兒童閱讀與心理理論間的關(guān)系

/兒童閱讀與心理理論間的關(guān)系【摘要】閱讀與心理理論(theoryofmind，ToM)在兒童發(fā)展過(guò)程中都發(fā)揮著重要的作用，梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)兩者可能存在雙向促進(jìn)作用。兒童通過(guò)與家長(zhǎng)或老師的共享閱讀，啟動(dòng)聯(lián)合注意，使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步根據(jù)社會(huì)想象力，模擬社會(huì)互動(dòng)，從而促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展。另一方面，在閱讀過(guò)程中，心理理論能夠助力兒童從宏觀的閱讀觀的建立、元認(rèn)知閱讀策略的使用、故事情境模型的構(gòu)建，到微觀具體的短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇和多文本的理解等能力的提高，這些證據(jù)揭示了心理理論可以從多方面促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。進(jìn)一步的神經(jīng)生理證據(jù)發(fā)現(xiàn)，閱讀和心理理論這兩個(gè)過(guò)程的神經(jīng)活動(dòng)是有一定重疊的。由此推測(cè)，兩者可能具備潛在的雙向促進(jìn)關(guān)系。未來(lái)需要更深入和長(zhǎng)期的縱向追蹤研究為兩者的關(guān)系提供豐富的實(shí)證證據(jù)。此外，還應(yīng)進(jìn)行更多中國(guó)的低齡兒童的研究。隨著科技的發(fā)展和線上課程的盛行，也應(yīng)更多關(guān)注多媒體內(nèi)容閱讀對(duì)兒童心理理論的影響。【關(guān)鍵詞】心理理論；閱讀；親子閱讀；圖畫(huà)書(shū) 1引言 兒童早期閱讀的重要性越來(lái)越受到人們的重視，從生命初期的親子共享閱讀到學(xué)齡后的獨(dú)自閱讀都對(duì)兒童的發(fā)展具有重要作用。閱讀是一項(xiàng)發(fā)展中的技能，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、視覺(jué)圖像和執(zhí)行功能等大腦網(wǎng)絡(luò)的整合來(lái)發(fā)展與參與，其中語(yǔ)言的組成網(wǎng)絡(luò)，尤其需要在建設(shè)性經(jīng)驗(yàn)(如共享閱讀)的充分刺激下，才能使其功能最大化(Dehaeneetal.，2015)，兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦神經(jīng)回路的可塑性很大(Knudsen，2004)，早期閱讀可以很大程度促進(jìn)這個(gè)過(guò)程(Huttonetal.，2017)，兒童閱讀的內(nèi)容多以敘事故事為主，兒童需要運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知技能和理解策略對(duì)故事建構(gòu)意義并理解故事，這些技能和策略一般包括識(shí)別故事角色及其關(guān)系、理解文本信息、啟動(dòng)先驗(yàn)知識(shí)、監(jiān)控閱讀過(guò)程、轉(zhuǎn)換視角和換位思考、推斷行為和心理狀態(tài)、解讀主旨思想及運(yùn)用工作記憶等(Dempsey&Skarakis-Doyle，2019；Hannon&Frias，2012；Strasser&Río，2014；Tompkinsetal.，2012)。幼兒早期閱讀的圖畫(huà)書(shū)也多以敘事故事為主，并且常常蘊(yùn)含了豐富的認(rèn)知概念和可能刺激幼兒心理理論發(fā)展的內(nèi)容。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)兒童早期閱讀可以促進(jìn)同理心、心理理論、社會(huì)情感、社會(huì)交往等社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展(Bal&Veltkamp，2013；Mar，2018；Maretal.，2006；McCreary&Marchant，2016)。 心理理論(theoryofmind，ToM)是一組社會(huì)認(rèn)知能力，包括理解他人的心理狀態(tài)(如信念、意圖、和愿望)，意識(shí)到不同個(gè)體在相同情況下的體驗(yàn)可能不同，能夠區(qū)分自己與他人的心理狀態(tài)，以及將行為歸因于心理狀態(tài)的能力(Devine&Hughes，2016；Miller，2009)。較早期使用經(jīng)典錯(cuò)誤信念任務(wù)的研究發(fā)現(xiàn)兒童在4歲左右可能就獲得了這種能力(Gopnik&Astington，1988；Wellmanetal.，2001)，但隨著涉及心理理論各方面的研究的增多，有研究發(fā)現(xiàn)兒童在嬰兒期也許就已經(jīng)出現(xiàn)了心理理論能力，不同國(guó)家的兒童往往在3至5歲間也普遍能迅速獲得心理理論能力，并且這種發(fā)展會(huì)持續(xù)到兒童中期(Devine&Hughes，2016；Scott&Baillargeon，2017)。幼兒可能從4、5歲開(kāi)始就能夠追蹤故事角色的視角和情緒狀態(tài)，并能進(jìn)行情感推理，而理解故事角色的心理狀態(tài)有助于理解故事和文本的內(nèi)容(Diergarten&Nieding，2015；Doreetal.，2018)。在兒童發(fā)展過(guò)程中，心理理論這種社會(huì)認(rèn)知能力，可能也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)兒童的閱讀(包括句子理解，閱讀元認(rèn)知意識(shí)和閱讀理解能力等)(Atkinsonetal.，2017；Guajardo&Cartwright，2016；Lecceetal.，2010)。 本綜述經(jīng)過(guò)對(duì)近10年國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)閱讀和心理理論間存在潛在的雙向關(guān)系。本綜述著眼于兩者的相互關(guān)系，這是由于閱讀理解和心理理論在兒童發(fā)展過(guò)程中，相互作用的模式既獨(dú)特也重要，并較少被關(guān)注。此外，也有研究擬出了閱讀理解和心理理論間關(guān)系的建議框架，發(fā)現(xiàn)兩者間可能不僅僅是一種單向的因果關(guān)系，可能還存在雙向關(guān)聯(lián)(Doreetal.，2018)。 2兒童閱讀促進(jìn)心理理論的發(fā)展 兒童書(shū)籍中常常包含豐富的心理狀態(tài)信息，在共享閱讀過(guò)程中也會(huì)更多提及心理狀態(tài)，為孩子們提供接觸社會(huì)認(rèn)知的機(jī)會(huì)，比如可以了解故事角色的情感、思想、意圖和信念等。Dyer等人(2000)分析了90本兒童讀物中心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)(如相信、思考、知道、想要、喜歡、高興、難過(guò))出現(xiàn)的頻率，發(fā)現(xiàn)平均每三句話就出現(xiàn)一個(gè)心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)，所以?xún)和ㄟ^(guò)閱讀故事書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是順其自然發(fā)生的，而且與成人共享閱讀會(huì)激發(fā)出更多對(duì)故事角色心理狀態(tài)的談?wù)?Adrianetal.，2005；Dyeretal.，2000)。 為了理解故事角色的意圖，兒童在故事理解過(guò)程中需要抽象和構(gòu)建心理狀態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，還需要能夠想象和推測(cè)故事角色的行為方式如何影響他們達(dá)到目標(biāo)，并且能理解行為是由內(nèi)在的心理狀態(tài)(比如意圖)驅(qū)動(dòng)的(Gamannossi&Pinto，2014；Pelletier&WildeAstington，2004)。故事不僅需要讀者模擬角色的思維，還需要喚起讀者對(duì)角色的情感反應(yīng)和同理心，這在很大程度上使得閱讀體驗(yàn)通過(guò)社會(huì)想象力模擬了真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)(Keen，2006)。而閱讀故事或小說(shuō)常會(huì)產(chǎn)生一種帶領(lǐng)讀者進(jìn)入虛構(gòu)世界的感覺(jué)，這種對(duì)心智能力的鍛煉恰好也是閱讀的一種樂(lè)趣(Parsons，2013)。 大多數(shù)人看到圖畫(huà)會(huì)做出反應(yīng)，如大笑或者難過(guò)，認(rèn)知理論認(rèn)為這是鏡像神經(jīng)元使大腦能夠模擬對(duì)表象的反應(yīng)，就好像這些是真實(shí)的視覺(jué)刺激一樣(Blackmore，2005)。而幼兒的識(shí)字和理解能力有限，在早期的親子共讀中多使用的是圖畫(huà)書(shū)(即無(wú)字書(shū))，就是因?yàn)橐曈X(jué)圖像可以吸引讀者與文本接觸，尤其是兒童。訓(xùn)練兒童心理理論和共情能力通常可以通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)的方式，為兒童提供可參與的替代性社會(huì)情感體驗(yàn)。 2.1共享閱讀中的聯(lián)合注意對(duì)心理理論的促進(jìn)作用 親子共讀能夠調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱穆?lián)合注意，促進(jìn)父母與孩子之間近距離的身體接觸和直接的眼神交流，吸引孩子們的目光跟隨故事線索從而理解故事，促進(jìn)心理理論。共享閱讀時(shí)，嬰幼兒的注意力在目光跟隨和聯(lián)合注意中被吸引，這種社會(huì)互動(dòng)預(yù)測(cè)了心理理論的發(fā)展(Derksenetal.，2018)。研究發(fā)現(xiàn)1歲左右可以跟隨成人目光的嬰兒，在他們4、5歲時(shí)表現(xiàn)出了更好的心理理論能力，并可以預(yù)測(cè)他們使用心理狀態(tài)語(yǔ)言的能力(Brooks&Meltzoff，2015)。此外，在聯(lián)合注意中嬰幼兒具備的對(duì)目標(biāo)心理狀態(tài)的內(nèi)隱理解能力，也能預(yù)測(cè)他們后來(lái)的心理理論能力(Sodian&KristenAntonow，2015)。 嬰幼兒與父母一起閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，嬰幼兒常常目光跟隨講故事者手指的方向，將故事中的行為和事件與指向的角色形成聯(lián)系，理解心理狀態(tài)與行為之間的內(nèi)隱關(guān)系，從而有助于故事理解，可見(jiàn)聯(lián)合注意有可能是心理理論發(fā)展的基礎(chǔ)。 2.2閱讀中使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)對(duì)心理理論的促進(jìn)作用 隨著年齡的增長(zhǎng)，親子共讀過(guò)程中還常伴隨大量關(guān)于故事內(nèi)容的多角度交談，雖然圖畫(huà)書(shū)提供了豐富的社會(huì)情境，但幼兒由于情感經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)故事角色的思想、情感和意圖的理解也是不完整的，需要成人的“腳手架”來(lái)幫助他們理解故事。Wood等人(1976)提出了“腳手架”，即成人對(duì)兒童認(rèn)知能力的幫助，協(xié)助和指導(dǎo)兒童完成任務(wù)中無(wú)法獨(dú)自完成的較難部分。Vygotsky(1980)的社會(huì)文化理論賦予了成人調(diào)節(jié)者和腳手架的角色，強(qiáng)調(diào)成人的指導(dǎo)可以作為兒童實(shí)際能力和潛在能力間的橋梁，并表明家長(zhǎng)或教師讓兒童參與有關(guān)故事的交談，可以吸引兒童注意到故事角色的心理狀態(tài)和心理過(guò)程，從而能夠幫助兒童調(diào)節(jié)和擴(kuò)展他們的能力，其中兒童的最近發(fā)展區(qū)決定了這種幫助和調(diào)節(jié)的性質(zhì)，最近發(fā)展區(qū)描述了兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。 看護(hù)者和孩子在共享閱讀過(guò)程中，形成了一種自然而然談?wù)摵芏嗾J(rèn)知術(shù)語(yǔ)和心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)境，談?wù)撨^(guò)程常常會(huì)涉及不同故事角色的視角和錯(cuò)誤信念的內(nèi)容。談?wù)摴适陆巧男睦頎顟B(tài)有助于兒童從他人的角度思考，使兒童有更多檢驗(yàn)和修正理解心理理論的機(jī)會(huì)，對(duì)兒童的心理理論發(fā)展有促進(jìn)作用(Ruffmanetal.，2002)。親子間的心理狀態(tài)對(duì)話對(duì)兒童的錯(cuò)誤信念理解有獨(dú)特的正向預(yù)測(cè)作用(Devine&Hughes，2019)，對(duì)嬰幼兒在非傳統(tǒng)錯(cuò)誤信念任務(wù)中的表現(xiàn)有正向預(yù)測(cè)作用(Roby&Scott，2018)，還與學(xué)齡前兒童的傳統(tǒng)錯(cuò)誤信念任務(wù)的表現(xiàn)正相關(guān)，預(yù)測(cè)了兒童心理理論的發(fā)展(Adrianetal.，2005；Devine&Hughes，2018)。這其中的原因可能是兒童在談?wù)摴适陆巧睦頎顟B(tài)的互動(dòng)中，首先能幫助他們了解角色的行為和對(duì)應(yīng)的心理狀態(tài)間的聯(lián)系，能提高他們?cè)谝恍┣榫持型茢喙适陆巧睦頎顟B(tài)及其后續(xù)行為的能力。其次能增加兒童對(duì)故事角色及其心理狀態(tài)的興趣，從而引發(fā)了他們對(duì)故事角色的關(guān)注(Christensen&Michael，2016；Scott&Baillargeon，2017)。 對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，親子在閱讀過(guò)程中的心理狀態(tài)談話是自然發(fā)生的，從目前梳理的文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，大量和長(zhǎng)期的閱讀是促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的良好載體和工具。理解心理理論并不是一種個(gè)人的建構(gòu)，而是一個(gè)持續(xù)多年的合作建設(shè)，甚至?xí)灤┮簧?2.3閱讀中的社會(huì)想象對(duì)心理理論的促進(jìn)作用 讀者理解圖畫(huà)書(shū)故事所代表的社會(huì)世界時(shí)，通常需要想象故事角色的思想、情感和意圖，并運(yùn)用到故事的社會(huì)世界里，這種特殊的想象活動(dòng)稱(chēng)為社會(huì)想象，由于在過(guò)程上有些類(lèi)似于心理理論，所以在閱讀時(shí)進(jìn)行社會(huì)想象也可能會(huì)促進(jìn)心理理論(Lysaker&Alicea，2017；Lysaker&Miller，2013；Lysaker&Nie，2017)。圖畫(huà)書(shū)描述的是一種替代性的社會(huì)空間，包含了故事角色的語(yǔ)言和觀點(diǎn)，兒童在閱讀過(guò)程中通過(guò)圖像和文本的表征來(lái)構(gòu)建故事的意義，并能夠與想象中的各種故事角色互動(dòng)，這有助于激發(fā)兒童的社會(huì)想象力，而且兒童還能在故事的安全替代情境中練習(xí)他們正在發(fā)展的社會(huì)理解能力(Linell，2009)。八年級(jí)學(xué)生的自我報(bào)告數(shù)據(jù)表明閱讀可能會(huì)促進(jìn)社會(huì)想象力(Ivey&Johnston，2013)，因?yàn)樽x者在閱讀時(shí)可以與文本進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)讀者的社會(huì)想象來(lái)使用心理理論理解故事的文本，使得讀者被吸引進(jìn)入故事里的虛構(gòu)世界(Lysakeretal.，2011)。 在社會(huì)想象過(guò)程中理解故事角色時(shí)，“觀點(diǎn)采擇”能力常會(huì)被用到，讀者一般使用觀點(diǎn)采擇來(lái)理解不同故事角色的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)采擇是一種從視覺(jué)、認(rèn)知和情感角度看待他人的能力，能夠在心理上設(shè)身處地為他人著想，能推斷他人的思想、情緒和動(dòng)機(jī)，是一種社會(huì)認(rèn)知能力，對(duì)兒童的社交、智力和情感發(fā)展至關(guān)重要(Moll&Meltzoff，2011)。有研究認(rèn)為觀點(diǎn)采擇與心理理論的概念是部分重疊的(Wimmer&Pemer，1983)，也有研究認(rèn)為觀點(diǎn)采擇的認(rèn)知維度通常是由心理理論的概念來(lái)定義的，觀點(diǎn)采擇是心理理論的一部分(Barnes-Holmesetal.，2004)，有的研究中直接是將兩者視為同一種能力來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證(Klooetal.，2021；Montoya-Rodríguez&Molina-Cobos，2019)。故事書(shū)可以幫助學(xué)齡前兒童提高觀點(diǎn)采擇的能力，這是因?yàn)楣适聲?shū)提供了豐富的語(yǔ)境和對(duì)話。兒童在閱讀時(shí)通過(guò)社會(huì)想象和觀點(diǎn)采擇的能力構(gòu)建了一個(gè)替代性的社會(huì)情境，并通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)對(duì)故事各角色的思想、意圖、愿望和情感等進(jìn)行猜測(cè)和推斷來(lái)理解故事。由于觀點(diǎn)采擇和心理理論的相似性，閱讀對(duì)觀點(diǎn)采擇能力的促進(jìn)，很可能也會(huì)對(duì)心理理論有類(lèi)似的作用。 3心理理論促進(jìn)兒童閱讀的發(fā)展 理解故事主要是理解故事角色的想法和行為，這種理解能力可能依賴(lài)于心理理論。Pelletier和WildeAstington(2004)認(rèn)為，兒童理解敘事中的行為和意識(shí)的能力與他們的心理理論有關(guān)。Holmer等人(2016)發(fā)現(xiàn)聾啞兒童的閱讀理解能力和心理理論正相關(guān)。同樣，在典型人群發(fā)展過(guò)程中也存在類(lèi)似的直接影響，Kim(2016，2017)在控制了一般推理技能后，也得到了類(lèi)似的結(jié)論。還有證據(jù)表明心理理論和閱讀理解間有直接聯(lián)系，在一項(xiàng)對(duì)患有孤獨(dú)癥譜系障礙的青少年的研究中，Ricketts等人(2013)發(fā)現(xiàn)，對(duì)比單詞閱讀和口語(yǔ)技能，心理理論對(duì)社會(huì)理解力差的非典型人群的閱讀理解的貢獻(xiàn)更直接。Lecce等人(2010)也證明了9至12歲兒童使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)和閱讀之間的縱向關(guān)系。Pelletier和Beatty(2015)還發(fā)現(xiàn)，二階心理理論(思考一個(gè)人在想另一個(gè)人在想什么的能力)能夠預(yù)測(cè)聽(tīng)力正常兒童理解伊索寓言(以道德和欺騙為主題的民間故事)的能力，強(qiáng)調(diào)了在孩子們判斷故事角色的性格和意圖時(shí)心理理論的重要性。這些研究表明，心理理論可以幫助讀者理解文本更深層的含義和推論。 研究中常用到的簡(jiǎn)單閱讀觀和深度閱讀理解模型證實(shí)了心理理論能促進(jìn)閱讀理解能力，這樣的促進(jìn)效應(yīng)同樣也適用于兒童(Giménez-Dasíetal.，2016；Gonzalesetal.，2018；Pelletier&WildeAstington，2004；Riggio&Cassidy，2009；Tompkinsetal.，2012)。兒童的閱讀發(fā)展是在運(yùn)用元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立情境模型來(lái)理解閱讀的內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也是從簡(jiǎn)單的句子到語(yǔ)篇再到復(fù)雜的多文本。通過(guò)梳理研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)心理理論對(duì)兒童閱讀的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。 3.1幾種閱讀觀證實(shí)心理理論對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用 早期敘事理解的研究為心理理論與閱讀理解間的關(guān)系假設(shè)奠定了基礎(chǔ)。Feldman等人(1990)提出了簡(jiǎn)單閱讀觀(Simpleviewofreading，SVR)，認(rèn)為一個(gè)故事包含兩種景觀：意識(shí)景觀和行動(dòng)景觀，讀者需要能夠理解故事中的物理事件以及故事角色的思想、認(rèn)知和動(dòng)機(jī)，才能很好理解故事。Bruner(1991)強(qiáng)調(diào)故事角色是按照他們的心理狀態(tài)以某種方式做出行動(dòng)，而物理事件也是通過(guò)影響故事角色的心理狀態(tài)發(fā)揮作用。Hoover和Gough(1990)的SVR分層回歸研究表明，閱讀理解的發(fā)展需要社會(huì)認(rèn)知和執(zhí)行技能，在實(shí)際和統(tǒng)計(jì)中兩者對(duì)閱讀理解的影響都有顯著的差異(28.9%)，占到閱讀理解差異的四分之一(26.6%)。 年幼讀者也具備推斷故事角色心理狀態(tài)的能力，這種能力可以預(yù)測(cè)他們理解故事的能力(Tompkinsetal.，2012)。有研究發(fā)現(xiàn)對(duì)角色的心理狀態(tài)有更深入理解的兒童能更好地將故事中的場(chǎng)景、事件和行為與角色的思想、動(dòng)機(jī)和情緒聯(lián)系起來(lái)，理解錯(cuò)誤信念的幼兒園兒童在復(fù)述故事時(shí)也能更好地將行動(dòng)和意識(shí)景觀整合起來(lái)，從而更好理解故事的這兩個(gè)層面，4歲和5歲兒童心理理論能力的發(fā)展路徑與他們理解故事角色行為和意識(shí)的發(fā)展路徑相似，心理理論水平高的孩子更有可能理解故事的連貫性(Pelletier&WildeAstington，2004；Riggio&Cassidy，2009)，由此發(fā)現(xiàn)能夠?qū)⑿睦頎顟B(tài)歸因于故事角色的兒童對(duì)故事的理解程度更高。 隨著研究的深入，LaRusso等人(2016)進(jìn)一步提出了深度閱讀理解模型來(lái)解釋故事理解的過(guò)程，闡述了構(gòu)建文本意義需要更復(fù)雜的語(yǔ)言技能和高階認(rèn)知過(guò)程，其中包括心理理論(Doreetal.，2018；Guajardo&Cartwright，2016)。在這個(gè)模型中，心理理論作為一種復(fù)雜的人際交往技能，需要讀者換位思考并理解他人的心理狀態(tài)(Giménez-Dasíetal.，2016；Gonzalesetal.，2018)，從而促進(jìn)閱讀理解。 3.2心理理論通過(guò)運(yùn)用元認(rèn)知對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用 元認(rèn)知過(guò)程是思考一個(gè)人思維各方面的過(guò)程，涉及對(duì)主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)態(tài)控制和對(duì)這些過(guò)程的反思性洞察，與高階思維相關(guān)。具有元認(rèn)知意識(shí)的讀者會(huì)使用任務(wù)分析和策略積極參與閱讀(Jacobs&Paris，1987)。理解錯(cuò)誤信念和心理狀態(tài)是元認(rèn)知發(fā)展的重要方面(Flavelletal.，2010；Lecceetal.，2010)。Kirby和Savage(2008)認(rèn)為在閱讀理解中元認(rèn)知策略尤其重要，在兒童發(fā)展過(guò)程中，心理理論是衡量幼兒元認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)之一(Courtin&Melot，2005；Flavelletal.，2000)。早期習(xí)得心理理論的兒童在閱讀過(guò)程中會(huì)使用更多元認(rèn)知策略和技能，比如理解監(jiān)控(Kirby，&Savage，2008)、元記憶(Lecce，Biancoetal.，2014)和元語(yǔ)言理解(Yuill，2009)，這些都有助于后期更高階理解能力(如自我監(jiān)控和修復(fù)策略)的發(fā)展，從而提高閱讀理解能力(Oakhill&Cain，2012)。 在兒童正常發(fā)育過(guò)程中，心理理論可以通過(guò)影響兒童的一般理解能力從而促進(jìn)他們的閱讀理解能力。比如，Atkinson等人(2017)縱向研究的回歸分析顯示，兒童4歲時(shí)的心理理論直接預(yù)測(cè)了6歲時(shí)的閱讀理解能力，說(shuō)明早期的心理理論是通過(guò)促進(jìn)語(yǔ)言理解來(lái)促進(jìn)閱讀理解。元認(rèn)知能力差的兒童的閱讀理解能力較低(Paris&Jacobs，1984)，這可能是由于他們主要關(guān)注故事角色的行為，而較少關(guān)注角色的心理狀態(tài)，無(wú)法推斷出行為發(fā)生的原因，從而影響閱讀理解。理解他人觀點(diǎn)并將心理狀態(tài)和行為聯(lián)系起來(lái)的兒童能更好地意識(shí)到自己閱讀的思維過(guò)程，即具備元認(rèn)知意識(shí)。元認(rèn)知能使讀者在閱讀時(shí)反思和管理自己的思維過(guò)程，也能去思考作者的思維過(guò)程(Lecceetal.，2010)，這都有助于閱讀理解。 3.3心理理論對(duì)構(gòu)建閱讀情境模型的促進(jìn)作用 讀者通過(guò)構(gòu)建故事的心理模型或情境模型來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表征，從而理解文本(Perfetti&Stafura，2014)。讀者一般從以下三個(gè)層面對(duì)文本內(nèi)容構(gòu)建表征：首先是文本表層，包括詞匯、短語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)。其次是文本基礎(chǔ)層，包括文本的語(yǔ)義內(nèi)容。最后是文本內(nèi)容情景的非語(yǔ)言表征層，即讀者對(duì)文本情境的表征，也就是情境模型或心理模型(Schnotz，2002；Zwaan&Radvansky，1998)。 情境模型是以故事描述的事件為基礎(chǔ)，結(jié)合讀者的先驗(yàn)知識(shí)，在閱讀過(guò)程中逐漸更新和豐富(Schnotz，2002)。對(duì)局部層面(各自的命題)和全局層面(跨命題)進(jìn)行整合，對(duì)文本進(jìn)行深度處理，然后建立起連貫性(Graesseretal.，1997)。其中，心理理論可能潛在地促進(jìn)了情境模型的形成，從而提高對(duì)故事的理解，這是由于理解故事角色的心理狀態(tài)和情感是構(gòu)建文本情境模型的重要方面，心理理論能力越高的孩子能夠更好地表達(dá)和監(jiān)控角色的心理狀態(tài)，并能將這些融入到情境模型中來(lái)提高對(duì)故事的理解，而且心理理論促進(jìn)情景模型構(gòu)建的觀點(diǎn)也符合閱讀系統(tǒng)框架(Perfetti&Stafura，2014)，這是因?yàn)閿⑹滦枰x者運(yùn)用他們的心理理論來(lái)推測(cè)故事角色的心理狀態(tài)，并推斷和理解敘事中經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)雜社會(huì)關(guān)系，這些都有助于讀者建立豐富的心理模型并促進(jìn)他們的閱讀理解(Boermaetal.，2016；Kim，2015；Mar&Oatley，2008)。隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，他們會(huì)需要理解更復(fù)雜的文本，這就要求復(fù)雜的推斷技能來(lái)了解其中的心理狀態(tài)和社會(huì)關(guān)系，所以心理理論在學(xué)齡兒童閱讀理解中可能也起著重要作用，具備良好的心理理論可能會(huì)獲益更多。 3.4心理理論對(duì)句子和語(yǔ)篇理解的促進(jìn)作用 除了宏觀的閱讀框架、策略和構(gòu)建意義外，兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的理解具體來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展，從對(duì)短語(yǔ)的理解，到對(duì)句子的理解，再到對(duì)整篇文本內(nèi)容的理解，心理理論在這些發(fā)展中都貢獻(xiàn)了力量。Guajardo和Cartwright(2016)的研究發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)誤信念有助于理解短語(yǔ)和句子及提高閱讀意識(shí)，而理解短語(yǔ)和句子可以預(yù)測(cè)讀者的閱讀理解。具體來(lái)說(shuō)，幼兒階段的錯(cuò)誤信念理解占短語(yǔ)(不僅限于心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ))和句子理解變異量的21%，然而，學(xué)齡前兒童的心理理論能力預(yù)測(cè)了他們對(duì)短語(yǔ)和句子的理解，這個(gè)研究還表明兒童的錯(cuò)誤信念理解能力可以預(yù)測(cè)他們學(xué)齡前短語(yǔ)或句子的理解能力及后續(xù)的閱讀意識(shí)，并且與他們中期的閱讀理解相關(guān)。 在兒童發(fā)展過(guò)程中，幼兒多是在親子共讀過(guò)程中聽(tīng)家長(zhǎng)講故事，兒童早期的閱讀理解更多是理解聽(tīng)到的故事，心理理論有助于兒童對(duì)聽(tīng)到故事的理解和推測(cè)，有助于兒童早期的閱讀理解。理解聽(tīng)到的故事，也就是聽(tīng)力理解，即語(yǔ)篇理解。幼兒作為依賴(lài)型讀者能夠在共享閱讀過(guò)程中使用復(fù)雜的認(rèn)知和語(yǔ)言技能構(gòu)建文本的意義(Atkinsonetal.，2017)。心理理論作為高階認(rèn)知技能對(duì)兒童的閱讀理解有潛在的貢獻(xiàn)，即使在控制了早期語(yǔ)言技能之后，心理理論也可以通過(guò)兒童對(duì)語(yǔ)篇的理解直接或間接預(yù)測(cè)他們的閱讀理解能力，心理理論在語(yǔ)篇理解和閱讀理解的推測(cè)中發(fā)揮著重要作用(Atkinsonetal.，2017；Boermaetal.，2017；Guajardo&Cartwright，2016；Kim，2015，2016，2017；Pelletier&Beatty，2015)。還有研究表明心理理論對(duì)語(yǔ)篇理解的貢獻(xiàn)可能比推理更大(Kim&Phillips，2014)，兒童在早期故事理解中獲得的語(yǔ)言理解技能是后期閱讀理解的有力預(yù)測(cè)因素(Horowitz-Krausetal.，2015)。 Kim(2020)修正和完善了文本理解和產(chǎn)生的直接和間接效應(yīng)模型(directandindirecteffectsmodeloftextcomprehension，DIET)，這個(gè)模型中，語(yǔ)言、認(rèn)知和語(yǔ)篇理解技能被映射到心理表征的表層代碼、文本基礎(chǔ)表征和情景模型三個(gè)層次上，三者具有層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，低層級(jí)的技能對(duì)高層級(jí)的技能是必要的，也可能對(duì)高層級(jí)的技能產(chǎn)生級(jí)聯(lián)效應(yīng)，其潛在關(guān)系鏈如下：工作記憶→詞匯→心理理論→語(yǔ)篇理解，其中，心理理論部分調(diào)節(jié)了工作記憶和詞匯在語(yǔ)篇理解中的作用。Kim(2020)的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言和認(rèn)知技能與心理理論的關(guān)系在兒童幼兒園和二年級(jí)時(shí)是不同的，認(rèn)知技能和語(yǔ)言具有中到強(qiáng)的縱向穩(wěn)定性，幼兒園兒童的這些技能通過(guò)二年級(jí)的語(yǔ)言和認(rèn)知技能間接地與二年級(jí)的語(yǔ)篇理解相關(guān)，工作記憶、注意控制、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)直接或間接地與心理理論和語(yǔ)篇理解相關(guān)(盡管幼兒園和二年級(jí)的模式不同)。也就是說(shuō)，心理理論部分調(diào)節(jié)了語(yǔ)言和認(rèn)知技能與語(yǔ)篇理解的關(guān)系，支持了DIET分層關(guān)系假說(shuō)。 3.5高階心理理論對(duì)多文本理解的促進(jìn)作用 隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，兒童閱讀的文本從單文本進(jìn)階到多文本。高階心理理論(advancedtheoryofmind，AToM)是心理理論的二階或更高階形式，是對(duì)可能存在的不同心理狀態(tài)或現(xiàn)實(shí)表征的理解，二階信念涉及一個(gè)人對(duì)于另一個(gè)人信念的信念(比如大灰狼對(duì)小紅帽信念的信念)(Hughes&Devine，2015；Miller，2009)。這些推理與日常社會(huì)理解、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)(Lecce，Caputi，&Pagnin，2014；Lecceetal.，2010)，并可能在多文本理解中發(fā)揮關(guān)鍵作用。Florit等人(2020)的研究驗(yàn)證了在四、五年級(jí)學(xué)生的多文本理解中高階心理理論的作用，結(jié)果表明兒童考慮不同視角和心理狀態(tài)的能力是多文本理解的一個(gè)獨(dú)特的相關(guān)預(yù)測(cè)因素，高階心理理論對(duì)兒童理解多文本有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。讀者可能會(huì)接觸到任何主題或問(wèn)題潛在的大量信息，讀者在獲取這些信息時(shí)除了需要構(gòu)建單個(gè)文本的意義，還需要理解和整合來(lái)自多個(gè)文本的重疊和沖突信息(Mason，2018；Stadtler&Bromme，2013)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)要求他們具備理解多文本信息的能力，有時(shí)還需要學(xué)生通過(guò)比較和推理來(lái)理解不同文本中的觀點(diǎn)，并能夠通過(guò)書(shū)面方式做出表達(dá)(例如，短文、綜合和演示)(Barzilaietal.，2018)。由此發(fā)現(xiàn)無(wú)論文本內(nèi)容差異有多大，推理心理狀態(tài)能力越強(qiáng)的學(xué)生識(shí)別和理解多文本中不同立場(chǎng)的能力也越高，所以說(shuō)良好的高階心理理論能力有助于學(xué)生理解不同的閱讀材料，并有助于學(xué)業(yè)成績(jī)。 綜上，心理理論可能會(huì)增加讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)故事角色思想和情感的表達(dá)與監(jiān)控，當(dāng)讀者能夠表達(dá)出角色的心理狀態(tài)和情緒情感時(shí)，則表明讀者可能對(duì)沒(méi)有明確表述的心理狀態(tài)進(jìn)行更多的推測(cè)，讀者也會(huì)越容易理解故事，越會(huì)找到閱讀的樂(lè)趣，從而引發(fā)更多的閱讀行為，促使讀者更頻繁地使用心理理論并促進(jìn)心理理論，兩者呈相互促進(jìn)發(fā)展的趨勢(shì)。 4閱讀與心理理論共享一定的神經(jīng)基礎(chǔ) 閱讀與心理理論會(huì)喚起大腦里重疊的神經(jīng)活動(dòng)，大腦的默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)常常是在人們喚起自身以外的經(jīng)驗(yàn)時(shí)被喚起，比如，思考他人的觀點(diǎn)，想象假設(shè)的事件，在大腦中構(gòu)建地點(diǎn)和空間等(Hassabis&Maguire，2009；Tamir&Mitchell，2011)。Tamir等人(2016)發(fā)現(xiàn)閱讀小說(shuō)可以鍛煉心理理論中的默認(rèn)子網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，是由于閱讀過(guò)程中至少會(huì)引發(fā)對(duì)物理場(chǎng)景和對(duì)角色及其思想的模擬，而模擬物理場(chǎng)景主要喚起的是默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)側(cè)顳葉(medialtemporallobe，MTL)子網(wǎng)絡(luò)，模擬角色及其思想主要喚起的是默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的背內(nèi)側(cè)前額葉(dorsomedialprefrontalcortex，dMPFC)子網(wǎng)絡(luò)(Hassabisetal.，2014)。負(fù)責(zé)認(rèn)知過(guò)程的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在反復(fù)參與認(rèn)知過(guò)程中會(huì)發(fā)生積極變化，這符合腦神經(jīng)的可塑性文獻(xiàn)里有關(guān)腦神經(jīng)功能和經(jīng)驗(yàn)間的動(dòng)態(tài)關(guān)系的論證(Angueraetal.，2013；Merzenichetal.，2014)。Tamir等人(2016)還發(fā)現(xiàn)，閱讀對(duì)參與模擬社會(huì)內(nèi)容的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的影響也會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力產(chǎn)生積極的影響。針對(duì)腦損傷患者，基于神經(jīng)影像學(xué)研究的綜述發(fā)現(xiàn)，他們的敘事過(guò)程會(huì)涉及一系列與心智化相關(guān)的大腦區(qū)域(Mason&Just，2009)。神經(jīng)影像學(xué)的定量元分析研究也證實(shí)故事與社會(huì)認(rèn)知間的神經(jīng)基質(zhì)有重疊(Ferstletal.，2008；Mar，2011)。Tamir等人(2016)的神經(jīng)成像研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)閱讀到含有社會(huì)內(nèi)容的文本時(shí)，閱讀過(guò)更多敘事小說(shuō)的參與者會(huì)更大程度激活心智網(wǎng)絡(luò)，這有助于部分解釋終生閱讀和心智能力之間的相關(guān)性。 除了相關(guān)大腦默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的喚起，鏡像神經(jīng)系統(tǒng)也是文學(xué)閱讀促進(jìn)心理理論的重要神經(jīng)基礎(chǔ)，鏡像神經(jīng)系統(tǒng)使得個(gè)體能理解或體驗(yàn)他人的行為、想法、意圖和感情，閱讀文學(xué)作品尤其是文學(xué)小說(shuō)可以通過(guò)改善人的鏡像神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)其共情能力和心理理論(陳麗娟，徐曉東，2020)。 兩者關(guān)系的神經(jīng)生理研究說(shuō)明，心理理論能力較強(qiáng)的人在閱讀故事或小說(shuō)時(shí)會(huì)進(jìn)行更多模擬，使閱讀變得更有趣，從而可能促使他們閱讀更多的小說(shuō)，進(jìn)行更多地模擬，推測(cè)故事角色的想法、意圖和目的。 5小結(jié)與展望 本綜述梳理了近些年兒童心理理論和閱讀間相互關(guān)系的研究文獻(xiàn)，為兩者的關(guān)系提供一些可能的解釋。比如，在共享閱讀過(guò)程中親子間的聯(lián)合注意和對(duì)心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的談?wù)摚谏鐣?huì)想象中運(yùn)用觀點(diǎn)采擇構(gòu)建故事角色的觀點(diǎn)和想法等，這些研究在一定實(shí)驗(yàn)條件下都會(huì)促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。反之，心理理論無(wú)論是在宏觀的閱讀觀和閱讀模型、基礎(chǔ)的閱讀元認(rèn)知、構(gòu)建情境模型的閱讀策略方面，還是在具體閱讀內(nèi)容的句子理解、語(yǔ)篇理解、多文本理解等方面都起到了不同程度的促進(jìn)作用。據(jù)目前查閱的文獻(xiàn)所知，沒(méi)有實(shí)證研究直接證明兩者的雙向關(guān)系，期望未來(lái)的研究中，可以有更多的實(shí)證研究來(lái)證實(shí)和加固兩者間的相互關(guān)系，從而能夠?qū)θ粘５募彝ズ蛯W(xué)校教育中，輔以隨手可用的工具，并起到有效的干預(yù)作用。對(duì)未來(lái)研究的進(jìn)一步展望主要包含以下幾個(gè)方面： 第一，關(guān)注心理理論和閱讀理解的潛在方向性。從Dore等人(2018)擬出的關(guān)于閱讀理解和心理理論間關(guān)系的建議框架發(fā)現(xiàn)，提高心理理論訓(xùn)練可能提高敘事性文本的閱讀理解能力。人們會(huì)假設(shè)，如果在閱讀過(guò)程中調(diào)用了心理理論，則增加敘事性閱讀的干預(yù)也會(huì)提高心理理論的水平，心理理論和閱讀間的關(guān)系可能是相互加強(qiáng)的，是雙向的而不是單向的，后續(xù)的研究可以考慮對(duì)兩者關(guān)系的潛在方向性進(jìn)行檢驗(yàn)。而且，兩者關(guān)系的方向性可能隨時(shí)間推移而改變，比如，心理理論在童年初期可能會(huì)有助于兒童獲得更好的閱讀理解能力，童年后期或更年長(zhǎng)時(shí)大量的閱讀又可能會(huì)促進(jìn)心理理論的發(fā)展，兩者潛在的方向性在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中還有可能是同時(shí)發(fā)展。針對(duì)閱讀理解研究結(jié)果存在差異的解釋?zhuān)醒芯空J(rèn)為心理理論對(duì)閱讀理解的貢獻(xiàn)是重大的，但不是唯一的(Doreetal.，2018)，所以需要進(jìn)一步研究論證。目前關(guān)于兩者關(guān)系的研究多是短期和初步的研究，比如證明閱讀故事書(shū)短期影響的研究等，只有少數(shù)促進(jìn)心理理論的研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期閱讀可能會(huì)導(dǎo)致心理理論的穩(wěn)定提高，所以應(yīng)增加長(zhǎng)期的研究和縱向的研究來(lái)深入發(fā)現(xiàn)和探討兩者的關(guān)系。 第二，應(yīng)加大對(duì)學(xué)校教育中心理理論的關(guān)注。在當(dāng)今的教育環(huán)境中，老師們迫于壓力大量時(shí)間花在了評(píng)估學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的能力上，提高對(duì)學(xué)生心理理論的干預(yù)被認(rèn)為是不必要的。但鑒于心理理論對(duì)于閱讀理解的重要作用，早期教學(xué)將重點(diǎn)放在促進(jìn)心理理論的發(fā)展上可能會(huì)更有效，并有可能間接促進(jìn)兒童的社會(huì)行為(Caputietal.，2012；Devineetal.，2016)。未來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究如果能證實(shí)心理理論在語(yǔ)篇理解中的因果作用，心理理論則會(huì)引起更多的教學(xué)關(guān)注。雖然心理理論可以通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)，但是據(jù)文獻(xiàn)提及，目前的教育環(huán)境中心理理論還很少受到教學(xué)關(guān)注(Hofmannetal.，2016)。 第三，在閱讀過(guò)程中，心理理論有助于讀者通過(guò)構(gòu)建情境模型來(lái)理解社會(huì)關(guān)系，比如自我保護(hù)，道德規(guī)范等。在一些新近的研究中已發(fā)現(xiàn)閱讀特定類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)有助于兒童在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行自我保護(hù)。預(yù)防類(lèi)的圖畫(huà)書(shū)能夠通過(guò)人類(lèi)故事角色模擬兒童的感知規(guī)范和獲