河南電大《教育心理學(xué)》教學(xué)考一體化網(wǎng)考形考作業(yè)試題及答案

河南電大《教育心理學(xué)》教學(xué)考一體化網(wǎng)考形考作業(yè)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共30小題，每小題1分，共30分。）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其誕生標(biāo)志是（）。A.1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版B.1913年桑代克《教育心理學(xué)》的出版C.1879年馮特在萊比錫建立實(shí)驗(yàn)室D.1924年廖世承編寫我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》2.在教育心理學(xué)研究中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、記錄和測(cè)量，從而揭示教育現(xiàn)象規(guī)律的方法是（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.臨床法3.皮亞杰認(rèn)為，兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的圖式是（）。A.永久性客體圖式B.因果關(guān)系圖式C.主體圖式D.客體圖式4.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距B.兒童在成人指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平C.兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的水平D.兒童心理發(fā)展的敏感期5.埃里克森的人格發(fā)展理論中，學(xué)齡期（6-12歲）兒童面臨的主要危機(jī)是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑6.奧蘇貝爾認(rèn)為，若一個(gè)學(xué)生將新的學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱為（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.桑代克提出的學(xué)習(xí)律中，認(rèn)為“一個(gè)反應(yīng)如果伴隨著滿足的狀態(tài)，該反應(yīng)與刺激之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)加強(qiáng)”的是（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.應(yīng)用律8.斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，強(qiáng)化物分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化是指（）。A.撤銷一個(gè)厭惡刺激以提高行為發(fā)生的概率B.給予一個(gè)厭惡刺激以降低行為發(fā)生的概率C.給予一個(gè)厭惡刺激以提高行為發(fā)生的概率D.撤銷一個(gè)厭惡刺激以降低行為發(fā)生的概率9.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和（）四個(gè)過程。A.動(dòng)機(jī)B.習(xí)得C.反饋D.強(qiáng)化10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成（）。A.刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.行為習(xí)慣D.圖式11.在認(rèn)知心理學(xué)中，信息加工學(xué)習(xí)模型將學(xué)習(xí)過程分為信息輸入、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和（）。A.信息提取B.信息編碼C.信息遺忘D.信息保持12.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和（）。A.概念學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.態(tài)度D.信號(hào)學(xué)習(xí)13.馬斯洛的需要層次理論中，最高層次的需要是（）。A.審美需要B.認(rèn)知需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要D.歸屬與愛的需要14.韋納的成敗歸因理論中，屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣15.自我效能感理論的提出者是（）。A.班杜拉B.馬斯洛C.阿特金森D.韋納16.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的耶克斯-多德森定律表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于（）。A.簡(jiǎn)單任務(wù)的完成B.困難任務(wù)的完成C.中等難度任務(wù)的完成D.所有任務(wù)的完成17.概念掌握過程中，先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)肯定例證，然后呈現(xiàn)另一個(gè)肯定例證，這種策略屬于（）。A.聯(lián)合策略B.同時(shí)呈現(xiàn)策略C.漸進(jìn)分化策略D.上位學(xué)習(xí)策略18.在技能形成的練習(xí)曲線上，常見的中間高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在（）。A.練習(xí)初期B.練習(xí)中期C.練習(xí)后期D.練習(xí)末期19.遷移理論中，認(rèn)為遷移的發(fā)生是因?yàn)榍昂髮W(xué)習(xí)情境具有共同要素，這一理論是（）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說20.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和（）。A.道德行為B.道德信念C.道德理想D.道德評(píng)價(jià)21.柯爾伯格采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展，其中“海因茨偷藥”的故事是用來測(cè)試（）。A.道德認(rèn)知水平B.道德情感水平C.道德意志水平D.道德行為水平22.課堂管理中，教師通過制定明確的規(guī)則和程序來維持課堂秩序，這種管理風(fēng)格屬于（）。A.放任型B.民主型C.專制型D.合作型23.心理健康教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，其核心目標(biāo)是（）。A.給予學(xué)生安慰B.解決學(xué)生所有問題C.促進(jìn)學(xué)生心理潛能的最大發(fā)揮D.糾正學(xué)生的不良行為24.測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的（）。A.準(zhǔn)確性B.穩(wěn)定性C.有效性D.區(qū)分度25.教師期望效應(yīng)，也稱為皮格馬利翁效應(yīng)，主要說明（）。A.教師態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響B(tài).教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響C.學(xué)生能力對(duì)教師期望的影響D.家長(zhǎng)期望對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響26.在問題解決過程中，把問題分解為若干子問題，逐步解決的方法是（）。A.算法式B.啟發(fā)式C.手段-目的分析法D.爬山法27.創(chuàng)造性思維的核心特征是（）。A.發(fā)散性思維B.聚合性思維C.邏輯思維D.形象思維28.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略？（）A.做筆記B.列提綱C.計(jì)劃監(jiān)控D.記憶術(shù)29.知識(shí)直觀的類型中，通過觀察實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行的直觀是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀30.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題（在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。本大題共10小題，每小題2分，共20分。）31.教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要包括（）。A.學(xué)生的心理特點(diǎn)B.學(xué)習(xí)心理C.教學(xué)心理D.教師心理E.管理心理32.皮亞杰認(rèn)為，影響認(rèn)知發(fā)展的因素有（）。A.成熟B.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D.平衡化E.遺傳33.奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)E.外部動(dòng)機(jī)34.有效促進(jìn)知識(shí)保持的方法包括（）。A.深度加工材料B.有效運(yùn)用記憶術(shù)C.進(jìn)行組塊化編碼D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)E.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)35.影響課堂氣氛的因素主要有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B.教師對(duì)學(xué)生的期望C.教師的移情D.學(xué)生的因素E.校風(fēng)36.下列屬于心智技能特點(diǎn)的有（）。A.觀念性B.內(nèi)潛性C.簡(jiǎn)縮性D.客觀性E.展開性37.品德學(xué)習(xí)的一般過程包括（）。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.觀察E.練習(xí)38.專家型教師與新教師在教學(xué)過程中的差異主要體現(xiàn)在（）。A.課時(shí)計(jì)劃B.課堂教學(xué)過程C.課后評(píng)價(jià)D.知識(shí)結(jié)構(gòu)E.人格特征39.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則包括（）。A.主體性原則B.內(nèi)化性原則C.特定性原則D.生成性原則E.有效監(jiān)控原則40.教師成長(zhǎng)的途徑主要有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.開展微格教學(xué)C.進(jìn)行專門的教學(xué)反思D.參加在職培訓(xùn)E.閱讀教育理論書籍三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。）41.個(gè)體心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化，其發(fā)展具有方向性和順序性、不平衡性、__________和差異性。42.艾里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是__________，防止同一性混亂。43.在經(jīng)典性條件作用中，巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，條件刺激和無條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合必須滿足__________原則。44.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生__________自己知識(shí)的過程。45.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使該學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向__________所內(nèi)部動(dòng)力。46.在問題解決中，從初始狀態(tài)出發(fā)，逐步向目標(biāo)狀態(tài)逼近，直到最終解決問題的策略稱為__________。47.焦慮水平對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響呈__________曲線關(guān)系。48.教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和__________。49.羅森塔爾效應(yīng)也稱為__________效應(yīng)。50.個(gè)體的自我意識(shí)通常包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和__________三種成分。四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分。）51.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中形式運(yùn)算階段的主要特征。52.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。53.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論對(duì)教育的啟示。54.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。55.簡(jiǎn)述教師進(jìn)行教學(xué)反思的常見方法。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）56.結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，論述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。57.試述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用。六、案例分析題（本大題共1小題，共20分。）58.案例描述：某初中二年級(jí)（3）班，班主任李老師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生小張最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)也不按時(shí)完成，成績(jī)下滑明顯。李老師了解到，小張父母最近正在鬧離婚，家庭氛圍緊張，小張情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。李老師決定找小張談話。在談話中，李老師沒有直接批評(píng)小張不學(xué)習(xí)，而是關(guān)心地詢問他最近的生活狀況，表達(dá)了對(duì)他的理解和支持。李老師告訴小張：“每個(gè)人都有遇到困難的時(shí)候，家庭的事情雖然讓我們煩惱，但我們不能因此放棄自己的未來。老師相信你有能力處理好這些情緒，把精力重新投入到學(xué)習(xí)中。”李老師還與小張的父母進(jìn)行了溝通，希望他們?yōu)榱撕⒆颖M量減少?zèng)_突。同時(shí)，李老師在課堂上特意給小張安排了一些能夠勝任的任務(wù)，并在他完成后及時(shí)給予表揚(yáng)。一段時(shí)間后，小張的狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，成績(jī)也逐漸回升。問題：（1）請(qǐng)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論分析小張學(xué)習(xí)行為變化的原因。（8分）（2）請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析李老師的教育行為體現(xiàn)了哪些教育心理學(xué)原理。（12分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.C4.A5.D6.B7.C8.A9.A10.B11.A12.C13.C14.A15.A16.C17.A18.B19.B解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)理論被稱為“聯(lián)結(jié)說”或“試誤說”，其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。雖然他提出了三大定律，但關(guān)于遷移的論述主要集中在“共同要素說”上，即只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境具有共同要素時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。選項(xiàng)B正確。20.A21.A22.B解析：通過制定明確的規(guī)則和程序來維持秩序，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范和引導(dǎo)，屬于民主型或建設(shè)性的管理風(fēng)格，但更偏向于建立結(jié)構(gòu)的權(quán)威，在標(biāo)準(zhǔn)分類中，常對(duì)應(yīng)民主型（引導(dǎo)而非強(qiáng)制）。但在某些教材中，建立規(guī)則常被歸類為“民主型”的體現(xiàn)，因?yàn)樗婕肮餐袷鼗蛎鞔_告知。此處選B民主型。23.C24.B25.B26.C27.A28.C29.A30.B二、多項(xiàng)選擇題31.ABCD32.ABCD33.ABC34.ABCDE35.ABCDE36.ABC37.ABC38.ABCD39.ABCDE40.ABCDE三、填空題41.階段性42.培養(yǎng)自我同一性43.接近（或鄰近性）44.建構(gòu)（或生成）45.一定目標(biāo)46.算法式（或逆向搜索法，注：此處描述更接近算法式的特征，但若是逐步逼近且無回溯則可能是爬山法。根據(jù)題干“從初始狀態(tài)出發(fā)...直到最終解決”，通常指系統(tǒng)性的搜索，即算法式。若強(qiáng)調(diào)逐步逼近，填“算法式”較為穩(wěn)妥）47.倒U48.總結(jié)性評(píng)價(jià)49.皮格馬利翁（或教師期望）50.自我控制（或自我調(diào)節(jié)）四、簡(jiǎn)答題51.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中形式運(yùn)算階段的主要特征。答：形式運(yùn)算階段（11-15歲以上）是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的第四個(gè)階段，也是最高階段。其主要特征包括：（1）命題之間的關(guān)系：兒童能夠考慮命題之間的邏輯關(guān)系，而不僅僅是單個(gè)命題的真實(shí)性。（2）假設(shè)-演繹推理：兒童能夠從假設(shè)出發(fā)，通過邏輯推理得出結(jié)論，而不必依賴于具體的經(jīng)驗(yàn)或觀察。（3）抽象邏輯思維：兒童能夠理解符號(hào)、隱喻等抽象概念，思維不再局限于具體的、可觀察的事物。（4）可逆與補(bǔ)償：兒童能夠進(jìn)行逆向運(yùn)算，理解事物變化的補(bǔ)償關(guān)系。（5）思維的靈活性：兒童能夠根據(jù)問題的情境靈活地運(yùn)用不同的思維策略。52.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：布魯納是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家，他的主要觀點(diǎn)包括：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并把新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）提倡使用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)的過程。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高智慧潛能。（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。掌握了基本結(jié)構(gòu)，更容易理解學(xué)科內(nèi)容，便于記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（4）提倡螺旋式課程。教材應(yīng)隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，反復(fù)回旋提升，使學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配。53.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論對(duì)教育的啟示。答：馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。該理論對(duì)教育的啟示如下：（1）滿足學(xué)生的缺失性需要（生理、安全、歸屬、尊重）是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的前提。如果學(xué)生的低級(jí)需要沒有得到滿足，他們很難投入精力進(jìn)行高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，營(yíng)造安全、溫暖、支持的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感到被接納和尊重。（3）教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)。在滿足基本需要的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)、鼓勵(lì)探索等方式，激發(fā)學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。54.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：（1）相似性：包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性以及目標(biāo)與過程的相似性。相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)、背景知識(shí)的概括程度以及組織結(jié)構(gòu)，直接影響遷移的效果。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)既可以促進(jìn)正遷移，也可能阻礙負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：教師是否給予明確的指導(dǎo)，如提示原理、教授學(xué)習(xí)方法等，對(duì)遷移有重要影響。（5）年齡與智力：學(xué)習(xí)者的年齡和智力水平也會(huì)影響遷移的產(chǎn)生。55.簡(jiǎn)述教師進(jìn)行教學(xué)反思的常見方法。答：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。常見方法包括：（1）反思日記：教師在一天教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)或困惑。（2）詳細(xì)描述：教師相互觀摩彼此的課堂，并就所觀察到的情境進(jìn)行討論分析。（3）交流討論：教師之間就教學(xué)問題進(jìn)行對(duì)話、討論，分享經(jīng)驗(yàn)。（4）行動(dòng)研究：教師針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。（5）分析案例：通過分析典型的教學(xué)案例，反思自己的教學(xué)行為。五、論述題56.結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，論述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，必須讓教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生感到“跳一跳，夠得著”。案例：在物理課上，老師不直接講解“浮力原理”，而是先演示“鐵塊沉水底，輪船浮水面”的現(xiàn)象，問學(xué)生“為什么同樣是鐵，結(jié)果不同”，引發(fā)學(xué)生好奇和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難度調(diào)整學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。案例：對(duì)于簡(jiǎn)單的背誦任務(wù)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，提高學(xué)生的緊張度；對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明題，教師應(yīng)營(yíng)造輕松的氛圍，減輕學(xué)生的焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。反饋能讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步和不足。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和懲罰更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但使用要適度。案例：當(dāng)學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，老師在評(píng)語中寫“你的解題思路很有新穎性，繼續(xù)保持”，這比單純寫“優(yōu)”更能激發(fā)動(dòng)力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。韋納的歸因理論表明，將成敗歸因于努力比歸因于能力更有利于激發(fā)動(dòng)機(jī)。案例：當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)他分析“這次復(fù)習(xí)不夠全面，練習(xí)做得太少”（歸因于努力），而不是說“你太笨了”（歸因于能力），從而讓學(xué)生相信通過努力可以改變結(jié)果。（5）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的外驅(qū)力，但要注意頻率和方式，避免過度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致焦慮。案例：在班級(jí)內(nèi)開展小組知識(shí)搶答賽，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和參與熱情。（6）對(duì)學(xué)生進(jìn)行期望教育，增強(qiáng)自我效能感。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師應(yīng)表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。案例：老師對(duì)后進(jìn)生說：“我知道你只要用心，這次一定能及格。”并在課堂上給他安排容易回答的問題，讓他體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)自信。57.試述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用。答：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的相互作用。（1）理論核心：奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)）是影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵變量。影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要包括：可利用性：指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。可辨別性：指新的潛在同化點(diǎn)與原有起固定作用的觀念的分化程度。穩(wěn)定性/清晰性：指原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定和清晰程度。（2）在教學(xué)中的應(yīng)用：根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下方面促進(jìn)遷移：設(shè)計(jì)“先行組織者”。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高一層的抽象性、概括性和包容性。它的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)的可辨別性。例如：在講解“鯨魚是哺乳動(dòng)物”之前，先復(fù)習(xí)“哺乳動(dòng)物的特征”（胎生、哺乳等），這就是一個(gè)陳述性組織者。改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次化。教材應(yīng)按照從一般到特殊的順序組織內(nèi)容，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，確保認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固定點(diǎn)穩(wěn)定、清晰。提高知識(shí)的概括化程度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成概括性高的原理，這有助于在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生廣泛的正遷移。六、案例分析題58.（1）請(qǐng)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論分析小張學(xué)習(xí)行為變化的原因。答：馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。小張學(xué)習(xí)行為變化的原因主要體現(xiàn)在“歸屬與愛的需要”和“安全需要”的缺失上。缺失歸屬與愛的需要：小張父母鬧離婚，家庭氛圍緊張，導(dǎo)致小張感受不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛，歸屬感嚴(yán)重受挫。根據(jù)馬斯