暑假學生思想動態調查報告2026(3篇)

暑假學生思想動態調查報告2026(3篇)第一篇2026年7月至8月暑假期間，XX省教育廳思政處聯合省高校思政工作研究會面向全省62所普通高校的12763名全日制本科生開展思想動態專項調研，調研采用分層抽樣方式，覆蓋理工類、文史類、藝術類、醫學類、農林類等全部學科門類，大一至大四學生占比分別為28.7%、29.2%、25.4%、16.7%，共回收有效問卷12197份，有效回收率95.57%，同時配套開展127場一對一深度訪談、36場學生座談會，全面掌握2026年暑假期間普通高校本科生的思想動態特征、現實訴求與潛在問題。從調研整體情況看，全省普通高校本科生暑假期間思想狀態整體積極向上，家國認同度高、發展規劃清晰、網絡素養良好，對國家發展前景充滿信心，同時也存在部分群體焦慮疊加、意識形態辨別能力不足、實踐認知與理論脫節等問題，需要思政工作者重點關注、精準引導。本次調研顯示，普通高校本科生思想動態的正向特征主要體現在三個層面：第一，家國認同持續深化，對國家發展戰略的感知度與參與意愿顯著提升。89.2%的受訪學生暑假期間主動關注過C919常態化運營、探月工程四期鵲橋二號中繼星成功發射、國產7納米芯片實現量產等重大科技進展，其中76.3%的學生能準確說出相關領域的核心突破點，62.4%的學生表示“看到國家科技領域不斷取得突破，覺得自己所學的專業也能為國家發展貢獻力量”。76.4%的受訪學生表示暑假期間通過紀錄片、官方短視頻賬號、線下展覽等渠道了解過鄉村振興的最新成果，其中21.7%的學生主動參與了家鄉所在地的鄉村振興暑期實踐項目，涵蓋助農直播、留守兒童課業輔導、村級數字政務平臺搭建、農業技術推廣等多個領域，不少學生提交的實踐調研報告被當地鄉鎮政府采納，用于優化基層治理方案。在意識形態認知層面，92.1%的學生能準確識別境外勢力假借“環保”“人權”名義抹黑我國發展的不實言論，比2025年同期提升3.2個百分點，僅有0.8%的學生表示會對相關言論產生疑惑，需要進一步核實信息。傳統文化認同層面，68.3%的學生暑假期間參與過漢服出行、非遺體驗、傳統節日民俗活動等，不少學生提到河南衛視2026年端午奇妙游、國產動漫《長安三萬里·邊塞篇》等文化產品，讓他們對傳統文化的內涵有了更具象的認知，愿意主動成為傳統文化的傳播者。第二，就業擇業觀念更趨理性，對個人發展的規劃性明顯增強。2026年全國高校畢業生規模達到1278萬，受訪的大四學生中，72.3%已經明確了畢業后的發展方向，其中34.1%選擇進入實體經濟領域就業，18.7%選擇報考公務員或事業單位，15.2%選擇升學深造，12.8%選擇進入數字經濟相關的靈活就業領域，比如AI訓練師、虛擬場景建模師、垂直領域內容創作者等，和2025年相比，選擇進入頭部互聯網企業的學生占比下降了7.4個百分點，更多學生傾向于進入專精特新中小企業、縣域基層崗位，62.7%的受訪學生表示“愿意到國家需要的地方實現個人價值”，而不是一味追求高薪和一線城市的就業機會。大二、大三學生中，58.9%的學生暑假期間參與了實習、科研助理、學科競賽等相關活動，提前積累就業相關的經驗，不少學生提到現在就業市場競爭激烈，提前規劃能減少畢業時的焦慮，也能更清晰地找到自己的職業發展方向。還有17.2%的學生表示暑假期間已經開始籌備創業項目，主要集中在本地生活服務、文創產品開發、農業技術推廣等領域，不少學生已經拿到了學校的創業孵化資金支持。第三，網絡素養持續提升，對網絡空間治理的認可度不斷提高。94.6%的受訪學生表示暑假期間使用過AIGC工具輔助學習、創作，其中78.3%的學生能明確區分AIGC生成內容的版權邊界，反對未經授權盜用他人原創內容訓練AI模型的行為，僅有4.2%的學生表示會直接使用AIGC生成的內容提交課程作業，比2025年同期下降6.8個百分點。87.2%的學生表示能準確辨別網絡上的不實信息，2026年暑假期間出現的“農產品農藥殘留超標”“養老金調整政策不實”“高校錄取名額暗箱操作”等謠言傳播過程中，不少學生主動通過官方渠道核實信息，在班級群、朋友圈辟謠，成為網絡空間清朗行動的重要參與者。在文娛內容消費層面，91.4%的學生認為近年來開展的飯圈亂象整治行動有效凈化了網絡空間，現在的追星行為更趨理性，更多學生選擇關注明星的公益行為、專業作品，而不是參與無意義的粉絲互撕，不少學生表示“現在更愿意把時間花在提升自己身上，而不是為了明星和網友吵架”。調研同時發現，普通高校本科生群體中也存在三類值得關注的問題：第一，部分學生存在多重焦慮疊加的情況，心理健康問題需持續關注。受訪學生中，32.7%的學生表示暑假期間存在不同程度的焦慮情緒，其中大四學生的焦慮占比達到57.2%，主要來自就業壓力、升學壓力，不少大四學生表示暑假期間投了幾十份簡歷都沒有收到面試通知，或者考研成績不理想，不知道未來該怎么辦；大二大三學生的焦慮主要來自學業競爭、實習資源不足，不少學生表示想找優質實習崗位但競爭太激烈，找不到合適的實習機會，擔心影響后續就業；大一學生的焦慮主要來自對未來發展方向的迷茫，不少學生表示對所學專業不感興趣，也不知道自己適合做什么，每天都很焦慮。12.4%的學生表示暑假期間出現過失眠、情緒低落、不愿與人交流等情況，其中只有21.3%的學生主動尋求過心理咨詢幫助，很多學生表示“不想讓家人擔心”“覺得心理咨詢沒用”，不愿意主動求助，心理問題無法得到及時疏導。第二，少數學生對隱蔽性意識形態滲透的敏感度不足，辨別能力有待提升。調研發現，有7.8%的學生表示曾經在外網看到過抹黑我國的不實言論，其中1.2%的學生表示“不知道是不是真的”，沒有主動核實，還有3.4%的學生表示曾經收到過境外人員假借“學術交流”“公益項目”名義發送的邀請，要求提供國內相關領域的調研數據，少數學生沒有意識到這屬于意識形態滲透的范疇，沒有主動向學校相關部門上報。還有部分學生對歷史虛無主義的隱蔽性內容辨別不足，比如一些賬號假借“歷史揭秘”名義抹黑英雄人物、歪曲黨史國史，有2.7%的學生表示“看起來有道理”，沒有意識到是錯誤言論，容易被誤導。第三，部分學生的實踐認知與理論學習存在脫節，對基層實際的了解不夠深入。參與暑期鄉村振興實踐的學生中，有42.3%的學生表示自己之前在思政課上學到的鄉村振興相關理論，到了實際基層之后發現和現實情況有差距，比如有些學生想當然地認為助農直播只要拍好視頻就能賣貨，實際操作之后才發現還要考慮物流、品控、品牌建設、供應鏈穩定等多個環節，不少學生表示“之前覺得基層工作很簡單，實際參與之后才知道每一件小事都要考慮很多因素，基層干部真的很不容易”。還有18.7%的學生參與實踐活動只是為了攢學分，沒有真正沉下心去了解實際情況，實踐結束之后沒有形成有價值的調研成果，實踐活動流于形式，沒有起到應有的教育作用。針對上述問題，調研團隊提出四類優化對策：第一，進一步強化思政工作的精準性，分層分類開展思想引導。針對大一學生，重點開展學業規劃、理想信念教育，通過專業認知講座、學長學姐經驗分享會等方式，幫助他們明確大學期間的發展方向，緩解迷茫情緒；針對大二大三學生，重點開展實習實踐支持、就業觀念引導，學校要主動對接企業、基層單位，為學生提供更多優質的實習實踐崗位，幫助他們積累就業經驗，樹立正確的擇業觀；針對大四學生，重點開展就業幫扶、心理疏導，搭建企業招聘對接平臺，為就業困難的學生提供一對一的就業指導，同時安排專職心理老師為有需求的學生提供心理輔導，幫助他們緩解就業焦慮，解決實際的就業難題。要充分利用暑假期間的實踐活動，把思政教育融入實踐過程中，比如在鄉村振興實踐項目中安排思政老師全程指導，讓學生在實踐中加深對國家發展戰略的理解，提升對基層工作的認知。第二，持續提升學生的意識形態辨別能力，筑牢思想防線。把隱蔽性意識形態滲透的典型案例融入思政課教學、日常班會中，通過情景模擬、案例分析等方式，讓學生了解意識形態滲透的常見形式、危害，提升學生的敏感度。建立健全學生上報意識形態相關問題的激勵機制，對主動上報相關問題的學生給予表彰和獎勵，打消學生的顧慮，引導學生主動參與意識形態風險防控。加強對學生網絡行為的引導，教育學生正確使用外網，不要隨意點擊不明鏈接，不要隨意向境外人員提供國內的相關數據和信息，遇到可疑情況及時向學校相關部門上報。第三，完善暑期實踐活動的支撐體系，提升實踐活動的實效性。學校要提前和實踐點位對接，根據學生的專業特點、興趣愛好匹配對應的實踐崗位，安排專業老師和實踐點位的工作人員共同擔任指導老師，全程跟進學生的實踐過程，幫助學生解決實踐中遇到的問題，引導學生把理論知識和實際應用結合起來。建立完善的實踐考核機制，不要只看實踐報告的字數，還要看學生實際的參與度、取得的成果，比如助農直播的銷售額、留守兒童輔導的效果、調研成果的實際應用價值等，對實踐成果突出的學生給予學分獎勵、評優評先傾斜，激發學生參與實踐的積極性，讓實踐活動真正起到提升學生能力、加深學生對基層了解的作用。第四，健全心理健康服務體系，及時疏導學生的焦慮情緒。暑假期間學校的心理咨詢中心要保持正常開放，開通線上心理咨詢熱線，安排專職心理老師24小時值守，為有需求的學生提供免費的心理咨詢服務。通過公眾號、班級群等渠道普及心理健康知識，讓學生了解焦慮情緒的正常性，知道遇到心理問題可以向誰求助，消除學生對心理咨詢的偏見。建立家校協同的心理健康干預機制，學校要及時和家長溝通學生的心理狀態，家長也要關注學生暑假期間的情緒變化，發現問題及時和學校聯系，共同幫助學生緩解心理壓力，促進學生身心健康發展。第二篇2026年暑假期間，全國職業教育思政工作指導委員會組織17個調研組赴29個省份的89所中高職院校，通過問卷調研、深度訪談、實踐點位隨訪等方式，覆蓋19427名中職、高職在讀學生，其中中職學生占比42.6%，高職學生占比57.4%，一年級、二年級、三年級學生占比分別為32.1%、35.7%、32.2%，共回收有效問卷18792份，有效回收率96.73%，全面梳理2026年暑假期間職業院校學生的思想動態特征、現實訴求與發展痛點，為進一步優化職業院校思政工作、完善職業教育支撐體系提供數據支撐。調研結果顯示，2026年暑假期間，職校生群體思想狀態整體積極向好，職業認同感明顯提升，就業觀念務實理性，社會責任意識不斷增強，對技能成才的發展路徑充滿信心，同時也存在實習權益保障不到位、社會偏見困擾、技能水平與市場需求脫節等問題，需要相關部門協同發力解決。職校生群體的正向思想特征主要體現在三個方面：第一，職業認同感持續提升，對技能成才的發展路徑信心充足。87.3%的受訪職校生表示暑假期間通過頂崗實習、技能競賽培訓、職業體驗活動等方式，進一步加深了對所學專業的認知，79.2%的學生認為“掌握一門過硬的技能，未來的發展前景不比普通本科畢業生差”，比2025年同期提升5.6個百分點。來自智能制造專業的受訪學生中，91.4%的學生表示暑假在工廠頂崗實習期間，看到自己參與調試的工業機器人正式投入生產，獲得了很強的成就感，不少學生提到2026年國家出臺的《技能人才薪酬分配指引》，明確了高技能人才的薪酬待遇標準，高級工、技師、高級技師的薪酬水平可以對標中級、副高級、正高級專業技術人員，讓他們覺得學技能有奔頭。68.7%的受訪學生表示愿意參加各級各類職業技能競賽，希望通過競賽提升自己的技能水平，獲得更好的就業機會，2026年暑假期間有27.4%的受訪學生留在學校參加世界技能大賽、全國職業院校技能大賽的集訓，不少學生表示“拿了技能大賽的國家級獎項，畢業之后就能直接進入頭部企業工作，收入比很多本科生還高”。還有不少中職學生表示，現在很多地方出臺了技能人才落戶政策，只要拿到高級工證書就可以在省會城市落戶，讓他們覺得技能人才的社會地位越來越高。第二，就業觀念更趨務實，對新職業的接受度與適配度不斷提高。受訪的三年級職校生中，82.1%已經確定了畢業之后的就業方向，其中37.2%選擇進入智能制造、新能源汽車、養老護理、家政服務等國家緊缺技能人才領域就業，21.3%選擇進入直播電商、短視頻運營、AI數據標注等數字經濟相關的新職業領域就業，18.7%選擇自主創業，主要集中在餐飲、美容美發、社區服務等領域，只有12.7%的學生選擇升學深造。和2025年相比，選擇進入傳統制造業的學生占比提升了6.8個百分點，很多學生表示現在傳統制造業的自動化水平很高，工作環境比之前好很多，車間都是恒溫恒濕，沒有噪音和污染，收入也不低，愿意進入制造業發展。72.3%的學生表示暑假實習期間的工資收入能夠覆蓋自己的日常開銷，不需要再向家里要生活費，不少學生還用實習工資給家人買了禮物，很多學生表示“靠自己的技能賺錢，感覺很自豪，也能體會到父母賺錢的不容易”。還有不少學生表示，現在很多企業都缺技能人才，只要自己技能過硬，根本不用擔心找不到工作，就業壓力比普通本科生小很多。第三，社會責任意識不斷增強，主動參與基層公共服務的意愿顯著提升。62.7%的受訪職校生暑假期間主動參與了各類志愿服務活動，其中護理專業的學生主要參與社區義診、老年人健康護理、疫情防控值守等志愿服務，汽修專業的學生主要參與社區義務修車、電動車安全排查、家電維修等志愿服務，電子商務專業的學生主要參與助農直播、社區電商運營指導、老年人智能手機使用培訓等志愿服務，很多學生表示“用自己學到的技能幫助別人，比單純的體力勞動更有意義，也能讓自己的技能得到鍛煉”。31.2%的學生主動參與了家鄉所在地的新時代文明實踐中心活動，比如擔任鄉村短視頻宣傳員、少兒興趣班技能老師、村級文化活動組織者等，為基層公共服務供給貢獻自己的力量，不少學生的志愿服務事跡被當地媒體報道，獲得了群眾的一致好評。還有不少學生表示，參與志愿服務活動讓他們感受到了自己的社會價值，也提升了自己的溝通能力和社會適應能力，對未來的就業有很大幫助。調研同時發現，職校生群體中存在四類突出問題：第一，部分學生的實習權益保障不到位，對實習單位的滿意度有待提升。21.7%的受訪職校生表示暑假實習期間遇到過權益受損的情況，其中12.3%的學生表示實習單位沒有按照約定發放實習工資，有的實習單位甚至以“學習技能”為由不發放任何實習補貼，還要學生自己承擔食宿費用；8.7%的學生表示實習單位安排的工作和所學專業完全無關，比如讓護理專業的學生去做前臺接待，讓智能制造專業的學生去做流水線普工，根本學不到任何技能；5.4%的學生表示實習期間沒有購買意外傷害保險，一旦發生工傷沒有保障。還有32.7%的學生表示學校安排的實習指導老師沒有全程跟進實習情況，遇到問題不知道找誰解決，很多學生表示“怕被學校扣畢業證，遇到權益受損的情況也不敢說，只能忍到實習結束”。第二，部分學生面臨社會偏見與升學壓力的雙重困擾，心理負擔較重。47.2%的受訪職校生表示曾經因為自己是職校生受到過歧視，比如親戚朋友會說“考不上高中才去讀職校”“職校畢業只能做苦力”，很多學生表示不愿意和別人說自己是職校生，覺得低人一等。38.7%的受訪中職學生表示想要升高職，受訪高職學生中有42.1%想要升本科，但是升學的競爭壓力很大，不少學生表示暑假期間還要參加升學輔導班，每天學習十幾個小時，沒有時間休息，心理壓力很大。17.3%的學生表示家人不支持自己讀職校，希望自己退學去打工，給自己造成了很大的心理負擔，有的學生甚至因此產生了厭學情緒。第三，部分學生的技能水平與市場需求存在差距，就業競爭力不足。32.4%的受訪職校生表示暑假實習期間，發現自己在學校學到的技能和企業的實際需求存在差距，比如企業現在使用的是最新的工業機器人操作系統，但是學校教的還是幾年前的舊版本，自己需要重新學習幾個月才能適應崗位需求；有的電商專業學生表示，學校教的還是幾年前的直播運營技巧，現在的平臺規則已經變了，學到的內容根本用不上。27.8%的學生表示自己的綜合素養不足，比如溝通能力、團隊協作能力、問題解決能力不夠，在實習期間遇到問題不知道怎么和同事、領導溝通，無法融入團隊，不少企業反映職校生的技能水平還可以，但是職業素養不夠，比如經常遲到、責任心不強、沒有團隊意識，需要花費很多時間培訓才能上崗。第四，部分學生的網絡素養不足，容易被不良信息誤導。18.7%的受訪職校生表示暑假期間每天刷短視頻的時間超過5小時，很多學生喜歡看“低門檻賺快錢”“輕松月入過萬”之類的內容，有的學生甚至因此產生了厭學情緒，覺得讀書沒用，不如去做主播、拍短視頻賺錢。還有12.3%的學生表示曾經被網絡詐騙誤導，比如參與“刷單返利”“兼職賺錢”之類的詐騙活動，造成了財產損失。不少學生表示，自己知道這些內容可能是假的，但是控制不住想要去看，很容易被誤導。針對上述問題，調研團隊提出四類優化建議：第一，完善職校生實習權益保障機制，規范實習管理。教育部門要聯合人社部門、市場監管部門建立實習單位準入機制，只有符合資質、崗位與職校專業匹配、保障學生權益的企業才能接納職校生實習，明確要求實習單位必須按照約定發放實習工資，購買意外傷害保險，安排的實習崗位必須和學生所學專業相關，不得安排學生從事高強度、高風險的工作，不得扣押學生的身份證、學生證等證件。建立實習權益投訴舉報渠道，學生遇到權益受損的情況可以隨時投訴，相關部門要在7個工作日內給出處理結果，對侵犯學生實習權益的企業要納入黑名單，3年內不得接納職校生實習，對學校相關責任人要嚴肅追責。要求學校為每個實習學生安排專屬的指導老師，每周至少和學生溝通一次，及時了解學生的實習情況，幫助學生解決遇到的問題，對指導老師的考核要和學生的實習滿意度掛鉤，提升指導老師的責任心。第二，加大職業教育宣傳力度，消除社會對職校生的偏見，完善升學通道。通過官方媒體、短視頻平臺等渠道，大力宣傳技能人才的先進事跡，比如世界技能大賽獲獎選手、高技能人才的發展故事，報道技能人才的薪酬待遇、社會地位，讓社會公眾了解職校生的發展前景，消除對職校生的歧視。進一步完善職校生的升學通道，擴大中職升高職、高職升本科的招生規模，2027年要實現高職升本科的招生比例不低于高職畢業生總數的20%，為職校生提供更多的升學機會。優化升學考試的內容，更加側重對技能水平的考察，技能競賽獲獎的學生可以免試升學，減輕學生的升學壓力。引導家長樹立正確的教育觀念，了解職業教育的發展前景，支持孩子根據自己的興趣愛好選擇職業教育，不要盲目要求孩子考普通高中、普通本科。第三，優化職業院校的人才培養模式，提升學生的就業競爭力。職業院校要和企業開展深度合作，推行訂單式培養、現代學徒制等培養模式，讓企業參與到人才培養的全過程中，根據企業的實際需求設置課程內容，更新實訓設備，讓學生在學校學到的技能和企業的需求無縫對接。鼓勵企業的技術骨干到學校擔任兼職老師，把企業的最新技術、最新需求帶到課堂上，讓學生及時了解行業的最新發展動態。加強對學生綜合素養的培養，開設溝通能力、團隊協作能力、職業素養等相關課程，把職業素養考核納入學生的畢業考核標準，提升學生的綜合競爭力。加大對職業院校實訓設備的投入，確保實訓設備和企業使用的設備同步更新，讓學生在學校就能接觸到最新的技術，提升學生的技能水平。第四，健全職校生心理健康服務體系，提升學生的網絡素養。職業院校要建立專門的心理健康咨詢中心，配備專職的心理老師，針對職校生常見的心理問題，比如自卑、焦慮等開展專門的心理輔導，暑假期間也要開通線上心理咨詢熱線，及時為學生提供心理幫助。定期開展職業認知教育，讓學生了解職業教育的發展前景，技能人才的社會地位，幫助學生樹立自信心，消除自卑心理。加強對學生的網絡素養教育，通過案例分析、情景模擬等方式，讓學生了解網絡詐騙的常見形式，辨別網絡上的不良信息，引導學生合理使用網絡，不要沉迷于短視頻、網絡游戲，不要相信“低門檻賺快錢”之類的不實信息，樹立正確的價值觀和就業觀。第三篇2026年暑假期間，教育部基礎教育司聯合中國少年先鋒隊工作委員會，針對全國31個省區市的42168名小學四年級至高中三年級在讀學生開展暑假思想動態抽樣調研，調研覆蓋城市、縣城、鄉鎮、農村四類辦學區域，包含公辦、民辦兩類辦學主體，其中小學生占比37.2%，初中生占比32.7%，高中生占比30.1%，共回收有效問卷41239份，有效回收率97.8%，同時配套開展216場學生訪談、124場家長座談會、87場托管機構調研，全面掌握2026年暑假期間中小學生的思想動態、生活狀態與現實訴求。調研結果顯示，2026年暑假期間，中小學生群體思想狀態整體積極健康，愛黨愛國情懷深厚，暑假生活豐富多元，科學興趣濃厚，“雙減”政策成效持續顯現，同時也存在區域暑假公共服務供給差距大、部分學生過度使用電子產品、學業壓力依然存在、心理健康疏導資源不足等問題，需要相關部門重點關注。中小學生群體的正向思想特征主要體現在三個方面：第一，愛黨愛國情懷深厚，對英雄模范的認同感與崇拜感顯著提升。92.7%的受訪中小學生暑假期間主動觀看過紅色主題的電影、紀錄片、展覽等，其中87.3%的學生表示“最崇拜的人是科學家、解放軍戰士、消防員、醫生等對國家有貢獻的人”，只有3.2%的學生表示最崇拜的人是娛樂明星，比2025年同期下降2.8個百分點。很多中小學生表示暑假期間參加了烈士陵園祭掃、紅色研學、英雄模范事跡宣講會等活動，了解了很多英雄模范的故事，覺得他們很偉大，自己長大之后也要成為像他們一樣的人。94.1%的學生能準確說出我國的國旗、國歌、國徽的含義，知道新中國成立的時間、建黨的時間，對國家的歷史有基本的了解，愛國情懷已經深深植入中小學生的心中。不少小學生表示，暑假期間看了《長空之王》《蛟龍行動》等主旋律電影，覺得解放軍戰士很勇敢，長大之后想要當解放軍，保家衛國；不少高中生表示，暑假期間參觀了航天展，覺得航天科學家很厲害，長大之后想要從事航天相關的工作，為國家的科技發展貢獻力量。第二，“雙減”政策成效持續顯現，暑假生活更趨豐富多元。82.3%的受訪中小學生暑假期間沒有參加學科類校外培訓，比2025年同期提升4.7個百分點，67.2%的學生參加了興趣類培訓，比如體育、美術、音樂、編程、機器人等，58.7%的學生參加了暑期托管、研學旅行、志愿服務等活動。很多學生表示現在的暑假不用再上很多補習班，有更多的時間做自己喜歡的事情，比如打球、畫畫、去博物館參觀、參加志愿服務等，暑假的幸福感明顯提升。72.3%的學生表示暑假期間每天的睡眠時間達到了教育部規定的標準，小學生每天睡眠時間不少于10小時，初中生不少于9小時，高中生不少于8小時，比2025年同期提升3.9個百分點，學生的身體素質有所提升。不少家長表示，“雙減”之后孩子的壓力小了很多，性格也更開朗了，親子關系也比之前好了很多。第三，科學興趣濃厚，對科技創新的關注度與參與度不斷提高。78.3%的受訪中小學生暑假期間觀看過科普類短視頻、紀錄片，比如《三體》動畫、《創新中國》紀錄片、科普博主的科普視頻等，62.7%的學生參加過各類科技類活動，比如科技館參觀、科技創新大賽培訓、機器人體驗、航天夏令營等，很多學生表示對AI、航天、新能源等領域的知識很感興趣，長大之后想要從事相關的工作。受訪的高中生中，42.1%的學生表示暑假期間自己動手做過科學實驗，比如自制火箭、人工智能小發明、太陽能發電裝置等，不少學生的發明已經申請了實用新型專利。很多學生表示參加科技創新活動不僅能學到知識，還能提升自己的動手能力、問題解決能力，很有意義。還有不少小學生表示，暑假期間參加了機器人培訓班，學會了編程，自己做了一個會走路的機器人，覺得很有成就感。調研同時發現，中小學生群體中存在四類突出問題：第一，區域之間暑假公共服務供給差距較大，農村中小學生的暑假生活資源不足。城市中小學生中，87.2%的學生可以參與免費的暑期托管、研學活動，而農村中小學生中只有32.7%的學生可以參與相關活動，很多農村地區沒有科技館、博物館、圖書館等公共文化設施，也沒有足夠的興趣類培訓資源，農村中小學生的暑假生活大多是看電視、玩手機、幫家里干農活，很少有機會參加興趣培訓、研學旅行等活動。42.3%的農村留守兒童表示暑假期間沒有人輔導作業，也沒有人陪伴，暑假生活很無聊，不少留守兒童表示，暑假期間最開心的事情就是和在外打工的父母視頻通話，但是這樣的機會也不多。還有不少農村學生表示，自己也想參加編程、機器人之類的興趣班，但是當地沒有這樣的培訓機構，家里也沒有錢送自己去城里上培訓班，只能放棄。第二，部分中小學生存在過度使用電子產品的情況，沉迷短視頻、網絡游戲的問題需引起重視。27.4%的受訪中小學生表示暑假期間每天使用電子產品的時間超過4小時，其中12.7%的學生每天使用電子產品的時間超過6小時，主要是刷短視頻、玩網絡游戲。很多學生表示暑假期間沒有事情做，父母要上班，沒有人管，所以就一直玩手機，還有8.3%的學生表示自己因為玩手機和父母發生過沖突，甚至出現過厭學、情緒暴躁等情況。部分學生表示在刷短視頻的時候看到過不良內容，比如暴力、低俗、詐騙等內容，對自己的身心健康造成了不良影響，還有不少小學生表示，自己模仿短視頻里的危險動作，差點受傷。不少家長表示，孩子暑假期間天天抱著手機，喊他吃飯都不理，視力下降得很快，不知道該怎么辦。第三，部分地區學業壓力依然存在，“雙減”成果有待進一步鞏固。17.7%的受訪中小學生暑假期間還是參加了學科類校外培訓，主要集中在初三、高三年級，占比達到42.3%，很多學生表示父母擔心自己的學習成績，給自己報了很多補習班，暑假還要每天學習十幾個小時，沒有時間休息。32.7%的學生表示學校布置的暑假作業太多，每天要花3個小時以上的時間寫作業，沒有時間做自己喜歡的事情。還有部分地區的學校存在提前開學、暑假補課的情況，比如有的高中要求高三學生8月1日就開學補課，給學生造成了很大的學業壓力。不少初三、高三學生表示，暑假期間比上學的時候還要累，每天要上五六節補習班，還要寫很多作業，根本沒有時間休息，感覺很崩潰。第四，部分中小學生的心理健康問題需引起重視，心理疏導資源不足。21.7%的受訪中小學生表示暑假期間存在不同程度的焦慮、抑郁情緒，其中初中生、高中生的占比達到37.2%，主要來自學業壓力、親子矛盾、人際交往壓力等。很多學生表示遇到心理問題的時候不知道找誰傾訴，不愿意和父母、老師說，也沒有專門的心理老師可以咨詢。部分農村地區的學校沒有配備專職的心理老師，也沒有開通心理咨詢熱線，學生的心理問題無法得到及時疏導，有的學生甚至因此產生了自殘、自殺的念頭。不少家長表示，自己只關注孩子的學習成績，沒有注意到孩子的情緒變化，等到發現問題的時候已經很嚴重了