第5單元行為主義學習理論《幼兒教育心理》

第5單元

行為主義學習理論

?第一課早期刺激—反應學習理論

?第二課格思里和赫爾的學習理論

?第三課操作條件反射學習理論

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第一課早期刺激—反應學習理論

條件反射的出現意味著學習的發生，巴甫洛夫通過狗唾液分泌實驗

對此進行了驗證。桑代克通過對動物（貓）逃出籠子的行為研究，提出

了學習的定律，這也是對巴甫洛夫研究的延伸。

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一、巴甫洛夫的經典條件作用理論

（一）生平

巴甫洛夫(IvanPavlov)是俄國生理學家,他最早提

出了經典性條件反射?

他對心理學持偏激態度,甚至威脅開槍擊斃敢在實

驗室里使用心理學術語的人?

他在彌留之際,聲稱自己不是心理學家,而是研究大

腦反射的生理學家,實際上他對心理學的貢獻是很大的?

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一、巴甫洛夫的經典條件作用理論

（二）學習實質與學習定律

01習得律：ＣＳ和ＣＲ鄰近配對建立起來。

02消退律：多次條件刺激物出現，而無條件刺激沒有出現，條件反射會消失。

03泛化律：條件反射一旦確立，就可以由類似于原來的條件刺激的刺激引發。

04分化律：通過辨別學習，有機體有選擇地對某些刺激做出反應。

05高級條件作用：以語言作為第二信號系統而引起的條件反射。

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一、巴甫洛夫的經典條件作用理論

（三）評論

l巴甫洛夫把比較精確而又客觀的方法引入到動物學習的研究中，把心

理與生理統一起來，對高級心理活動進行了卓有成效的研究，從而對

心理學的發展產生了巨大影響。

l由于他的研究有助于心理學擺脫心靈主義和內省法的束縛，條件反應

成了行為主義的一個主要部分，幾乎成了20世紀上半葉學習理論的基

礎。

l他的理論在蘇聯影響巨大,在20世紀30至50年代,其學說幾乎到了被神

話的地步?

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二、華生的行為主義學習理論

（一）行為主義的基本觀點

華生認為行為主義理論研究的出發點有兩方面：

一是分析觀察到的行為事實；二是研究引起有機體反

應的刺激。他宣布對機能主義心理學革命的三個行為主

義原則是：

l心理學內容是行為，不是意識；

l心理學研究方法是客觀的，不是內省的；

l心理學研究目標是預測并控制行為，不是對精神現

象的解釋。

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二、華生的行為主義學習理論

（二）關于學習的研究

華生以11個月的嬰兒為被試，采用條件反射原理設計實驗，過程為：

l在形成條件反射前，小孩接觸過兔子，毫無害怕表現；

l后來，兔子出現后，緊接著就出現一個使小孩子害怕的響聲，即用錘子

在其腦后敲鋼軌；

l形成條件反射后，孩子對兔子產生了害怕；

l此后，孩子甚至對很多白絨毛的東西感到害怕，如老鼠制成的動物標本、

海豹皮大衣和有胡子的人等。

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二、華生的行為主義學習理論

（三）評論

l華生一生富有傳奇色彩。盡管他比桑代克年輕，但在２０世紀初名聲比桑

代克更高，是行為主義的奠基人。

l他的行為主義理論使人相信，學習是最重要的決定因素，人的行為個性都

是習得的。這個觀點對人們有很強的吸引力，該理論在長達半個世紀的時

間里占有北美的統治地位。

l曾有人說，心理學在達爾文那里失去了靈魂，而在華生那里失去了思想。

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三、桑代克的學習聯結說

（一）學習聯結說

在大量學習實驗基礎上，桑代克提出了學習的聯結說，又稱嘗試錯

誤說。

學習的實質是使某一刺激與某一特定反應之間按照一定規律形成聯結，

并使其聯結力量得以鞏固的過程。

他認為，學習過程是由以下成分或階段構成的：①動機；②有障礙

的問題情境；③試探；④偶然成功；⑤淘汰與選擇；⑥整合與協調，使

無用的動作減少到最低。

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三、桑代克的學習聯結說

（二）學習三大定律

準備律：指學習者在學習開始時的預備定式，而不是指學習者的知識或成熟準備。

練習律：指反應重復的次數越多，刺激與反應之間的聯結便越牢固。

效果律：指凡是導致滿意行為反應后果會使刺激與反應的聯結加強，凡是帶來令人

煩惱的行為反應后果會削弱刺激與反應的聯結。

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第二課格思里和赫爾的學習理論

行為主義學習理論的代表人物很多，格思里和赫爾就是有名的兩個。

前者對刺激反應的聯結說提出了新的見解，后者的理論則獨樹一幟。

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一、格思里的學習理論

（一）學習觀

l格思里認為，在學習中一個刺激可能包含數百萬個刺激要素，任何一次嘗

試中，有機體只是對其中某些刺激要素做出反應。學習看作是一次性完成

的聯結，也是一種全或無的聯結。

l由于他強調的刺激與反應之間緊密聯系，其學習理論被稱為鄰近學習理論。

他在他學術生涯中提出的唯一一條學習定律，即刺激的某一組合，如果曾

伴隨過某一動作，那么當這種刺激組合再次出現時，這一動作往往會隨之

發生。

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一、格思里的學習理論

（二）破除習慣的方法———對學習的解釋

閾限法或忍受法，即緩慢疲勞法或過量法，即不斷不相匹配刺激法或對抗條

地漸進引入條件刺激，使重復刺激線索，直到有關件作用，即用有關反應

有關反應（不良習慣）不反應（不良習慣）疲勞為（不良習慣）同某一矛盾

被引起。止。反應配對。

不相匹配

閾限法疲勞法

刺激法

010203

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一、格思里的學習理論

（三）埃斯蒂斯的學習理論

學習是一個隨機過程

他把學習看作是一個隨機過程，用概率加以分析，稱為刺激抽樣理論，這是

Ｓ—Ｒ學習理論的一個變式。

其依據是知覺系統能量有限的看法

人類在某一特定時刻只能攝取和加工數量有限的外部信息。其教育意義是，

教師應突出教學內容，排除分心因素。

發展了格思里的全或無學習觀

他發展了格思里的全或無學習觀，把反應分為兩類互相排斥的類別。

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二、赫爾的驅力還原學習理論

（一）生平

赫爾(ClarkLHull,1884—1952)是一位新行為主義

者?他按照牛頓物理學模式進行定量分析，為行為主義

推出一種微積分，認為心理學是一門自然科學。

１９３５年赫爾當選為美國心理學會主席。

２０世紀４０年代，赫爾在耶魯大學成立學習理

論研究中心；

５０年代，其研究理論統治了心理學，有人把赫

爾理論與學習理論當作是同一術語。

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二、赫爾的驅力還原學習理論

（二）強調中間變量的行為主義學習觀

用數學演繹的理論體系來解釋學習

由于伍德沃斯(Woodworth)建議用S—O—R代替S—R,認為心理學應研究整個

人的全部活動,而不應只研究行為?赫爾進一步對S—O—R進行加工,用數學公式來

表示,完善了這個模型?

改造有機體變量（Ｏ）

托爾曼雖然提出了中介變量,但赫爾試圖以純行為方式來探討中介變量?他認

為,托爾曼把認知?要求(demand)?期望?目的作為中介變量來分析,這些都是主觀的,

不符合行為科學的標準?

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二、赫爾的驅力還原學習理論

（二）強調中間變量的行為主義學習觀

對行為的理解

行為是由一系列或者一串相互關聯的習慣構成的，每一種刺激的反應聯結，

都是作為強化結果而產生的。

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二、赫爾的驅力還原學習理論

（三）學習是建立在驅力還原基礎上的

二級學習系統:

一級學習系統:CsER=K×D×sHR

sER=D×sHRA

完整的學習方程式:

sER=K×D×V×J×sHR-

B(IR+sIR)-sOR

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二、赫爾的驅力還原學習理論

（四）定量刺激反應學習理論

作為赫爾的學生,斯本思(KWSpence)提出了定量刺激反應

學習理論?他認為,學習包括以下構成?

l經驗性構成:指公開可以檢驗的自變量和因變量?

l理論性構成:指中介變量,如需要?動機,這些是無法觀察到的?他認為,學

習是由觀察不到的假設構成的,介于自變量與固定變量之間,即學習是習

慣形成的?

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第三課操作條件反射學習理論

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一、斯金納的生平

斯金納(B.F.Skinner)是行為主義學派最負盛名的代表人物,被稱為“徹底的行為主

義者”,也是世界心理學史上最為著名的心理學家之一,直到今天,他的思想在心理學研

究?教育和心理治療中仍然被廣泛應用?

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二、操作條件作用學習理論

(一)斯金納的實驗裝置———斯金納箱(Skinnerbox)

斯金納不斷改進斯金納箱的結構，使它能通過電路控制編制的強化程序，自

動記錄動物的操作反應的次數。斯金納采用這種裝置進行了一系列強化程序的實驗

研究，并發展了桑代克的效果律，提出了其學習理論的核心部分，即強化原理。

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二、操作條件作用學習理論

（二）操作性條件反射學說

與操作性條件反射相聯系的有以下兩個原則:

l任何反應如果緊跟隨強化(獎勵)刺激,這個反應就有重復出現的趨向;

l任何能提高操作反應率的刺激都是強化刺激?操作性條件反射強調的是行為及

其結果?操作性條件反射的形成,就是有機體把強化和發出的操作反應相聯系的過

程?

他認為操作學習與反射學習是不同的?反射學習是S—R的過程,而操作學習則

是S—R—S的過程,重要的是跟隨反應之后的刺激?

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二、操作條件作用學習理論

（三）強化學說

l強化物與強化

一級強化二級強化

l強化程式

間隔式強化（部分強化）連續程式強化定時距式強化變化比例強化

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二、操作條件作用學習理論

（四）行為學習

塑造：塑造就是通過小步反饋幫助兒童達到目標。

消退：是通過差別強化，緩慢地減少兩種刺激特征，從而使有機體最終能對兩種只

有很小差異的刺激做出辨別反應。

先前刺激：也就是線索，因為它告知我們什么行為將受到強化，什么行為將受到懲

罰。

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二、操作條件作用學習理論

（五）程序教學

小步子原則：即把學習內容按其內在邏輯關系分割成許多細小的單元，分割后

01

的小單元按一定的邏輯關系排列起來，形成程序化教材或課件。

積極反應原則：使兒童通過選擇、填空和輸入答案等方式做出反應，以便保持

02

積極的學習動機。

及時強化原則：當兒童做出反應后，必須使他們知道其反應是否正確。要對兒

03童的反應給予“及時強化”或“及時確認”。

自定步調原則：兒童在以適宜速度進行學習的同時，通過不停地強化得到了進

04一步學習的內動力。

低錯誤率原則：在教學中應由淺入深，由已知到未知，使兒童每次都能盡可

05能做出正確反應，將學習的錯誤率降到最低限度，提高學習效率。