新學期學生思想動態調查報告2026(3篇)

新學期學生思想動態調查報告2026(3篇)第一篇2026年春季學期開學首周，XX省教育廳思政處聯合省屬12所本科高校學工部門，通過分層抽樣問卷、深度訪談、班級輿情研判三種方式，對全省18627名本科生的思想動態開展全覆蓋調研，有效回收問卷17942份，有效回收率96.32%，訪談不同年級、專業學生217名，覆蓋理、工、文、醫、藝、農六大學科門類，大一至大四樣本占比分別為28.7%、26.2%、24.5%、20.6%，全面掌握了當前本科學生思想層面的主流態勢、突出問題及深層成因。從調研整體情況看，當前本科學生思想主流呈現積極向上、務實進取的鮮明特征，政治認同度持續提升，學業發展主動性顯著增強，對個人成長與國家發展的綁定認知更加深刻。政治認同方面，94.72%的學生表示“非常關注”或“比較關注”2026年全國兩會相關內容，92.18%的學生認為“新質生產力的推進將為青年一代帶來更多發展機遇”，89.64%的學生對“中國式現代化全面推進”充滿信心，學生關注的熱點事件集中在嫦娥七號月球探測器發射、C919大型客機開通國際航線、國產首艘大型郵輪常態化運營、新質生產力產業增加值占GDP比重突破18%等領域，不少訪談學生提到“看到國家在科技、工業領域不斷突破，覺得自己所學的專業有了用武之地，也想為國家發展出一份力”。思政教育獲得感方面，91.23%的學生對學校開設的沉浸式思政課、行走的思政課表示滿意，85.27%的學生在2025年暑期參與過鄉村振興調研、紅色場館研學、大型賽事志愿服務等實踐活動，其中32.14%的學生參與了支教、農技推廣等基層服務項目，學生普遍反映“走出課堂親眼看到的發展成就，比課本上的文字更有說服力”。學業發展方面，87.35%的學生已經將AI生成式工具納入日常學習場景，其中62.47%的學生用于文獻梳理、知識點歸納、課件制作，28.19%的學生用于編程輔助、實驗數據仿真、設計方案優化，大部分學生認為AI工具有效提高了學習效率，能夠幫助自己把更多時間放在深度思考上；同時，67.42%的學生有明確的學業規劃，比如考證、參加學科競賽、準備考研或留學，學習主動性較2023年提升了7.8個百分點。道德素養方面，93.67%的學生認為“誠信是做人的基本準則”，對學術不端、考試作弊等行為持明確反對態度，82.19%的學生參與過校園志愿服務、社區服務等公益活動，社會責任感持續增強。調研同時發現，受國際國內環境變化、數字技術深度滲透、就業市場結構性調整等多重因素影響，學生思想領域也出現了一些新的矛盾和問題，呈現出分層差異明顯、網絡關聯度高、情緒傳導快的特點。一是學業焦慮呈現分層化特征，不同年級學生的壓力來源差異顯著。大一新生中，42.71%的學生表示“難以適應大學自主學習模式”，21.38%的學生存在作息不規律、逃課、掛科等問題，受新高考選科政策影響，部分經管類、理工類專業的學生存在基礎薄弱問題，比如38.72%的經管類新生高中未選考物理或化學，高數、統計學及格率比選考學生低15.6個百分點，不少基礎薄弱的學生因跟不上課程產生厭學情緒，訪談中某大一漢語言文學專業學生提到“高中都是老師安排好學習內容，到了大學沒人管，每天刷手機到凌晨兩三點，期末掛了兩門課，想調整但不知道從哪下手”。大二學生中，51.63%的學生壓力來自保研、考證、競賽的多重疊加，為了提高績點，部分學生選擇“水課”刷分，甚至出現花錢買競賽獎項、考試作弊等行為，內卷化趨勢明顯，某大二金融學專業學生表示“我們專業保研率只有10%，大家都在搶績點、搶綜測，沒用的公選課只要給分高就搶著報，花錢就能拿獎的競賽也一堆人參加，很累但不卷就沒出路”。大三學生中，63.28%的學生已開始準備考研或就業，但47.92%的學生存在路徑迷茫，不清楚自己適合哪條發展道路，不少人是“隨大流”考研，對未來沒有清晰規劃，某大三機械工程專業學生提到“身邊人都考研，我也跟著準備，但我不想搞科研，就是想混個文憑找好工作，又怕讀完研還是找不到，每天都很糾結”。大四學生中，72.45%的學生表示“就業壓力超出預期”，人文社科類學生對口崗位供需比達1:8.7，新工科專業供需比為1:4.2，農學專業為1:3.5，但68.34%的大四學生希望進入國企、事業單位、互聯網大廠，僅12.76%的學生愿意去縣域民營企業工作，就業認知與市場需求存在明顯錯位，某大四歷史學專業學生說“投了五十多份簡歷都沒回應，現在只能考公，我們班三分之二的人都在考，競爭太大了，每天都睡不好”。二是網絡輿情易感性呈現新特征，AI生成內容加大了思想引導難度。78.34%的學生表示“曾經刷到過AI生成的虛假新聞或歷史影像”，其中21.67%的學生“難以分辨真假”，2025年下半年曾出現不法分子用AI生成虛假革命烈士影像抹黑英雄的事件，在學生群體中造成了不良影響；同時，校園輿情傳播速度顯著加快，某高校食堂衛生問題被學生用AI生成的短視頻放大后，3小時內登上本地熱搜，學校處置滯后導致輿情發酵。此外，信息繭房效應進一步強化，82.17%的學生表示“平時刷到的都是自己感興趣的內容，很少看到不同觀點”，比如準備考公的學生長期接收“體制內穩定”“考公是唯一出路”的內容，對其他就業渠道了解甚少，認知越來越片面。三是心理健康出現新的表現形態，數字倦怠與社交退縮問題凸顯。68.29%的學生表示“每天線上學習、社交、娛樂時間超過8小時，經常感到眼睛疲勞、精神渙散”，數字倦怠已成為普遍現象；32.17%的學生表示“線下社交能力下降，不知道怎么和陌生人交流，聚會時只會低頭刷手機”，部分學生甚至出現社交恐懼。同時，“空心病”問題在成績優異的學生中更為突出，18.76%的學生表示“不知道學習的意義是什么，只是為了考個好成績、找個好工作，對未來沒有期待”，某大三績點排名專業前5%的學生提到“我從小到大都是別人眼里的好學生，都是按我媽安排的路走，現在我媽讓我考研我就考，但我一點都不喜歡這個專業，每天都很痛苦，不知道活著有什么意義”。針對調研中發現的問題，調研團隊結合省屬高校思政工作實際，從四個維度提出具體應對舉措，推動新學期學生思想引導工作精準發力、提質增效。一是構建分層分類的思想引導體系，針對不同年級學生的特點精準施策。針對大一新生，開展“開學適應季”系列活動，每個班級配備1名學業導師和1名朋輩導師，圍繞專業認知、學業規劃、生活適應等方面開展指導，同時開設高數、英語等基礎課程的免費補差班，幫助基礎薄弱的學生跟上教學進度；針對大二學生，開展“理想信念與青年責任”主題教育，邀請優秀校友、行業楷模進校園分享成長經歷，引導學生樹立正確的價值觀，避免無意義內卷，同時完善綜測評價體系，破除“唯績點”“唯競賽”傾向，增加實踐能力、創新能力的評價權重；針對大三學生，開展全流程職業規劃指導，開設職業規劃課程、引入職業測評工具，邀請不同行業從業者分享職業體驗，幫助學生找到適合自己的發展路徑，同時開設考研、就業、創業分類輔導班，滿足學生的差異化需求；針對大四學生，開展“基層建功立業”主題宣講，引導學生樹立“行行可建功、處處可立業”的就業觀，同時建立就業困難學生“一人一檔”幫扶機制，提供一對一簡歷修改、面試輔導、崗位推薦服務。二是打造數字時代的網絡思政新生態，提升學生媒介素養與輿情處置能力。將AI倫理、信息辨別、網絡文明納入思政課教學內容，開設媒介素養公選課，結合真實案例開展教學，提高學生對虛假信息的辨別能力；開發校園AI思政助手，依托學校官方平臺提供政策咨詢、紅色文化宣講、不良信息舉報等服務，同時運用AI技術搭建校園輿情監測系統，實時監測學生社交平臺、校園論壇的動態，及時發現苗頭性問題并提前處置；打造校園網絡文化品牌，制作“青年榜樣”“行走的思政課”等系列短視頻、有聲書，用學生喜聞樂見的方式傳播正能量，增強網絡思政的吸引力和感染力。三是完善全方位心理健康服務網絡，緩解學生心理壓力。健全“班級心理委員-院系心理輔導員-學校心理咨詢中心-精神衛生醫院”四級預警機制，每個班級配備2名心理委員，每月開展一次心理排查，發現異常及時上報；豐富線下社交場景，常態化開展社團文化節、體育比賽、讀書分享會、志愿服務等活動，鼓勵學生走出宿舍、減少對線上社交的依賴；優化心理服務供給，增加專職心理咨詢師數量，延長咨詢服務時間，開設學業焦慮、就業焦慮、人際關系等專項團體輔導，推廣正念冥想、運動療愈、藝術療愈等多種服務形式，同時加強心理健康知識宣傳，消除學生對心理問題的病恥感，引導學生主動求助。四是深化產教融合的學業就業幫扶機制，緩解就業結構性矛盾。對接地方新質生產力產業發展需求，優化專業設置，淘汰落后專業，增設人工智能、生物制造、量子信息等新興專業，同時深化校企合作，聯合企業開發課程、共建實驗室、開展實習實訓，讓學生提前了解行業需求，提高實踐能力；建立企業崗位庫與學生求職信息庫，運用大數據技術進行人崗精準匹配，定期舉辦行業專場招聘會，拓寬學生就業渠道；完善就業工作考核評價體系，將學生就業質量、對口率、基層就業比例等納入高?？己酥笜耍龑Ц咝８又匾暰蜆I指導服務工作，切實提升學生的就業競爭力。第二篇2026年秋季學期開學初期，全國職業教育德育工作指導委員會組織18所國家級雙高職業院校，針對2024級、2025級、2026級共24136名高職學生開展思想動態專項調研，調研采用線上問卷、車間訪談、社團座談結合的方式，覆蓋智能制造、現代服務、現代農業、數字經濟四大類27個專業，有效回收問卷23209份，有效回收率96.16%，其中普高生源占48.2%，中職生源占42.7%，社會考生（含退役軍人、農民工、下崗職工等）占9.1%，全面掌握了當前高職學生思想層面的新變化、新矛盾、新需求。從調研結果來看，隨著職業教育法修訂落地、產教融合持續深化、技能人才社會地位不斷提升，高職學生思想主流呈現向真向善、務實肯干的良好態勢，對職業教育的認可度顯著提升，技能成才、技能報國的觀念逐漸深入人心。對職業教育的認同方面，90.34%的學生認為“職業教育是和普通教育同等重要的類型教育”，較2023年提升8.7個百分點，85.67%的學生表示“愿意成為技能型人才，靠手藝吃飯”，不少中職升上來的學生提到“以前覺得職校生低人一等，現在看到國家重視技能人才，師兄師姐靠技術拿高薪、拿大獎，覺得自己也有奔頭”。產教融合參與方面，78.23%的學生對學校的產教融合項目表示滿意，訂單班學生就業率達98.7%，平均起薪比普通班高1200元，67.42%的學生參與過企業跟崗實習、技能大師工作室項目，很多學生在實習期間就被企業提前預定，某數控技術專業大二學生說“我在學校的技能大師工作室學了一年多，現在已經能獨立操作五軸機床，上個月有企業來招人，直接給我開了7000的月薪，畢業就能入職”。職業價值觀方面，82.45%的學生表示“知道大國工匠的故事，很佩服他們”，76.32%的學生表示“愿意去專精特新企業工作，為國家制造業升級做貢獻”，越來越多的學生認識到技能人才的價值，不再認為“進工廠沒出息”。社會實踐參與方面，78.92%的學生參與過各類社會實踐活動，其中42.17%的學生參與過家電維修、農機保養、養老護理等技能志愿服務，28.34%的學生參與過鄉村振興技能幫扶、社區公益服務等項目，學生在實踐中感受到技能的實用價值，社會責任感不斷增強。調研同時顯示，受生源結構差異、社會觀念慣性、產業轉型提速等因素影響，高職學生思想層面仍存在不少亟待破解的問題，部分問題具有職業教育的鮮明特殊性。一是學業基礎分層導致學習信心分化，不同生源群體的學習適應性差異較大。中職生源學生普遍存在文化課基礎薄弱的問題，英語、數學平均及格率僅為42.3%，很多學生聽不懂專業課中的公式推導、英文術語，部分學生因為跟不上課程進度產生厭學情緒；普高生源學生則實操基礎不足，第一次上實訓課時，不少學生連扳手、螺絲刀都不會用，操作機床時緊張手抖，部分學生因為實操上手慢產生挫敗感；社會考生群體年齡跨度大，記憶力、學習精力不如年輕學生，部分需要兼顧工作和家庭的學生難以跟上教學進度，37.82%的學生表示“自己基礎差，學不會專業技能，對未來沒有信心”，甚至有少數學生萌生退學想法，某護理專業32歲的社會考生提到“我以前在診所當護士，因為學歷不夠來提升文憑，但是很多知識點記不住，操作也不如年輕學生靈活，每天都很焦慮，不知道能不能堅持畢業”。二是就業預期與崗位需求存在結構性錯位，一線崗位吸引力不足。68.74%的學生希望畢業后從事“辦公室白領”“技術管理”類崗位，不愿意到生產一線工作，而企業招聘需求中70%以上是一線技能崗位，供需預期存在明顯偏差；薪資預期方面，56.28%的學生期望剛畢業月薪達到8000元以上，但2025年高職畢業生平均起薪僅為5420元，預期與實際差距較大。專業層面的錯位也較為突出，護理專業72.45%的學生想進入三甲醫院，但三甲醫院護理崗位普遍要求本科以上學歷，高職生競爭力不足，而社區醫院、鄉鎮衛生院的護理崗位少有人問津；酒店管理專業62.37%的學生不愿意從基層服務員做起，覺得“沒面子、沒前途”，但酒店管理層基本都要求有一線工作經驗。三是職業規劃意識淡薄，專業認同度有待提升。52.19%的學生表示“不知道自己專業對應的崗位群和發展路徑”，47.36%的學生表示“選專業是父母決定的，自己并不喜歡”，不少學生對未來職業發展沒有清晰規劃，甚至不知道本專業需要考取哪些職業技能等級證書，某汽修專業大二學生說“我爸媽覺得汽修熱門就讓我報了，我其實對車沒興趣，到現在連汽車維修工中級證都沒考，也不知道以后要不要干這行”。此外，部分學生考證存在盲目性，看到別人考什么證自己就考什么，完全不考慮是否和自己的職業方向匹配，浪費了大量時間和精力。四是網絡亞文化侵蝕影響凸顯，網絡安全風險較高。62.45%的學生每天刷短視頻的時間超過3小時，其中28.73%的學生表示“喜歡看躺平、擺爛類內容，覺得努力沒用”，這類消極內容對學生的價值觀產生了不良影響，部分學生因此變得懶散、厭學；18.64%的學生沉迷網絡游戲，經常熬夜打游戲，白天上課睡覺，嚴重影響學習。同時，高職學生遭遇網絡詐騙的比例較高，21.37%的學生表示“曾經遇到過網絡詐騙”，包括刷單詐騙、培訓貸詐騙、AI換臉詐騙等，某高職學生曾被AI換臉冒充的班主任騙走8000元學費，還有部分學生被培訓機構忽悠辦理培訓貸，機構跑路后仍需償還貸款，造成了嚴重的經濟損失和心理壓力。針對高職學生思想動態的特點與問題，調研團隊結合職業教育育人規律，從四個方面提出優化路徑，為新學期高職思政工作提供實踐參考。一是深化“工匠思政”育人模式，筑牢學生技能成才的思想根基。將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入每一門專業課程，比如在數控專業課中加入大國工匠的成長故事，在護理專業課中融入南丁格爾的奉獻精神，實現課程思政與專業教學的深度融合；邀請大國工匠、全國勞動模范、優秀技能校友進校園開展講座，每個學期至少開展4次主題宣講，讓學生近距離感受技能人才的魅力，樹立技能成才的榜樣；開展“技能之星”“勞動之星”月度評選活動，對獲獎學生給予獎金、學分獎勵，在校園宣傳欄、官方平臺宣傳其事跡，用身邊的榜樣激勵學生；把思政課堂搬到企業車間、現代農業產業園、鄉村振興示范點，組織學生參觀專精特新企業、技能大師工作室，讓學生親眼看到技能人才的工作環境和發展前景，增強對職業的認同感。二是構建分層分類的學業幫扶體系，激發學生學習動力。針對不同生源群體制定個性化培養方案，對中職生源學生增加文化課課時，從基礎知識點開始補起，幫助其補齊文化課短板；對普高生源學生增加實操訓練課時，安排技能大師或優秀學長一對一指導，幫助其快速提升實操能力；對社會考生實行彈性學制，允許其采用半工半讀、線上線下結合的方式學習，根據其學習進度靈活調整教學安排。深化“以賽促學、以賽促教”機制，建立校級、省級、國家級技能大賽梯次選拔體系，對獲獎學生給予免試升本、推薦就業、獎金獎勵等激勵，鼓勵學生積極參與技能競賽，在競賽中提升技能水平；開展“師徒結對”幫扶活動，組織技能大師、優秀學生與基礎薄弱的學生結對，定期開展學習輔導，幫助其樹立學習信心、提升學習成績。三是完善精準化就業指導服務，引導學生樹立正確的就業觀。構建全程化職業規劃教育體系，從大一開始開設職業規劃課程，每個學期不少于16課時，系統講解專業對應的崗位群、崗位要求、發展路徑，幫助學生提前明確職業方向；開展常態化崗位體驗活動，每個學期安排至少兩周的企業跟崗實習，讓學生親身體驗一線崗位的工作內容和環境，對職業發展形成更清晰的認知，避免就業預期脫離實際。對接專精特新企業、縣域龍頭企業、基層服務機構的崗位需求，每月至少舉辦1次行業專場招聘會，為學生提供更多對口就業崗位；開展“基層就業先進典型”宣講活動，邀請在基層、一線崗位成長起來的優秀校友分享經歷，引導學生樹立“先就業再擇業”“從一線做起”的就業觀念；建立就業困難學生幫扶臺賬，為脫貧家庭學生、殘疾學生、就業困難學生提供一對一的崗位推薦、技能培訓、就業補貼等幫扶，確保每個學生都能順利就業。四是打造具有職校特色的網絡思政陣地，提升學生網絡素養。在抖音、快手等學生常用的短視頻平臺開設學校官方賬號，打造“技能大師課”“校園技能之星”“就業創業典型”等系列短視頻內容，用學生喜聞樂見的方式傳播正能量，占領網絡思想陣地；將網絡安全、防詐騙、AI倫理、網絡文明等內容納入思政課教學，結合真實案例開展教學，提高學生的信息辨別能力和防詐騙意識；開展“網絡文明之星”評選活動，引導學生文明上網、理性發聲，自覺抵制不良網絡內容；運用AI技術搭建校園網絡輿情監測系統，實時監測學生聚集的社交平臺、短視頻評論區的動態，及時發現學生的思想問題和輿情苗頭，提前介入處置，避免不良輿情發酵。第三篇2026年春季學期開學第二周，教育部學位管理與研究生教育司聯合27所雙一流建設高校，針對博碩士研究生群體開展思想動態專項調研，調研覆蓋理學、工學、醫學、人文社科、農學五大學科門類，共發放問卷32000份，回收有效問卷30742份，有效回收率96.07%，其中碩士研究生占72.4%，博士研究生占27.6%，學碩占41.2%，專碩占58.8%，深度訪談導師、研究生輔導員、研究生代表共342人，系統梳理了當前研究生思想領域的主流特征與突出問題。調研顯示，當前研究生群體思想主流積極向上，科研報國信念堅定，學術道德意識較強，社會實踐參與度較高，整體呈現出高知群體特有的理性務實、責任感強的特點。理想信念方面，95.12%的研究生表示“非常關注國家科技自立自強相關政策”，91.37%的理工科研究生表示“愿意參與卡脖子技術攻關，為國家科技發展做貢獻”，不少參與國家重點研發計劃的研究生提到“自己做的研究直接關系到國家戰略需求，哪怕每天泡在實驗室十幾個小時也覺得有意義”，某集成電路專業博士生表示“我研究的EDA工具方向國內還被國外卡脖子，我一定要把核心技術做出來，不能讓別人卡我們的脖子”。學術道德方面，87.64%的研究生對學術規范有清晰認知，92.17%的學生表示“堅決反對學術不端行為，發現身邊有造假、抄襲等問題會主動舉報”，學生普遍認為“學術誠信是科研的底線，碰不得”，對學校的學術道德教育和學術不端查處力度表示認可。社會實踐方面，78.23%的研究生參與過各類社會實踐活動，其中32.45%的學生參與過科技特派員、博士生服務團、鄉村振興調研等活動，28.76%的學生參與過企業橫向科研合作項目，不少學生表示“把科研成果用到實際生產中，解決真問題，比單純發論文更有價值”，某農業大學的博士生作為科技特派員到村里指導蔬菜種植，幫助村民畝產提高了30%，他提到“看到村民因為我的技術增收，比發了頂刊還開心”。此外，研究生群體對公共事務的關注度較高，86.72%的學生經常參與學校的民主管理活動，通過校長信箱、研究生代表大會等渠道反映訴求，對學校的發展建設提出意見建議。調研同時發現，隨著研究生招生規模擴大、科研競爭加劇、就業市場結構性調整，研究生思想層面的矛盾和問題逐漸凸顯，且與科研壓力、師生關系、就業預期等因素深度綁定，呈現出復雜性、隱蔽性、傳導性的特點。一是科研壓力引發的心理健康問題突出，已成為影響研究生思想穩定的首要因素。68.72%的研究生表示“科研壓力很大，經常熬夜做實驗、寫論文”，其中27.45%的研究生存在中度以上焦慮情緒，12.38%的研究生存在抑郁傾向，博士研究生的焦慮比例比碩士高18.2個百分點，理工科學生的焦慮比例比文科高12.7個百分點，博一、博二年級學生壓力最為突出，主要源于成果產出壓力與畢業要求的矛盾。訪談中某生物專業博二學生提到“做了兩年實驗，結果一直重復不出來，導師催得緊，畢業要求兩篇SCI，現在一篇都沒發，每天都焦慮得睡不著，有時候甚至想退學”。文科研究生的壓力主要來自論文發表難度大，多數高校要求文科博士畢業需發表2篇以上CSSCI論文，但CSSCI期刊版面有限，投稿命中率不足5%，不少學生投稿幾十篇都未中稿，延期畢業比例較高，某歷史學專業博士生說“我已經讀了五年，還沒發夠論文，不知道什么時候能畢業，同學都工作買房了，我還靠家里接濟，壓力特別大”。二是師生關系矛盾逐漸顯現，成為影響研究生思想狀態的重要因素。32.17%的研究生表示“和導師溝通不暢，導師處于放養狀態，幾個月都見不到一次”，學生遇到科研問題得不到有效指導，只能自己摸索，嚴重影響科研進度；18.64%的研究生表示“導師把自己當廉價勞動力，安排很多和科研無關的雜事，比如報銷、打雜、處理導師私人事務”，部分導師甚至讓學生參與與學生研究方向無關的橫向項目，占用學生大量科研時間。此外，還有部分導師指導能力不足，知識更新滯后，跟不上學科發展前沿，無法給學生提供有效的學術指導；個別導師存在學術不端、師德失范問題，嚴重損害了學生的利益和身心健康，對研究生群體的思想造成了不良影響。三是就業預期與市場需求存在結構性錯位，高層次就業矛盾凸顯。58.73%的文科研究生希望畢業后進入體制內（公務員、事業單位、高校），但體制內崗位有限，供需比達1:12.5，競爭異常激烈，某985高校中文專業一屆80名碩士中，有60人在備考公務員，最終上岸的不足5人。理工科研究生中，不少人傾向于進入互聯網、金融等高薪行業，但2025年互聯網行業校招崗位較2023年減少23.4%，競爭加劇；而人工智能、量子信息、生物制造等新質生產力相關領域雖然人才需求旺盛，但要求從業者具備交叉學科背景，很多單一學科背景的學生達不到要求，能力匹配度不足。此外，就業地域選擇也較為集中，62.45%的研究生希望留在一線城市，僅8.72%的學生愿意到中西部地區的重點企業、科研院所工作，區域人才供需失衡問題突出。四是研究生思政教育實效性不足，與科研結合不夠緊密。當前多數高校的研究生思政教育仍以集中授課、會議宣講為主，內容脫離研究生的科研實際，學生參與度低，某高校研究生思政課到課率僅為60%，不少學生是為了應付點名才到課，上課時間都在寫論文、刷手機。研究生基層黨組織作用發揮不充分，很多支部建在院系層面，沒有覆蓋到課題組、實驗室，組織生活不規范，有的支部一個學期才開一次會，且以讀文件、走形式為主，缺乏吸引力和凝聚力。此外，導師的思政育人責任未得到有效落實，多數導師認為思政教育是輔導員的工作，與自己無關，只關注學生的科研成果，不關心學生的思想動態和心理健康，沒有發揮好第一責任人的作用。五是經濟壓力與婚戀焦慮交織，影響研究生思想穩定。42.36%的研究生表示“經濟壓力大，補貼不夠用，還要靠家里接濟”，當前碩士研究生國家助學金為每年6000元，博士為每年15000元，加上學校補貼，碩士每月平均收入約1000元，博士約2500元，在一線城市難以覆蓋房租、生活費等開支；文科研究生收入更低，因為缺乏科研項目勞務支持，部分文科碩士每月收入不足800元?；閼俳箲]方面，38.72%的研究生表示“有婚戀焦慮，圈子太小，沒有時間社交，找不到對象”，理工科研究生的婚戀焦慮更為突出，尤其是女研究生，實驗室里異性少，每天忙于科研，幾乎沒有時間參與社交活動，某計算機專業女碩士說“我每天早上八點到實驗室，晚上十點回宿舍，一周七天都在做實驗，根本沒有時間認識新朋友，我媽天天催我找對象，但我哪有時間”。針對研究生思想動態的特點與問題，調研團隊結合研究生教育規律，從五個方面提出改進舉措，推動新學期研究生思政工作高質量發展。一是構建“科研思政”一體化育人體系，將思想引導融入科研全過程。把思政教育貫穿科研項目立項、實驗推進、成果產出、論文發表等各個環節，在項目開題時開展科研報國教育，讓學生了解項目的國家戰略意義，增強使命感；在實驗過程中開展科研誠信教育，引導學生實事求是、恪守學術道德；在成果發表時開展知識產權教育，強化學術規范意識。落實導師思政育人第一責任人責任，將思政育人成效納入導師考核評價體系，在招生指標分配、優秀導師評選、職稱評審中增加思政育人權重，明確導師既要指導科研，也要關心學生的思想動態和心理健康，對師德失范、不履行思政育人責任的導師實行“一票否決”。開展“科研報國”主題教育活動，邀請院士、杰青、優秀科研工作者分享科研報國的經歷，組織研究生參觀國家重點實驗室、重大科技工程現場，感受國家科技發展成就，增強家國情懷和責任擔當。二是完善研究生心理健康服務體系，緩解科研壓力帶來的心理問題。建立“實驗室心理聯絡員-課題組心理負責人-院系心理輔導員-學校心理咨詢中心”四級心理預警機制，每個實驗室設1名心理聯絡員，每個課題組設1名心理負責人，每月開展一次心理排查，發現異常情況及時上報，做到早發現、早干預。針對科研壓力大的特點，開設科研壓力紓解專項服務，開展正念冥想團體輔導、運動療愈、藝術療愈等活動，定期組織戶外團建、體育比賽，讓學生放松身心、緩解壓力。優化研究生考核評價體系，破除“唯論文”“唯項目”的評價傾向，建立多元化學術成果認定機制，允許用專利、成果轉化報告、政策咨詢報告、技術應用