3～4歲幼兒創造性人格與氣質的交叉滯后分析

/3～4歲幼兒創造性人格與氣質的交叉滯后分析【摘要】以幼兒創造性人格傾向教師評定問卷、兒童氣質教師評定問卷作為研究工具，對287名3歲和4歲幼兒進行為期一年的追蹤研究，考察幼兒氣質與創造性人格的發展變化情況，以及幼兒氣質與其創造性人格之間的關系。結果發現：隨著時間的發展，3、4歲幼兒氣質對其創造性人格有顯著影響。幼兒的情緒性、活動性、反應性及專注性均能夠顯著正向預測其創造性人格，而幼兒的社會抑制性則能夠顯著負向預測其創造性人格。【關鍵詞】幼兒；創造性人格；氣質；交叉滯后分析 1問題提出 創造性是所有健康個體都擁有的心理能力，它被認為是在宏觀層面上促進經濟增長和社會改革的一種創新能力(Zhou&Shalley，2011)，其對于個體自身發展及社會進步來說是必不可少的一種綜合本領。創新已成為社會的主流意識形態之一，創新人才培養也成為這個時代最緊迫的任務，創新人才需同時包括創造性思維和創造性人格(林崇德，2009)。創造性人格是個體在進行創造性活動的過程中所展現出來的一種較為穩固且統合的人格特質，它能夠有效的促進和保護個體創造性的發展(劉文，李明，2010)。創造性人格具有相對綜合的結構特征，對于創造性人格結構特征的研究主要關注的是人格對于創造性的影響，其中包括了智力以及非智力因素兩個方面，創造性和人格構成了一個整合模型。高創造性人格的人具有獨特的認知靈活性和發散性思維能力(Mai，Ellis，&Welsh，2015)。幼兒創造性人格與成人創造性人格并不完全相同，幼兒的創造性人格會隨著年齡的增長、言語與動作的發展、心理發展的成熟等眾多因素而不斷發生變化。研究發現，2～6歲是幼兒創造能力水平發展的一個關鍵時期，而4歲開始創造性發展迅速，而到了5歲之后發展速度趨緩(葉平枝，馬倩茹，2012)。因此，幼兒階段對其創造性人格的發展和培養來說是極為關鍵的一個時期(Alfonso-Benlliure，Meléndez，&García-Ballesteros，2013)。 氣質是個體對環境所作出的一種相對固有的反應模式，這些傾向可能會通過各種不同的形式表現出來，包括通過自主的、情感的行為模式(Restifo，2016)。幼兒的氣質在幼兒人格、社會性的發展過程之中扮演著極為重要的角色。氣質調節理論認為，氣質雖然受生物遺傳所制約，但與此同時外部環境因素也會影響氣質的發展，氣質在個體與外部環境之間起著至關重要的調節作用(Strelau，1996)。氣質是人格的核心，表現在從出生便可見的生物學上的個體差異，同時它對個體的行為也具有直接且持久的影響(Thompson，2012)。一種新的氣質模型NTTM也分析了氣質與人格之間的關系。在NTTM模型中，氣質代表的是一種保持不變的先天特質，是個體內在特有的核心，它由穩定不變的特征所組成，其動機是個體獨有的，從而能夠形成個體未來人格的組成部分(Ylmazetal.，2015)。因此，可以說人格是兒童在先天氣質的基礎上，同時與后天社會環境相互作用而產生的(Ylmazetal.，2016)。 氣質在幼兒創造性人格的形成中起著不可忽視的作用。Feist(1999)研究表明，創造性較高的兒童通常會表現為“雙性化特點”。在藝術領域中，他們具有高水平的靈活度以及焦慮程度；在自然科學領域則情緒比較穩定，能夠較好地自我控制；而在社會交際領域，常會展現出非社會抑制性的氣質特點。幼兒氣質與創造性人格中的幽默感密切相關，氣質的反應性、活動性都也能顯著預測其幽默感的發展(Liu，Wen，&Li，2014)。Vrticka，Black，Neely，Shelly和Reiss(2013)研究也發現，氣質對幽默加工的神經基質有著不同程度的調節作用。此外，氣質中的情緒性對創造性也具有一定的影響，研究表明積極情緒能夠有利于提高個體的創造性，而負性情緒則會抑制創造性的產生，同時也有研究提出情緒的穩定性能夠顯著正向預測其創造性發展(董悅，李偉強，郭楊，詹文琦，袁博，2017)。 縱觀以往研究，國內外學者對于創造性人格和氣質分別進行了大量的探索和研究，但是對幼兒階段中兩者之間的因果關系的研究卻較少，且以往對于兩者關系的探討都是基于橫斷研究進行的。因此，研究擬通過一年的交叉滯后追蹤對兩者關系進行考察，來探討幼兒氣質與創造性人格之間的預測關系。研究假設：幼兒的氣質能夠預測其創造性人格，情緒性、活動性、反應性及專注性水平越高，其創造性人格水平越高；社會抑制性水平越低，其創造性人格水平越高。 2研究方法 2.1研究對象 在某市某4所幼兒園隨機選取3歲組和4歲組共330名幼兒作為被試，一年后第二次追蹤測量時有43名被試流失，最終得到有效被試287名，占初始被試人數的87％。3歲組(3.5±0.45歲)共134人，其中男生71人(53.0％)，女生63人(47％)；4歲組(4.6±0.48歲)共153人，男女各半，其中男生73人(47.8％)，女生80人(52.2％)。 2.2研究工具 2.2.1幼兒創造性人格傾向教師評定問卷 該問卷是由劉文、齊璐(2008)編制，后進行了修訂，驗證了原問卷的9個維度并補充了相應的題項，適用于3～5歲幼兒創造性人格的測量。采用5等級評定，5分表示“總是”，1分表示“從不”，由幼兒園帶班教師根據幼兒在幼兒園中的實際表現來進行填寫。問卷包括44個題項，包括獨立性、合作性、好奇心、自信心、新異性、幽默感、審美性、成就感和敏感性9個維度。創造性人格得分為9個維度得分相加，得分越高，則創造性人格水平越高。本研究中，兩次測驗總量表的Cronbach'sα系數分別為.95和.87。 2.2.2兒童氣質教師評定問卷 此問卷是由劉文、楊麗珠(2005)編制，適用于3～9歲兒童氣質的測量，由幼兒園帶班半年以上的教師進行填寫。該問卷采用5點記分，由31道題目構成，包括情緒性、反應性、活動性、社會抑制性和專注性5個維度。本研究中，測驗各分量表的Cronbach'sα系數分別為.65～.77和.67～.82。 2.3研究程序及數據處理 選取3歲組和4歲組的幼兒被試，采用交叉滯后設計。首先，給幼兒帶班教師發放并填寫幼兒創造性人格傾向教師評定問卷和兒童氣質教師評定問卷，問卷填好后統一回收。對這些幼兒進行追蹤研究，共測量2次，前后測量時間間隔一年，第一次測試于2016年9月，第二次于2017年9月。所得數據采用SPSS20.0軟件進行描述統計分析、相關分析及交叉滯后分析。 3結果與分析 3.1共同方法偏差檢驗 本研究中使用的測量工具幼兒創造性人格傾向教師評定問卷和兒童氣質教師評定問卷，均是由幼兒的帶班教師進行填寫，這可能會導致在研究中出現共同方法偏差。因此，首先通過Harman單因素檢驗方法來檢驗本研究的共同方法效應(周浩，龍立榮，2004)。結果表明，在未進行旋轉的情況下共提取了18個主成分因子，其中第一個主成分共解釋了總方差變異的22.543％，小于40％，由此表明在本研究中沒有明顯的共同方法偏差效應。 3.2幼兒氣質與創造性人格的發展變化 首先，對幼兒創造性人格總分與氣質各維度在T1和T2前后測的得分進行描述性統計。結果詳見表1所示。 結果表明，對于前后測的創造性人格以及情緒性、活動性、反應性、專注性各維度而言，3歲組幼兒的得分均要低于4歲組幼兒，而在社會抑制性維度上，3歲組幼兒的得分則要高于4歲組；同時，后測的創造性人格、情緒性、活動性、反應性以及專注性各維度得分均高于前測，而幼兒的社會抑制性維度得分則低于前測。由此表明，幼兒的創造性人格以及情緒性、活動性、反應性、專注性隨年齡增長呈上升趨勢，而社會抑制性隨年齡增長呈下降趨勢。此外，無論是3歲組還是4歲組幼兒，在創造性人格、反應性和專注性維度中，女生的得分均要高于男生；而在情緒性、活動性以及社會抑制性維度中，男生的得分則均高于女生。 3.3幼兒氣質與創造性人格之間的相關分析 結果表明，前測和后測的創造性人格之間的相關顯著，r=.627，p＜.01；前測和后測的情緒性之間的相關顯著，r=.710，p＜.01；前測和后測的活動性之間的相關顯著，r=.667，p＜.01；前測和后測的反應性之間的相關顯著，r=.653，p＜.01；前測和后測的社會抑制性之間的相關顯著，r=.684，p＜.01；前測和后測的專注性之間的相關顯著，r=.697，p＜.01；表明幼兒的氣質各維度與其創造性人格總分在前后測期間表現出一定的穩定性。 創造性人格與氣質的同時性相關顯著，前測中創造性人格與情緒性相關顯著，r=.217，p＜.01；創造性人格與活動性相關顯著，r=.261，p＜.01；創造性人格與反應性相關顯著，r=.558，p＜.01；創造性人格與社會抑制性相關顯著，r=-.177，p＜.01；創造性人格與專注性相關顯著，r=.280，p＜.01。后測中創造性人格與情緒性相關顯著，r=.194，p＜.01；創造性人格與活動性相關顯著，r=.200，p＜.01；創造性人格與反應性相關顯著，r=.375，p＜.01；創造性人格與社會抑制性相關顯著，r=-.139，p＜.01；創造性人格與專注性相關顯著，r=.333，p＜.01。 表1幼兒氣質與創造性人格的發展變化(N=287)<tableborder=1align="center"><tr><td></td><td>3歲組(M/SD)n=134</td><td>4歲組(M/SD)n=153</td><td></tr><tr><td></td><td>男生</td><td>女生</td><td>男生</td><td>女生</td><td></tr><tr><td>T1創造性人格總分</td><td>119.790(11.698)</td><td>123.810(11.929)</td><td>125.960(12.472)</td><td>129.040(16.417)</td><td></tr><tr><td>T1情緒性</td><td>16.164(3.100)</td><td>14.984(4.035)</td><td>17.685(4.031)</td><td>15.763(3.698)</td><td></tr><tr><td>T1活動性</td><td>18.288(2.690)</td><td>16.339(3.035)</td><td>18.712(2.627)</td><td>18.763(3.199)</td><td></tr><tr><td>T1反應性</td><td>19.740(3.716)</td><td>21.290(3.536)</td><td>22.027(3.291)</td><td>21.938(3.380)</td><td></tr><tr><td>T1社會抑制性</td><td>13.658(4.018)</td><td>12.468(3.652)</td><td>13.014(3.676)</td><td>12.225(3.852)</td><td></tr><tr><td>T1專注性</td><td>15.836(3.014)</td><td>17.581(2.526)</td><td>16.206(3.547)</td><td>16.913(3.223)</td><td></tr><tr><td>T2創造性人格總分</td><td>132.050(15.976)</td><td>142.320(18.286)</td><td>140.600(18.994)</td><td>143.680(21.143)</td><td></tr><tr><td>T2情緒性</td><td>17.274(3.645)</td><td>15.484(4.486)</td><td>17.589(4.493)</td><td>16.238(4.473)</td><td></tr><tr><td>T2活動性</td><td>18.945(3.655)</td><td>16.081(3.931)</td><td>19.315(4.044)</td><td>18.888(4.688)</td><td></tr><tr><td>T2反應性</td><td>20.110(3.542)</td><td>21.839(3.901)</td><td>22.384(4.437)</td><td>22.263(4.420)</td><td></tr><tr><td>T2社會抑制性</td><td>13.219(2.422)</td><td>12.194(2.703)</td><td>12.424(3.000)</td><td>12.088(2.724)</td><td></tr><tr><td>T2專注性</td><td>17.890(3.247)</td><td>19.387(3.122)</td><td>18.466(3.074)</td><td>20.475(2.423)</td><td></td></tr></table> 此外，創造性人格與氣質的繼時性相關也顯著。前測創造性人格與后測情緒性(r=.188)、活動性(r=.192)、反應性(r=.358)、社會抑制性(r=-.142)和專注性(r=.227)之間的相關均顯著，p＜.01；后測創造性人格與前測情緒性(r=.250)、活動性(r=.233)、反應性(r=.653)、社會抑制性(r=-.120)和專注性(r=.345)之間的相關均顯著，p＜.01。由此表明，創造性人格與氣質兩個變量之間具有一定的穩定性相關，同時也具備一定的同步性相關。該結果符合交叉滯后實驗設計的基本假設。 3.4幼兒氣質與創造性人格的交叉滯后分析 首先，考察幼兒情緒性對創造性人格的影響。將創造性人格與情緒性兩個變量的前后測進行配對，前測創造性人格與情緒性為自變量，以強制指定方法先后進入方程，將后測創造性人格作為因變量，進行二元回歸分析。在對創造性人格穩定性的影響進行控制后，來考察前測的情緒性對后測創造性人格的獨立貢獻。結果顯示，前測的情緒性能夠顯著正向影響后測的創造性人格，β=.097，p＜.01；然后，以相同方法考察幼兒創造性人格對情緒性的影響。結果顯示，前測的創造性人格對后測的情緒性無顯著的影響。以此類推，得到前測的活動性能夠顯著正向影響后測的創造性人格，β=.047，p＜.01。前測的反應性能夠顯著正向影響后測的創造性人格，β=.359，p＜.01。前測的社會抑制性能夠顯著負向影響后測的創造性人格，β=-.091，p＜.01。前測的專注性能夠顯著正向影響后測的創造性人格，β=.153，p＜.01。具體如圖1所示： 圖1創造性人格與氣質的關系 4討論 4.1幼兒氣質與創造性人格的穩定性及發展變化 在追蹤的一年時間內，相關分析結果顯示，氣質各維度在前后測之間的相關性較高，說明3、4歲幼兒的氣質在時間維度上具有一定的穩定性。同時，描述統計結果發現，幼兒的氣質會隨其年齡的增長而發展，這表明3、4歲幼兒氣質也具有一定的發展性和變化性，因為經驗和環境能夠對氣質的表達起到作用(Rothbart&Bates，2006)。研究發現，隨年齡增長，幼兒的情緒性、活動性、反應性以及專注性都呈現出上升趨勢，而社會抑制性則出現下降趨勢，該結果與以往研究相同(夏梓紅等，2004)。這是由于幼兒隨著生理的不斷成熟，其對外界信息和刺激的反應程度、適應能力以及其自身的活動能力和情緒調節能力也都會得到不斷的發展。 此外，研究發現，3、4歲幼兒的創造性人格傾向水平隨年齡增長也在不斷提高。這是因為幼兒的創造性人格會隨年齡及心理成熟的發展等因素而改變，通過一定的教育和學習，其創造性的人格特質會出現一些積極的變化(劉文，2010)。我們認為，在幼兒階段創造性人格發展還未穩定成熟，因此是一種創造性人格傾向。結果還表明，相同年齡階段男生的創造性人格得分要低于女生。與劉文、齊璐(2008)研究結果一致，3～5歲幼兒創造性人格發展呈上升趨勢，且總體上女生創造性人格得分要高于男生。這可能是由于女生語言能力發展早于男生，語言既是個體進行思維活動的載體，同時也是個體進行社會交往的重要途徑(蘇小玲，魏勇剛，2013)。語言能力的發展能夠促進幼兒對新鮮事物的感知能力，從而增強了幼兒的好奇心和觀察力，并促進與其他幼兒之間的社會交往及合作。因此，3、4歲幼兒時期男生的創造性人格水平要略低于女生。 4.2幼兒氣質對創造性人格的影響 研究表明，3、4歲幼兒氣質與創造性人格之間存在顯著的相關性，其中情緒性、活動性、反應性以及專注性與創造性人格之間存在顯著的正相關，而社會抑制性與創造性人格之間則存在顯著的負相關。交叉滯后結果表明，3、4歲幼兒的情緒性、活動性、反應性以及專注性能夠顯著正向預測其創造性人格，社會抑制性則顯著負向預測其創造性人格。 本研究發現，幼兒的情緒性能夠顯著正向預測幼兒的創造性人格。該結果與以往研究一致(胡衛平，王興起，2010)。究其原因，可能是由于積極情緒能夠通過增加個體的注意資源來提高認知靈活性和思維流暢性，注意廣度的擴展也有利于產生更多新穎的想法，使個體更好地進行創造性活動(胡衛平等，2015)；同時積極情緒有利于調節人際關系，形成良好的社會互動，進而促進個體的合作性(Dollar&Buss，2014)。同時研究發現，幼兒的活動性能夠顯著正向預測創造性人格。已有研究表明，活動性有利于促進個體社會能力的發展(He，Li，Wu，&Zhai，2017)。活動性水平越高，個體就越容易觀察到和探索新奇的事物，進而更加有利于培養幼兒的新異性和敏感性(vanHoeve，deValk，&Bekker，2013)，促進幼兒創造性人格水平的提高。從結果可以看出，幼兒的反應性能夠顯著正向預測創造性人格。原因可能在于，個體反應性的差異會表現在其內、外化問題，以及社會認知能力等方面(Slagt，Dubas，Dekovi，&vanAken，2016)。高反應性的幼兒通常具有較好的自我控制能力(張萍，梁宗保，陳會昌，張光珍，陳欣銀，2014)，良好的自控能力能夠幫助幼兒更好地獨立行事，不盲目從眾。此外，由于他們對周圍環境的變化非常敏感，能夠觀察到一些細微改變的事物，對新異的事物所帶來的情感體驗也更加強烈。由此可見，幼兒的反應性越高，則越容易對周圍環境作出反應，就會更加樂于探索新奇的事物，好奇心更強。研究還發現，幼兒的社會抑制性能夠顯著負向預測其創造性人格