教師招聘考試教育心理學(xué)試題及答案

教師招聘考試教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的）1.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，其誕生的重要標(biāo)志是桑代克出版了哪一部著作？A.《教育心理學(xué)》B.《心理學(xué)大綱》C.《人是教育的對(duì)象》D.《教育心理學(xué)教程》2.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理，并且能夠理解“可逆性”和“守恒”等抽象概念時(shí)，該兒童處于哪個(gè)發(fā)展階段？A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段3.維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論說(shuō)明了什么？A.教育應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展B.教育可以超越兒童的發(fā)展C.教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面D.教育與發(fā)展是同步進(jìn)行的4.在經(jīng)典性條件反射理論中，如果狗在形成對(duì)鈴聲分泌唾液的條件反射后，不僅對(duì)鈴聲產(chǎn)生反應(yīng)，還對(duì)類(lèi)似鈴聲的聲音產(chǎn)生反應(yīng)，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為？A.消退B.泛化C.分化D.恢復(fù)5.斯金納提出了操作性條件反射理論，他認(rèn)為行為的發(fā)生頻率受行為結(jié)果的影響。其中，撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激以提高行為發(fā)生概率的過(guò)程被稱(chēng)為？A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退6.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性。在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者觀察到榜樣的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，從而自己也傾向于做出該行為，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為？A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.間接強(qiáng)化7.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是？A.形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.建立情境與反應(yīng)之間的聯(lián)系D.獲得有意義的外部刺激8.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為？A.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)C.信號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D.連鎖學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí)9.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。以下不符合建構(gòu)主義教育理念的是？A.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者B.知識(shí)是絕對(duì)客觀且固定不變的C.學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)的情境中發(fā)生D.學(xué)生應(yīng)該通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題10.馬斯洛的需要層次理論將人的需要由低到高分為不同的層次。其中，學(xué)生渴望得到同學(xué)的友誼、老師的認(rèn)可，這屬于哪種需要？A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.尊重需要11.韋納的成敗歸因理論將人們歸因的維度分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。如果學(xué)生將考試失敗歸因?yàn)椤白约耗芰Σ蛔恪保@種歸因?qū)儆冢緼.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控12.成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功和避免失敗兩種傾向。力求成功者傾向于選擇成功概率為多少的任務(wù)？A.10%B.50%C.80%D.100%13.耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是？A.線性正相關(guān)B.線性負(fù)相關(guān)C.倒U型曲線關(guān)系D.正U型曲線關(guān)系14.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容不同，將遷移分為一般遷移和具體遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)了“角”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角”、“銳角”等概念，這屬于？A.一般遷移B.具體遷移C.正遷移D.負(fù)遷移15.知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。其中，知識(shí)的保持主要依賴(lài)于什么心理過(guò)程？A.感覺(jué)登記B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.工作記憶16.在技能形成過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將動(dòng)作的各個(gè)組成部分連接成一個(gè)整體，但常常出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作較多的階段是？A.認(rèn)知定向階段B.動(dòng)作聯(lián)系階段C.動(dòng)作完善階段D.自動(dòng)化階段17.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。其中，將新信息與頭腦中已有信息建立內(nèi)在聯(lián)系的策略屬于？A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略18.皮亞杰的道德發(fā)展階段理論指出，兒童在6-8歲期間，認(rèn)為規(guī)則是由權(quán)威人物制定的，不可改變，必須絕對(duì)遵守。這一階段被稱(chēng)為？A.自我中心階段B.權(quán)威階段（他律道德階段）C.可逆性階段（自律道德階段）D.公正階段19.羅森塔爾等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這種效應(yīng)被稱(chēng)為？A.暈輪效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）D.刻板印象20.在課堂管理中，教師為了維持課堂秩序而制定的規(guī)則，以及師生之間形成的穩(wěn)定關(guān)系模式，屬于哪種課堂結(jié)構(gòu)？A.課堂物理環(huán)境B.課堂群體動(dòng)力C.課堂常規(guī)與制度D.課堂人際關(guān)系二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，多選、漏選或錯(cuò)選均不得分）21.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括哪些基本內(nèi)容？A.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素B.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程C.學(xué)生的心理發(fā)展D.教師的職業(yè)道德22.個(gè)體心理發(fā)展具有哪些基本特征？A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性23.以下屬于加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的有？A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能24.桑代克的試誤說(shuō)提出了三大主律，即？A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律25.在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論中，有意義學(xué)習(xí)的條件包括？A.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向C.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念D.學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)26.下列選項(xiàng)中，屬于元認(rèn)知策略的有？A.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃B.監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程C.調(diào)整學(xué)習(xí)方法D.畫(huà)概念圖27.根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，避免失敗者傾向于選擇什么樣的任務(wù)？A.成功概率極低的任務(wù)B.成功概率極高的任務(wù)C.成功概率為50%的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)28.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括？A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教師的指導(dǎo)29.中小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題包括？A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.多動(dòng)癥30.建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式有？A.拋錨式教學(xué)B.支架式教學(xué)C.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)D.程序教學(xué)三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）31.1903年，美國(guó)心理學(xué)家__________出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。32.維果斯基認(rèn)為，兒童現(xiàn)有的水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距被稱(chēng)為_(kāi)_________。33.斯金納將條件反射分為經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射，其中操作性條件反射的核心機(jī)制是__________。34.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和__________。35.班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是__________，即個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。36.韋納的歸因理論中，將歸因分為內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因以及__________三個(gè)維度。37.根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可分為順向遷移和__________。38.邁克爾等人1990年將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和__________。39.馮忠良提出的心智技能形成三階段理論包括：原型定向、原型操作和__________。40.波斯納提出了一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+__________=成長(zhǎng)。四、辨析題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由）41.心理發(fā)展是單向的、不可逆的過(guò)程，且具有一定的關(guān)鍵期，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的不平衡性。42.在斯金納的操作性條件作用理論中，負(fù)強(qiáng)化和懲罰是同一個(gè)概念，都是為了降低不良行為的發(fā)生概率。43.接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的。44.根據(jù)耶克斯-多德森定律，在解決簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，較高的動(dòng)機(jī)水平能夠提高學(xué)習(xí)效率。45.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，其教學(xué)效果就必然越好，因此教師無(wú)需關(guān)注教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）46.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，并說(shuō)明每個(gè)階段兒童思維的主要特征。47.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論及其對(duì)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐的啟示。48.什么是學(xué)習(xí)遷移？簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效教學(xué)策略。49.簡(jiǎn)述心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系。六、論述題（本大題共1小題，共10分）50.結(jié)合班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，論述觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程及其在學(xué)生品德培養(yǎng)和課堂管理中的應(yīng)用。七、案例分析題（本大題共1小題，共16分）51.閱讀以下教學(xué)案例，回答相關(guān)問(wèn)題：李老師剛接手初二（3）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。班上有一名男生小王，入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，但進(jìn)入初二后，成績(jī)直線下降。李老師經(jīng)過(guò)觀察和了解發(fā)現(xiàn)，小王在課堂上常常表現(xiàn)出注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情，作業(yè)也經(jīng)常敷衍了事。在一次期中考試中，小王數(shù)學(xué)只考了45分。試卷發(fā)下后，李老師找小王談話。小王沮喪地說(shuō)：“老師，我腦子笨，天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)。初二的數(shù)學(xué)太難了，我再怎么努力也沒(méi)用。”李老師并沒(méi)有批評(píng)他，而是溫和地說(shuō)：“小王，初二的數(shù)學(xué)確實(shí)比初一難，但這次沒(méi)考好不能說(shuō)明你笨。你看你初一時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好，說(shuō)明你有基礎(chǔ)也有能力。這次考得不好，可能是因?yàn)槟阕罱险n沒(méi)有跟緊老師的節(jié)奏，而且課后也沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。如果你能改變學(xué)習(xí)方法，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，成績(jī)一定能提上來(lái)。”為了幫助小王，李老師在后續(xù)的教學(xué)中，特意在課堂上提問(wèn)小王一些難度適中、經(jīng)過(guò)思考能夠回答出來(lái)的問(wèn)題。每當(dāng)小王回答正確時(shí)，李老師都會(huì)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)小王遇到困難時(shí)，李老師會(huì)給予耐心引導(dǎo)。同時(shí)，李老師還讓班上的數(shù)學(xué)課代表與小王結(jié)成“互助小組”，課代表在課后經(jīng)常和小王一起討論數(shù)學(xué)題。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，小王在期末考試中考了78分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心明顯增強(qiáng)。（1）根據(jù)韋納的成敗歸因理論分析小王在期中考試后的歸因特點(diǎn)，并說(shuō)明這種歸因?qū)π⊥鹾罄m(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。（2）根據(jù)期望價(jià)值理論（公式M=（3）結(jié)合案例，闡述李老師運(yùn)用了哪些教育心理學(xué)的原理和方法來(lái)幫助小王提高數(shù)學(xué)成績(jī)？參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】A【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。B選項(xiàng)是馮特的著作，C選項(xiàng)是烏申斯基的著作。2.【答案】D【解析】形式運(yùn)算階段（11歲-15歲）的兒童能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理，思維具有可逆性、守恒性和抽象性。具體運(yùn)算階段的兒童只能進(jìn)行具體事物的運(yùn)算，還不能進(jìn)行純符號(hào)的抽象推理。3.【答案】C【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。兩者之間的差距是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)說(shuō)明了“教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面”，教育不僅要適應(yīng)兒童的發(fā)展，更要引導(dǎo)兒童發(fā)展。4.【答案】B【解析】泛化是指條件反射建立后，對(duì)與條件刺激相似的刺激也做出反應(yīng)的現(xiàn)象。分化是指只對(duì)條件刺激本身做出反應(yīng)，對(duì)相似刺激不做出反應(yīng)。消退是條件刺激反復(fù)出現(xiàn)而無(wú)無(wú)條件刺激伴隨，條件反射逐漸減弱的現(xiàn)象。5.【答案】B【解析】負(fù)強(qiáng)化是指在情境中撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激，從而使行為發(fā)生頻率提高的過(guò)程。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激。懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激以降低行為發(fā)生概率的過(guò)程。消退是忽略或不強(qiáng)化已建立的行為。6.【答案】B【解析】替代強(qiáng)化是指觀察者看到榜樣的行為受到強(qiáng)化（如獎(jiǎng)勵(lì)），從而自己也傾向于做出該行為。直接強(qiáng)化是觀察者自身行為受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是觀察者根據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為進(jìn)行強(qiáng)化。7.【答案】B【解析】布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動(dòng)接受外部刺激。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。8.【答案】B【解析】奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。9.【答案】B【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的絕對(duì)客觀的表征，它只是一種解釋或假設(shè)，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，并非固定不變的。因此B選項(xiàng)不符合建構(gòu)主義理念。10.【答案】C【解析】馬斯洛的需要層次理論中，歸屬與愛(ài)的需要也稱(chēng)社交需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到他人的理解、友誼、關(guān)愛(ài)和認(rèn)可，并在群體中找到歸屬感。11.【答案】A【解析】根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。12.【答案】B【解析】力求成功者傾向于選擇成功概率為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又有成功的可能性，能夠滿足其成就動(dòng)機(jī)。避免失敗者傾向于選擇極難或極易的任務(wù)，以避免失敗帶來(lái)的挫敗感。13.【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過(guò)高或過(guò)低都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。14.【答案】B【解析】具體遷移也稱(chēng)特殊遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。將“角”的概念遷移到“直角”學(xué)習(xí)中，屬于具體概念要素的遷移，是具體遷移。15.【答案】C【解析】知識(shí)的保持是信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的過(guò)程。感覺(jué)登記和短時(shí)記憶（工作記憶）容量小、時(shí)間短，主要處理瞬時(shí)和當(dāng)前的信息。長(zhǎng)時(shí)記憶是信息經(jīng)過(guò)充分加工后在頭腦中長(zhǎng)久保存的過(guò)程。16.【答案】B【解析】我國(guó)心理學(xué)家馮忠良將操作技能的形成分為四個(gè)階段：操作定向（認(rèn)知定向）、操作模仿、操作整合（動(dòng)作聯(lián)系）、操作熟練（動(dòng)作完善）。動(dòng)作聯(lián)系階段表現(xiàn)為各個(gè)動(dòng)作成分連接成整體，但動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作較多。17.【答案】B【解析】精細(xì)加工策略是指將新信息與頭腦中已有信息建立內(nèi)在聯(lián)系，以幫助記憶和理解。如做筆記、類(lèi)比、提問(wèn)等。復(fù)述策略是重復(fù)信息，組織策略是建構(gòu)知識(shí)框架。18.【答案】B【解析】皮亞杰道德發(fā)展階段論：自我中心階段（2-5歲）、權(quán)威階段（他律道德階段，6-8歲）、可逆性階段（自律道德階段，8-10歲）、公正階段（10-12歲）。他律階段兒童認(rèn)為規(guī)則不可改變。19.【答案】C【解析】羅森塔爾效應(yīng)又稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，使得學(xué)生按照教師的期望成長(zhǎng)。20.【答案】C【解析】課堂結(jié)構(gòu)包括課堂群體動(dòng)力、課堂常規(guī)與制度以及課堂物理環(huán)境等。課堂常規(guī)與制度是指為了維持課堂秩序而制定的規(guī)則和師生關(guān)系模式。二、多項(xiàng)選擇題21.【答案】ABC【解析】教育心理學(xué)的具體研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程）以及學(xué)生的心理發(fā)展等。教師職業(yè)道德屬于師德建設(shè)的內(nèi)容，不屬于教育心理學(xué)的核心研究對(duì)象。22.【答案】ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展的基本特征包括：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。這些特征揭示了心理發(fā)展的一般規(guī)律。23.【答案】ABCD【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。這些類(lèi)型全面覆蓋了學(xué)生在學(xué)校教育中可能習(xí)得的各種能力。24.【答案】ABC【解析】桑代克的試誤說(shuō)提出三大主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。強(qiáng)化律是斯金納理論中的核心概念，不屬于桑代克的三定律。25.【答案】ABC【解析】奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義；主觀條件包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念（知識(shí)基礎(chǔ)）以及學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。D項(xiàng)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的特征。26.【答案】ABC【解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。畫(huà)概念圖屬于認(rèn)知策略中的組織策略，不屬于元認(rèn)知策略。27.【答案】AB【解析】避免失敗者傾向于選擇成功概率極低（幾乎注定失敗，可將失敗歸因于任務(wù)難）或極高（極易成功，不會(huì)失敗）的任務(wù)，以避免因失敗帶來(lái)的挫敗感。他們極力避開(kāi)成功率為50%的任務(wù)。28.【答案】ABCD【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素很多，主要包括客觀因素的相似性（如材料相似、情境相似），以及主觀因素的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、教師的指導(dǎo)等。29.【答案】ABCD【解析】中小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題包括焦慮癥（如考試焦慮）、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、多動(dòng)癥（注意缺陷多動(dòng)障礙）、恐懼癥等。這都屬于心理與行為異常的常見(jiàn)范疇。30.【答案】ABC【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的搭建，提出了拋錨式教學(xué)（情境教學(xué)）、支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)模式。程序教學(xué)是斯金納操作性條件反射理論在教學(xué)中的應(yīng)用，屬于行為主義范疇。三、填空題31.【答案】桑代克【解析】1903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》是這門(mén)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志。32.【答案】最近發(fā)展區(qū)【解析】維果斯基將兒童現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距定義為最近發(fā)展區(qū)。33.【答案】強(qiáng)化【解析】操作性條件反射的核心機(jī)制是強(qiáng)化（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）。34.【答案】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【解析】奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)的關(guān)系分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。35.【答案】觀察學(xué)習(xí)【解析】班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的最重要的形式之一。36.【答案】可控性維度【解析】韋納歸因理論包括控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。37.【答案】逆向遷移【解析】順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。38.【答案】資源管理策略【解析】邁克爾將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（如時(shí)間管理、環(huán)境管理等）。39.【答案】原型內(nèi)化【解析】馮忠良提出心智技能形成三階段為：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。40.【答案】反思【解析】波斯納提出教師成長(zhǎng)公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。四、辨析題41.【答案】錯(cuò)誤。【解析】心理發(fā)展具有定向性和順序性，是指心理發(fā)展總是指向一定的方向，遵循確定的先后順序，且這種順序是不可逆的。心理發(fā)展具有不平衡性，是指心理的發(fā)展速度不均勻，有時(shí)快、有時(shí)慢，不同心理機(jī)制的發(fā)展也不同步，且存在關(guān)鍵期。題干描述的是心理發(fā)展的定向性與順序性，以及關(guān)鍵期的概念，將其歸結(jié)為不平衡性是混淆了概念。雖然關(guān)鍵期的存在與不平衡性有關(guān)，但單向不可逆主要體現(xiàn)的是定向性和順序性。42.【答案】錯(cuò)誤。【解析】負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)完全不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是指在情境中撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激，以增加某種良好行為發(fā)生的概率。懲罰是指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激，以減少某種不良行為發(fā)生的概率。兩者的目的不同：負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為，懲罰的目的是減少行為。不能混為一談。43.【答案】錯(cuò)誤。【解析】奧蘇貝爾指出，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)方式劃分的，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)的關(guān)系劃分的。接受學(xué)習(xí)不一定就是機(jī)械學(xué)習(xí)，只要新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的學(xué)習(xí)（如教師講授概念，學(xué)生理解并內(nèi)化）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)如果只是機(jī)械地嘗試錯(cuò)誤而沒(méi)有形成實(shí)質(zhì)聯(lián)系，也可以是機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，這種說(shuō)法割裂了這兩種分類(lèi)維度的關(guān)系。44.【答案】正確。【解析】耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，并且最佳的動(dòng)機(jī)水平會(huì)隨著任務(wù)難度的不同而改變。在解決簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，較高的動(dòng)機(jī)水平能夠使人更加集中注意力，提高興奮度，從而提高學(xué)習(xí)效率；但在解決復(fù)雜任務(wù)時(shí)，過(guò)高的動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)導(dǎo)致過(guò)度緊張和焦慮，降低學(xué)習(xí)效率。45.【答案】錯(cuò)誤。【解析】教師的教學(xué)效果不僅取決于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富程度，還取決于教師的教育教學(xué)技能、教育機(jī)智、溝通能力、對(duì)學(xué)生的了解程度以及教育心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等多種因素。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，但僅有豐富的知識(shí)而缺乏教學(xué)技能和心理學(xué)素養(yǎng)，難以將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須注重教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和教育理論的學(xué)習(xí)。五、簡(jiǎn)答題46.【答案要點(diǎn)】皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：主要通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)探索環(huán)境，逐漸獲得客體永久性概念。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：思維具有自我中心性、不可逆性、泛靈論特點(diǎn)；尚未掌握守恒概念。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：思維具有可逆性，掌握了守恒概念；去自我中心化；能夠進(jìn)行具體的邏輯推理，但不能進(jìn)行抽象推理。（4）形式運(yùn)算階段（11歲-成年）：能夠進(jìn)行抽象思維、假設(shè)演繹推理；思維具有靈活性和補(bǔ)償性。47.【答案要點(diǎn)】馬斯洛將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。前四種為缺失性需要，后一種為成長(zhǎng)性需要。教育啟示：（1）只有低層次需要得到一定程度的滿足后，高層次需要才會(huì)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基本生活與心理需求，為其高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供基礎(chǔ)。（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是由于缺失性需要（如歸屬感、自尊）未得到滿足。教師應(yīng)給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和尊重，創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍。（3）教育最終目的是促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造力，提供展示才能的平臺(tái)。48.【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材：教授具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本原理和概念。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序：由淺入深、由易到難，確保知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性和連貫性。（4）教授學(xué)習(xí)策略：教給學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，提高其概括化和系統(tǒng)化知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境：提供真實(shí)或模擬的應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)知識(shí)的情境化和可遷移性。49.【答案要點(diǎn)】區(qū)別：（1）對(duì)象不同：操作技能的客體是客觀物質(zhì)實(shí)體，動(dòng)作具有外顯性；心智技能的客體是頭腦中的觀念，動(dòng)作具有內(nèi)潛性。（2）執(zhí)行方式不同：操作技能必須由外部肢體或肌肉運(yùn)動(dòng)來(lái)執(zhí)行，動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性；心智技能在頭腦內(nèi)部通過(guò)簡(jiǎn)縮的內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行，動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。聯(lián)系：心智技能是操作技能的調(diào)節(jié)者，操作技能是心智技能的最初依據(jù)和外在體現(xiàn)。在復(fù)雜活動(dòng)中，兩者通常是協(xié)同進(jìn)行的，心智技能的形成往往依賴(lài)于外部操作技能的內(nèi)化。六、論述題50.【答案要點(diǎn)】（1）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)（也稱(chēng)替代學(xué)習(xí)）包含四個(gè)子過(guò)程：①注意過(guò)程：觀察者注意并知覺(jué)榜樣情景的過(guò)程。影響因素包括榜樣的特征（如吸引力、地位等）和觀察者的特征（如感知能力、喚醒水平）。②保持過(guò)程：觀察者記住從榜樣情景中了解的行為，將表象和言語(yǔ)編碼儲(chǔ)存在記憶中。這依賴(lài)于表象再現(xiàn)和言語(yǔ)編碼。③動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程：觀察者在腦中重現(xiàn)榜樣的行為，并轉(zhuǎn)化為外顯的動(dòng)作。這需要具備相應(yīng)的體力和動(dòng)作技能。④動(dòng)機(jī)過(guò)程：觀察者因外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而決定是否表現(xiàn)出已觀察到的行為。如果行為結(jié)果受到獎(jiǎng)勵(lì)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)；反之則抑制。（2）在品德培養(yǎng)中的應(yīng)用：①樹(shù)立良好榜樣：教師應(yīng)以身作則，言行一致，為學(xué)生提供正面的道德榜樣。同時(shí)可以通過(guò)介紹歷史英雄或身邊的優(yōu)秀教師學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的注意與模仿。②利用替代強(qiáng)化：在班級(jí)中表?yè)P(yáng)道德行為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓其他學(xué)生觀察到良好行為帶來(lái)的積極后果，從而產(chǎn)生替代強(qiáng)化作用，促進(jìn)道德行為的內(nèi)化。③培養(yǎng)自我強(qiáng)化：引導(dǎo)學(xué)生建立正確的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，在做出符合道德規(guī)范的行為后給予自我肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。（3）在課堂管理中的應(yīng)用：①教師示范：教師在課堂上應(yīng)展示出期望學(xué)生具備的行為，如認(rèn)