蘇教版小學一年級語文下冊第9單元第24課《冬日》教案

蘇教版小學一年級語文下冊第9單元第24課《冬日》教案一、教學基本概況本課為蘇教版小學語文一年級下冊第9單元第24課《冬日》，共安排2課時，面向一年級下學期學生開展教學。一年級學生已掌握漢語拼音全部規則，累計識字量達350字以上，具備獨立借助拼音通讀淺近短文的能力，對冬季生活有直接的生活體驗，但對文本中擬人化表達、擬聲詞表意、場景化描寫的感知仍需具象素材支撐，尚未系統掌握排比句式的表達邏輯。本課程嚴格對標義務教育語文課程標準（2022年版）第一學段教學要求，聚焦識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大語文實踐活動，全程落實核心素養培育目標。教學目標設定：第一，語言運用維度：學生能夠準確認讀“暖、爐、徑、雪、梅、吹、歸、滑、郊、跳、繩、跑”12個生字，正確書寫“暖、爐、雪、梅、吹、歸、滑、跳”8個生字，掌握“日字旁、火字旁、足字旁”3個常用偏旁的書寫規則，能夠正確讀寫“暖陽、火爐、郊外、梅花、跳繩”等10個核心詞語，流利、有感情地通讀全文，能借助排比句式完成3組以上場景化口頭表達。第二，思維能力維度：能夠結合文本語句關聯自身冬日生活經驗，梳理出課文中描寫的6處冬日典型場景，區分冬日暖陽與夏季驕陽的不同特點，建立文字符號與生活場景的直接關聯。第三，審美創造維度：能通過朗讀表現冬日場景的不同質感，讀出“咯吱咯吱”擬聲詞的節奏感，體會冬日戶外玩耍的松弛愉悅感，感知冬季景物獨有的審美特征。第四，文化自信維度：通過了解梅花凌寒開放的特點，初步感知中華傳統文化中梅花的精神意象，建立對本土冬日生活場景的認同感。教學重點：落實12個生字的認讀與8個生字的規范書寫，做到字音準確、字形端正、筆順正確，能夠流利通順地朗讀全文，梳理出課文中描寫的冬日典型活動與景物。教學難點：引導學生體會擬人化語句“連太陽都跟著我們，舍不得回去”的表達趣味，能夠結合自身生活經驗用“有的……有的……還有的……”句式完成通順的口語表達，感知冬日生活的獨特樂趣。課前準備：教師端提前完成3類教學素材籌備，一是拍攝本地冬日公園、郊外的實拍短視頻，時長2-3分鐘，包含暖陽照在草地上的畫面、小朋友踩殘雪的特寫、路邊梅花開放的鏡頭、不同孩子滑冰跳繩的場景；二是制作生字雪花卡片，將本課12個認讀生字打印在雪花造型的硬卡紙上，同步制作偏旁與部件拆分磁力貼，用于黑板上演示生字組合過程；三是提前布置前置實踐任務，引導學生和家長利用周末時間走到戶外曬10分鐘冬天的太陽，拍一張自己眼里的冬天的照片，帶到課堂上分享。學生端提前準備田字格本、彩筆，預習時借助拼音通讀課文2遍。第一課時總時長40分鐘，各環節時間配比明確：1.體驗導入環節（5分鐘）：教師直接邀請3-4名學生上臺展示自己課前拍攝的冬日照片，用1-2句話介紹“我照片里的冬天是什么樣的”，比如有學生拍了家門口曬的臘肉，有學生拍了草地上的白霜，有學生拍了自己戴的圍巾，教師順勢引導：“大家找到的冬天都藏在不同的小細節里，今天我們要讀的《冬日》課文里，也藏著一群小朋友冬天出門玩的故事，我們一起走進課文看一看。”該環節設計意圖是激活學生已有的生活經驗，避免文本學習與生活脫節，快速將學生帶入冬日的場景氛圍中。2.初讀感知與字音落實環節（15分鐘）：教師首先進行示范朗讀，朗讀時放慢語速，帶有松弛愉悅的語氣，同步提醒全體學生用手指著課文中的對應漢字，做到“手指到、眼看到、嘴讀到”，避免漏字、串行。范讀完成后給學生8分鐘自由朗讀時間，要求學生邊讀邊圈出課文里帶拼音的生字，遇到讀不準的字反復借助拼音拼讀3遍以上，讀完之后和同桌互相檢查朗讀情況，一人讀一句，另一人幫忙糾正讀錯的字音。針對學生反饋的容易讀錯的字音，教師集中強調：“暖”的聲母是n，不要讀成luǎn；“徑”是后鼻音，讀jìng不要讀成jìn；“滑”的聲母是h，聲調是第二聲，不要讀成huá的第一聲。字音全部疏通之后開展“摘雪花”識字游戲，教師將提前準備好的雪花生字卡片貼在黑板上，隨機點學生上臺摘取卡片，讀對卡片上的生字并組一個常用詞，就可以把這張雪花卡片作為小獎品帶走，游戲過程中優先點平時識字基礎薄弱的學生參與，確保覆蓋全班不同學情的學生，確保90%以上的學生在第一課時就能準確認讀全部12個生字。隨后教師引導學生梳理識字方法：用“加一加”的方法記生字，“火+戶=爐”“日+爰=暖”“足+兆=跳”；用“形聲字規律”記生字，“梅”是木字旁，表字義和樹木有關，右邊的“每”表字音；用“生活場景聯想”記生字，“郊”的左耳旁表字義和地域有關，右邊是“交”，我們去郊外玩就會用到這個字。通過多方法整合，降低學生的識字記憶負擔，避免死記硬背生字。3.第一課時寫字指導環節（17分鐘）：本課時重點指導書寫“暖、爐、雪、梅”4個生字。教師首先用磁力貼在田字格黑板上演示偏旁與部件的組合規則：“暖”字是左右結構，左窄右寬，左邊的日字旁要寫得窄而靠上，右邊的“爰”字四筆橫畫間距要均勻，最后一筆是捺，要舒展托住上方的部件，重點提醒學生不要把右邊的“爰”寫成“愛”，少寫中間的一橫。接著教師在田字格中現場范寫3遍，邊寫邊報筆順，隨后學生先在田字格本上描紅2遍，再獨立臨寫3遍，教師巡視過程中逐一看學生的書寫情況，及時糾正握筆姿勢錯誤、坐姿不端正的問題，現場修正學生把“爐”字的火字旁最后一筆寫成捺的錯誤，明確火字旁做偏旁時最后一筆是點，不能寫捺。“雪”字是上下結構，上面的雨字頭要寫得扁一點，覆蓋住下面的“彐”，4個點的方向都是朝內的，不要朝外散開。“梅”字是左右結構，木字旁做偏旁時最后一筆是點，右邊的“每”字豎畫要寫得豎直，下面的橫畫要平穩。學生全部寫完之后，組織同桌互相評價寫字作業，用紅筆圈出同桌寫得最好的一個生字，隨后教師挑選3份優秀寫字作業在班級展示，引導學生說一說“這個字哪里寫得好看”，強化學生對漢字結構美的感知。4.第一課時小結與分層作業（3分鐘）：教師小結第一課時所學的生字認讀與寫字要點，布置分層作業：基礎層要求把課文流利地讀給家里的長輩聽，指出課文里你認識的生字給長輩看；提升層要求找一找家里冬天用來取暖的小物件，比如暖水袋、火爐、暖手寶，下節課帶到課堂上做簡單介紹。第二課時總時長40分鐘，教學環節圍繞文本精讀、表達訓練、寫字鞏固三層目標展開：1.復習闖關導入（7分鐘）：首先開展生字詞語闖關活動，第一輪是開火車認讀生字，按照小組順序依次認讀12個生字，每讀對一個給小組加1分；第二輪是詞語認讀，依次出示“暖陽、火爐、小徑、殘雪、梅花、吹風、歸來、滑冰、郊外、跳繩、跑步”11個詞語，點學生站起來大聲讀，讀對的學生獲得一枚“冬日小達人”紙質獎章。闖關全部完成之后，教師拿出學生第一課時作業里帶來的暖手寶、小電爐等物件，引導學生結合實物回憶“暖”“爐”兩個生字的字形，快速喚醒上一課時的識字記憶，避免生字學習出現回生現象。2.文本分層精讀感悟（20分鐘）：教師緊扣課文6個分句，逐句引導學生結合生活經驗體悟語句內涵，避免空洞的朗讀技巧指導。第一句“暖陽照著大地，風也不那么冷了”，教師先播放冬日太陽照在身上的實拍畫面，引導學生說一說冬天的太陽和夏天的太陽有什么不一樣：夏天的太陽曬得人滿頭大汗，要趕緊躲到陰涼里，冬天的太陽曬在臉上、手上暖乎乎的，我們都想追著太陽站。隨后引導學生做出“把小手伸出來曬太陽”的動作，帶著渾身暖融融的感覺讀這句話，放慢語速，把“暖”字讀得輕一點長一點，讀出舒服的感覺。第二句“我們走出家門，到郊外去玩”，教師點學生站起來做出“出門散步”的動作，結合偏旁知識回憶“郊”的字義：郊外就是城市邊上有草地、有小樹、沒有那么多樓房的地方，很多小朋友周末都會跟著爸爸媽媽去郊外野餐、放風箏，大家去郊外玩的時候心情是什么樣的？引導學生帶著雀躍的心情讀這句話，重讀“走”和“玩”兩個字。第三句“小路上的殘雪，被我們踩得咯吱咯吱響”，教師播放提前錄制的踩雪的現場音效，點學生站起來模仿踩雪的時候“咯吱咯吱”的聲音，引導學生說一說踩雪的時候腳底下是什么感覺：雪被踩得陷下去一個小坑，腳底下硬硬的、沙沙的，每踩一下就發出一聲響。隨后指導學生讀句子的時候，把“咯吱咯吱”讀得跳起來，有節奏感，仿佛腳底下正在踩著雪走路。針對南方沒有見過雪的學生，教師補充踩雪的第一視角實拍視頻，讓學生直觀看到雪地里深淺不一的小腳印，補足生活經驗的空白。第四句“河邊的梅花開了，香香的，真好聞”，教師出示紅、白、黃三種顏色的梅花實拍圖，告訴學生冬天很多花都怕冷謝了，只有梅花迎著冷風開放，花瓣上還沾著細細的霜，香味飄得老遠都能聞到。引導學生做出“皺著鼻子聞花香”的動作，輕輕深呼吸，帶著小心翼翼的感覺讀這句話，把“香香的”讀得輕一點，生怕把梅花的香味吹走。第五句“有的小朋友在滑冰，有的在跳繩，還有的在跑步”，這是本課的語言訓練重點，教師先點三名學生上臺分別做出滑冰、跳繩、跑步的動作，臺下的學生邊看邊說句子，隨后拆解排比句式的邏輯：同樣在郊外玩，大家做的事情不一樣，就可以用“有的……有的……還有的……”把不同的事情連起來說。隨后搭建表達支架，引導學生依次練說三個場景：“體育課上，小朋友有的____，有的____，還有的____”“下課后，教室里的同學有的____，有的____，還有的____”“過年的時候，家里的大人有的____，有的____，還有的____”，確保每個學生都能獨立說出一句完整通順的排比句，不出現成分殘缺的語病。第六句“大家玩得真開心，連太陽都跟著我們，舍不得回去”，教師引導學生結合自己玩到盡興時的體驗分享：你在外面玩得特別開心的時候，是不是覺得天一下子就黑了，爸爸媽媽喊你回家你都不想走？這里的太陽就像小朋友一樣，看著大家玩得這么開心，也舍不得下山回家，假裝一直掛在天上陪著大家玩。通過生活化的場景代入，學生很容易就理解擬人化表達的趣味，不需要刻意講解“擬人”這個語法概念。3.第二課時寫字指導與隨堂練習（10分鐘）：本課時重點指導書寫“吹、歸、滑、跳”4個生字。“吹”是左右結構，口字旁要寫得小而靠上，右邊的“欠”字撇畫要舒展，最后一筆是捺，不要寫成點。“歸”是左右結構，左邊的豎畫要挺直，右邊的“彐”字橫畫間距均勻，筆順嚴格按照“豎、撇、橫折、橫、橫”書寫，避免學生寫錯筆順。“滑”是左右結構，三點水的呈弧形分布，右邊的“骨”字上面的部分要寫得窄一點，下面的“月”字撇畫要穿過橫折鉤，不要寫到橫的外面。“跳”是左右結構，足字旁做偏旁的時候，最后一筆是提，不要寫成橫，右邊的“兆”字4個筆畫要分布均勻，不要擠在一起。教師逐字范寫之后，學生描紅2遍臨寫3遍，寫完之后挑選優秀作業在班級展示，完成寫字訓練的閉環。4.課堂小結與拓展作業（3分鐘）：教師帶領學生完整配樂朗讀一遍全文，梳理本課學到的冬日場景，布置拓展實踐作業：基礎層要求完整背誦課文中你最喜歡的一句話，8個生字每個組2個詞語寫在田字格本上；提升層要求畫一幅自己眼里的冬日游玩場景圖，旁邊配上1-2句簡單的話，不會寫的字可以用拼音代替；拓展層要求和家長一起讀一首和冬天有關的古詩，比如《梅花》《江雪》，下節課在班級分享。本課程配套多元評價體系，過程性評價覆蓋全部教學環節：識字認讀環節100%讀對生字為優秀，讀錯1-2個為良好，讀錯3個及以上安排課后10分鐘一對一鞏固；朗讀環節能夠讀出擬聲詞的節奏感為優秀，讀文流利不添字漏字為良好；口語表達環節能夠獨立用排比句式說出完整句子為優秀，在同