成“尋找某人”、“描述并猜測”等任務中，鍛煉邏輯推理和信息篩選能力。

3.13.通過閱讀主題文本，區分事實性描述與觀點性評價，培養初步的批判性思維。

14.學習能力：

1.15.能運用思維導圖、分類圖表等工具梳理和記憶詞匯。

2.16.能在小組合作中積極承擔角色，有效溝通，共同完成任務。

3.17.能利用多種資源（如圖片、視頻、同伴）輔助學習，并初步進行自我評價和反思。

（二）分課時教學目標

1.第1課時(ListeningSpeakingI):感知差異，初建圖式

1.2.能聽懂關于基本外貌特征（臉型、五官、發型）的單詞和簡單句子。

2.3.能使用“He/Shehasa…face/…hair.”等句型進行最基本的指認和模仿性描述。

3.4.通過游戲和配對活動，激發興趣，建立外貌描述的基本詞匯和圖式。

5.第2課時(ListeningSpeakingII):豐富描述，互動交流

1.6.能聽懂包含更多細節（如顏色、大?。┖头b描述（wear）的簡短對話。

2.7.能運用“He/Shehas…eyes/hair.”和“He/Shewears…”對同伴或圖片人物進行連貫的3-4句描述。

3.8.能運用一般疑問句“Doeshe/shehave…?”進行猜測游戲，實現簡單的信息交流。

9.第3課時(GrammarinConIntegratedPractice):歸納結構，綜合運用

1.10.在語境中觀察、歸納并掌握“have/has”的用法區別及一般疑問句的構成與應答。

2.11.能在創設的“班級明星墻”、“尋人啟事”等綜合任務中，相對準確、流暢地綜合運用所學詞匯和句型進行書面和口頭表達。

3.12.初步形成語法結構的意識，并能進行自我修正。

13.第4課時(ThemeReadingExtendedOutput):深度理解，遷移創新

1.14.能讀懂關于描述人物外貌與性格的短文，獲取主旨大意和關鍵細節。

2.15.能理解文本中“lookdifferent”與“bekind/friendly”之間的隱含聯系，即“不要以貌取人”。

3.16.能基于閱讀所得，結合自身思考，以小組為單位創作以“OurUniqueClass”或“TrueBeauty”為主題的宣傳海報或進行簡短演講，實現語言的遷移創新運用。

三、教學重點與難點

1.教學重點：

1.2.與外貌描述相關詞匯的準確理解和運用。

2.3.“have/has”句型在描述人物外貌時的正確使用。

3.4.在聽、說、讀、寫活動中，圍繞主題進行有效的信息獲取、傳遞與交流。

5.教學難點：

1.6.第三人稱單數“has”與其他人稱“have”的正確區分與自動化輸出。

2.7.從零散的詞匯、句型輸出到連貫、有邏輯的成段描述（口語與書面）。

3.8.將語言學習提升至文化認知與情感態度層面，引導學生內化“尊重差異”的價值觀。

四、教學資源與準備

1.多媒體課件（內含高清人物肖像圖片庫、動畫短片、關鍵詞句音頻）。

2.單詞卡片（正面圖，反面詞）。

3.學生活動任務單（分課時）。

4.“閱讀圈（ReadingCircles）”角色任務卡（用于第4課時）。

5.海報紙、彩筆、膠水等海報制作材料。

6.班級學生照片（經同意使用）或卡通頭像生成器。

7.評價量表（自評、互評、師評）。

五、教學過程

第1課時：描繪你我他——發現外貌的“不同”

(一)熱身啟動，激活已知

1.歌曲/視頻導入：播放經典英文歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”或類似的身體部位動畫短片。師生一起跟唱做動作，快速激活關于身體部位的已有詞匯（head,face等）。

2.頭腦風暴：教師展示一張特征明顯的人物圖片（如：大耳朵、卷發），提問：“Whatcanyouseeonhis/herface?”引導學生說出已知的單詞，如eye,nose,mouth等，并自然引出新詞如ear,hair等。將學生說出的詞歸類寫在黑板或課件上，形成“FaceMap”。

(二)新知呈現，分層輸入

1.詞匯學習（視覺化、情境化）：

1.2.五官詞匯：利用放大鏡特效，聚焦圖片人物不同部位，呈現并帶讀新單詞：face,eye,nose,mouth,ear,hair。結合TPR（全身反應法），做“Touchyour…”游戲鞏固。

2.3.特征形容詞：展示對比圖片組（長/短發，大/小眼睛，圓/長臉）。通過提問“What'sthedifference?”引導學生感知long/short,big/small,round/long等形容詞，并配對練習。如：“longhair”,“bigeyes”。

4.句型初建：

1.5.教師用簡筆畫或貼紙，在黑板上快速組合一個卡通人物，并描述：“Look!Hehasaroundface.Hehasbigeyes.Hehasshorthair.”強調“has”的發音和用法。

2.6.播放教材聽力部分的簡短句子或類似自編音頻，讓學生聽音選圖，檢驗詞匯和句型理解。

(三)技能操練，內化語言

1.聽力微技能訓練：

1.2.聽前預測：展示教材聽力部分的圖片，讓學生預測可能聽到的詞匯。

2.3.聽中抓取：第一遍聽，完成簡單的連線任務（誰有什么特征）。第二遍聽，跟讀模仿語音語調。

4.口語控制性練習：

1.5.PairWork:GuessingGame：學生A手持一張被部分遮蓋的人物圖片，學生B根據A的描述“Hehas…”猜測是哪位同學或卡通人物。

2.6.小組活動：FindMyFriend：教師分發特征卡片（如：hasaroundface,haslonghair）。學生在教室里走動，用“Doyouhave…?”尋找與自己卡片描述匹配的同學。找到后，用“He/Shehas…”向全班介紹。

(四)小結與作業

1.小結：師生共同總結本課所學描述外貌的詞匯和“has”句型。強調“每個人都是獨特的”。

2.作業：

1.3.基礎性：繪制一幅自畫像或家人畫像，并至少用3個“has”句子在旁邊標注外貌特征。

2.4.拓展性：觀看一部動畫片片段，記錄其中兩個角色的外貌特征（各2-3點）。

第2課時：細節添色彩——讓描述更生動

(一)復習導入，滾動復現

1.作品展示：邀請幾位學生用投影展示上節課的自畫像及描述句子，全班一起朗讀。

2.快閃猜人：教師快速閃現上節課用過的特征明顯的人物圖片局部，學生搶答描述：“He/Shehas…”。

(二)深化拓展，豐富表達

1.詞匯拓展（顏色與服裝）：

1.2.發色與瞳色：展示不同人種的人物圖片，學習blond,brown,blackhair以及blue,brown,blackeyes。進行“顏色配對”游戲。

2.3.服裝詞匯：通過“今天老師/同學穿了什么？”的真實情境，引入wear，并學習shirt,T-shirt,coat,dress,glasses等常見服裝配飾詞匯。玩“記憶大挑戰”游戲：讓學生觀察一位模特（圖片或真人）30秒，然后憑記憶描述其穿著。

4.句型整合：

1.5.教師示范完整描述：“ThisisLily.Shehaslongbrownhairandbigblackeyes.Shewearsapinkdressandwhiteshoestoday.Shelooksbeautiful.”

2.6.播放包含服裝細節的對話聽力材料，引導學生完成信息表填寫（如：Name,Hair,Eyes,Clothes）。

(三)綜合運用，交際互動

1.信息溝活動：

1.2.PairWork:SpottheDifference：學生A和B各持一張相似但有五處細節（發型、眼鏡、衣服顏色等）不同的人物圖片。通過相互提問“Doesthegirlhaveglasses?”“Whatcolorishercoat?”找出所有不同之處。

3.情景對話創作：

1.4.設定情景：在學校失物招領處描述一位你可能見過的同學/在向新朋友介紹你的好朋友。

2.5.小組合作，編寫并排練一個4-6句的簡短對話，必須包含外貌和服裝描述。

3.6.分組展示，其他小組記錄關鍵信息。

(四)小結與作業

1.小結：回顧如何從五官、特征、顏色、服裝等多維度描述一個人。

2.作業：

1.3.基礎性：用至少5句話詳細描述你的一位家庭成員。

2.4.實踐性：用手機或相機拍攝一件你最喜歡的衣物，用“Iwear…on…(場合)”句型準備一句話介紹。

第3課時：語法聚光燈——讓表達更準確

(一)語境導入，觀察發現

1.播放一段由前兩課知識整合的微情景劇（動畫或學生錄制），劇中人物頻繁使用“Ihave…”,“Hehas…”,“Doyouhave…?”,“Doesshehave…?”。

2.提問引導學生關注：“描述‘我’和‘他’時，用的詞一樣嗎？”“如何詢問別人有沒有某樣特征？”

(二)歸納提煉，明晰規則

1.探究活動：將情景劇中的關鍵句投影出來，讓學生以小組為單位進行分類。

1.2.第一類：I/You/We/Theyhave…

2.3.第二類：He/She/It/(某人名)has…

3.4.第三類：DoI/you/we/theyhave…?Yes,…do./No,…don’t.

4.5.第四類：Doeshe/she/it/(某人名)have…?Yes,…does./No,…doesn’t.

6.教師精講：在學生發現的基礎上，教師用簡潔的圖表總結“have/has”的用法規則和一般疑問句的變法?？谠E輔助記憶：“我用have，你用have，has用于他她它，單數人名也用has。疑問句，Do/Does來開頭，回答不忘do/does?！?/p>

7.即時鞏固練習：完成教材上的語法聚焦練習或設計改錯、選詞填空等針對性練習。

(三)任務驅動，綜合輸出

1.班級明星墻設計：

1.2.任務：每組負責設計班級一面“明星墻”，介紹一位“學習之星”、“禮儀之星”或“體育之星”。

2.3.過程：組內確定人選，共同討論并撰寫描述文案（必須包含外貌、服裝及1-2個內在優點描述，如：Heiskind.）。設計版面，圖文并茂。

3.4.產出：各組展示海報并用英文介紹“明星”。

5.模擬“尋人啟事”：

1.6.教師提供幾個“尋人”情景（如：尋找走失的寵物、尋找未留名的好心人）。

2.7.學生獨立或兩人一組，寫一則簡短的“尋人/尋物啟事”，并口頭播報。

(四)小結與作業

1.小結：強調語法是讓表達清晰準確的工具，核心是為了有效溝通。

2.作業：

1.3.基礎性：用正確的have/has形式完成一篇關于自己好友的簡短介紹（5-7句）。

2.4.反思性：整理自己在本單元前三課時中最常犯的語法錯誤，并寫出正確的形式。

第4課時：閱讀悟真諦——超越外貌的“看見”

(一)讀前準備，預測主題

1.主題討論：展示兩張對比強烈的圖片：一張是外表光鮮但表情冷漠的人，一張是相貌普通但笑容溫暖、正在幫助他人的人。提問：“Whodoyouwanttomakefriendswith?Why?”引導學生初步思考外貌與內在的關系。

2.標題與插圖預測：呈現閱讀課文標題“WeLookDifferent,ButWeAreFriends”和文中插圖。提問：“Whatdoes‘lookdifferent’mean?”“Whatmightthepassagetalkabout?”讓學生預測文章內容。

(二)閱讀探究，深度理解

1.第一遍閱讀（泛讀，獲取主旨）：

1.2.學生快速默讀全文，驗證讀前預測。

2.3.完成主旨選擇或判斷對錯題：文章主要是關于(A)如何描述人(B)為什么不要以貌取人(C)不同國家的長相。

4.第二遍閱讀（精讀，獲取細節與結構）：

1.5.閱讀圈活動：將學生分成4-5人小組，每人承擔一個角色：

1.2.6.討論組長：負責提出理解性問題，如“WhatdoesBenlooklike?”“WhydoesthewritersayKateisatruefriend?”

2.3.7.詞匯大師：找出文中描述外貌和性格的關鍵詞、短語。

3.4.8.插畫家：根據文字描述，畫出文中兩個主要人物Ben和Kate的關鍵特征。

4.5.9.聯系者：找出文中觀點與現實生活或自身經歷的聯系。

5.6.10.總結者：用1-2句話總結段落或全文大意。

7.11.學生帶著角色任務獨立閱讀并做筆記，然后小組內分享討論，共同完成對文本的深度解讀。

12.第三遍閱讀（研讀，批判與賞析）：

1.13.全班聚焦關鍵句：“Benistallandstrong.Somekidsthinkheisnotfriendly.Butheisreallykindandalwayshelpsothers.”“Katewearsglassesandsheisquiet,butsheisatruefriend.”

2.14.教師提問，引導學生思考：

1.3.15.為什么有些人認為Ben不友好？（刻板印象）

2.4.16.作者用了什么詞（but）來轉折？這強調了什么？（內在品質更重要）

3.5.17.“truefriend”是什么意思？什么樣的人才是真正的朋友？

(三)遷移創新，升華主題

1.思辨討論：小組討論“Whatistruebeauty?/Whatmakesagoodfriend?”鼓勵學生用中英文結合表達觀點，并引用文本或生活中的例子。

2.項目式輸出：

1.3.選擇一：主題海報創作——以小組為單位，創作以“TrueBeautyinOurEyes”或“CelebratingOurDifferences”為主題的宣傳海報。要求包含：一個醒目的標題、圖文并茂的人物介紹（可以是同學、名人、虛構角色）、一句倡導包容與尊重的口號。

2.4.選擇二：短劇/演講創作——編排一個展示“不以貌取人”或“發現內在美”的短劇，或準備一份1-2分鐘的英文演講。

3.5.準備時間后，各組進行展示。展示后，進行簡短的同伴互評。

(四)總結評價，單元閉環

1.單元總結：教師帶領學生回顧從第1課時到第4課時的學習旅程：從學習描述外貌的單詞，到整合細節進行交流，再到掌握語法準確表達，最后通過閱讀領悟深刻主題并創新輸出。強調語言學習與品格成長的同步性。

2.多元評價：

1.3.學生完成單元學習自評表（涵蓋知識掌握、活動參與、合作表現、情感態度等方面）。

2.4.小組內進行互評。

3.5.教師結合過程性觀察和最終產出，給予每位學生綜合性評價和反饋。

六、板書設計（持續構建）

板書采用概念圖或流程圖形式，隨課時推進動態生成：

Unit2:LookingDifferent

SeeingBeyondAppearance

[中心：一個笑臉，內含“RespectKindness”]

|--Part1:Whatdowesee?(描述維度)

||--FaceFeatures:face(round/long),eyes(big/small,color),nose,mouth,ears,hair(long/short,color)

|`--ClothesMore:wear...(T-shirt,dress,glasses...)

|--Part2:Howdowesay?(核心句型)

||--He/She/It/Name+HAS...

||--I/You/We/They+HAVE