2026年教師招聘考試教育心理學第五章學習的遷移章節試題及答案

2026年教師招聘考試教育心理學第五章學習的遷移章節試題及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題2分，共60分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.學習遷移是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產生的影響。這種影響在心理學上通常被稱為（）。A.聯想B.遷移C.強化D.泛化2.數學學習中形成的審題技能的掌握，有可能促進物理、化學審題技能的提高。這屬于（）。A.負遷移B.正遷移C.水平遷移D.特殊遷移3.小學生在學完拼音字母后，對學習英語字母讀音產生了干擾。這種現象屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.垂直遷移D.一般遷移4.在不同概括水平的經驗之間的相互影響，例如，學習了“角”的概念后，再學習“直角”、“銳角”等概念。這種遷移屬于（）。A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.水平遷移D.重組遷移5.根據遷移的內容不同，學習遷移可以分為（）。A.正遷移與負遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移與順應性遷移6.心理學家提出了“形式訓練說”，認為心理的組成成分是各種官能，官能通過訓練可以得到發展，遷移是自動產生的。這一學說的理論基礎是（）。A.官能心理學B.機能心理學C.構造主義心理學D.行為主義心理學7.賈德通過“水下擊靶”實驗證明了遷移的產生主要是由于對學習情境內部原理的概括，從而提出了（）。A.相同要素說B.概括化理論C.關系轉化說D.認知結構說8.桑代克在1903年以“面積估計”實驗為基礎，提出了學習遷移的（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗泛化說D.關系轉化說9.格式塔心理學家苛勒通過“小雞（或幼兒）覓食”實驗，認為遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，從而提出了（）。A.關系轉化說B.分析-概括說C.產生式理論D.情境性理論10.奧蘇貝爾認為，一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。他提出了（）。A.認知結構遷移理論B.產生式遷移理論C.符號性圖式理論D.結構匹配理論11.認知結構遷移理論認為，原有的認知結構的（）對新的學習起最重要的作用。A.可利用性、可辨別性、穩定性B.平衡性、流動性、深刻性C.開放性、包容性、準確性D.靈活性、系統性、邏輯性12.安德森的產生式遷移理論認為，前后兩項學習任務產生遷移的原因是（）。A.產生式的重疊B.原理的概括C.關系的理解D.認知結構的變量13.所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”在心理學上屬于（）。A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.具體遷移14.先學習了“鳥”的概念，再學習“企鵝”這一概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸納學習15.心向與定勢對遷移的影響表現為（）。A.總是促進B.總是阻礙C.既可能促進也可能阻礙D.沒有影響16.陸欽斯通過“量水實驗”證明了（）對解決問題和遷移的影響。A.知識經驗B.功能固著C.心向D.原型啟發17.學習材料本身的相似性過高，容易產生（）。A.正遷移B.負遷移C.零遷移D.垂直遷移18.教師在教學中通過歸納、總結、概括等方式幫助學生提煉出知識的共同原理，這是利用了（）來促進遷移。A.相同要素B.概括化原理C.關系轉化D.認知結構19.在英語學習中，當學生學習完“eye”（眼睛）一詞后，利用聯想記憶法將其記憶為“兩個眼睛ee中間一個鼻子y”，這種策略屬于（）。A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.計劃策略20.關于遷移與教學，下列說法錯誤的是（）。A.精心選材是促進遷移的基本前提B.合理編排教學內容是促進遷移的有效途徑C.教材呈現的程序應體現從一般到具體的順序D.學習遷移完全是由學習材料本身決定的，與教學方法無關21.根據馬斯洛的需要層次理論，一個學生非常渴望獲得同伴的接納和友誼，這屬于（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要（注：此題雖為動機理論，但在綜合試卷中常作為干擾項出現，此處若嚴格限定遷移章節，應替換。替換為以下題目：）21.遷移實質上是（）。A.知識的應用B.技能的泛化C.新舊經驗的整合過程D.智力的操作22.英語單詞“Tiger”和中文單詞“老虎”發音不同，但意義相同，這屬于（）。A.具體遷移B.一般遷移C.非特殊成分的遷移D.特殊成分的遷移23.布魯納認為掌握學科的基本結構有助于促進遷移，因為基本結構（）。A.容易記憶B.適應性強，應用廣泛C.是考試的重點D.教師容易講解24.在訓練學生掌握某項技能時，教師設置了一個與實際應用情境高度相似的場景進行練習，這主要考慮到了（）對遷移的影響。A.學習的定勢B.原有的認知結構C.學習的情境D.學生的智力25.所謂的“溫故而知新”，從心理學角度看，屬于（）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移26.兒童在學會了“3+2=5”后，再學習“3+2+1=6”時，需要將原有的認知結構進行調整以適應新任務，這種遷移屬于（）。A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.具體遷移27.下列屬于垂直遷移的是（）。A.學習“石”字對學習“磊”字的影響B.學習“騎自行車”對學習“騎摩托車”的影響C.學習“數學公式”對學習“物理計算”的影響D.學習“蘋果”概念對學習“水果”概念的影響28.影響遷移的個人因素包括（）。A.年齡、智力、態度B.教學方法、教材結構C.學習環境、社會風氣D.教師水平、教學設備29.在物理教學中，教師強調能量的轉化與守恒定律，并讓學生在解決力學、熱學、電學問題時都運用這一原理，這種教學策略旨在促進（）。A.特殊遷移B.普遍遷移C.負遷移D.重組遷移30.現代遷移理論中，強調情境在遷移中作用的理論是（）。A.產生式理論B.認知結構理論C.情境性理論D.元認知理論二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分。在每小題給出的四個選項中，有兩個或兩個以上選項是符合題目要求的）1.下列關于學習遷移的表述，正確的有（）。A.遷移是學習的一種普遍現象B.遷移僅存在于知識學習之間C.遷移可能是積極的影響，也可能是消極的影響D.動作技能的學習也存在遷移2.根據遷移的方向不同，可以將學習遷移分為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移3.下列屬于水平遷移的有（）。A.學習“蘋果”對學習“梨”的影響B.學習“銳角三角形”對學習“鈍角三角形”的影響C.學習“加法交換律”對學習“乘法交換律”的影響D.學習“英語語法”對學習“法語語法”的影響4.下列現象屬于負遷移的有（）。A.學習漢語拼音后干擾英語字母的發音B.學會了騎自行車有助于學習騎摩托車C.根據舊有的經驗，認為“會浮在水里的一定是輕的”，從而誤認為鐵船會沉下去D.掌握了數學的證明方法有助于學習邏輯推理5.早期的遷移理論包括（）。A.形式訓練說B.相同要素說C.概括化理論D.關系轉化說6.桑代克提出的相同要素說認為（）。A.遷移是自動發生的B.遷移的產生是共同的要素決定的C.只有當兩個情境存在共同成分時，遷移才會發生D.遷移是對情境關系的頓悟7.賈德的“水下擊靶”實驗表明（）。A.遷移的關鍵在于學習者對原理法則的概括B.掌握水的折射原理是產生遷移的關鍵C.單純依靠練習不一定能產生遷移D.兩個情境必須有完全相同的表面特征才能遷移8.奧蘇貝爾的認知結構遷移理論認為，影響遷移的認知結構變量包括（）。A.可利用性B.可辨別性C.穩定性（包括清晰性）D.活動性9.影響學習遷移的主要因素包括（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教師的指導10.為促進學習遷移，教師在實際教學中應注意（）。A.精心選擇教材B.合理編排教學內容C.合理安排教學程序D.教授學習方法11.下列關于定勢的描述，正確的有（）。A.定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態B.定勢總是阻礙問題的解決和遷移C.陸欽斯的量水實驗證明了定勢的存在D.在情境不變時，定勢有利于問題的解決12.現代遷移理論的主要代表人物有（）。A.奧蘇貝爾B.安德森C.吉克D.羅耶13.下列屬于特殊遷移的是（）。A.學習“石”字有助于學習“磊”字B.學習“1+1=2”有助于學習“1+2=3”C.學習數學原理有助于解決物理問題D.學習英語的語法規則有助于寫作14.促進遷移的教學措施中，精選教材的標準包括（）。A.科學性B.基礎性C.遷移性D.實踐性15.下列關于產生式遷移理論的表述，正確的有（）。A.由安德森提出B.認為技能遷移的關鍵是產生式規則的重疊C.分為陳述性知識遷移和程序性知識遷移D.前后學習情境相似度越高，遷移越容易三、填空題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。請將正確答案填在題中的橫線上）1.學習遷移是指一種學習對另一種學習產生的影響。根據影響性質的不同，可分為________和________。2.根據遷移內容的抽象和概括水平的不同，可以將遷移分為________和________。3.著名的“形式訓練說”以________心理學為基礎，認為遷移是________。4.桑代克的“共同要素說”認為，只有當原先的學習情境與新的學習情境存在________時，遷移才會產生，且遷移的程度取決于________。5.苛勒通過“小雞覓食”實驗提出了________，他認為遷移產生的實質是________。6.奧蘇貝爾認為，________是新知識在認知結構中進行定位的關鍵，它有助于建立新舊知識之間的聯系。7.安德森等人認為，前后兩項學習任務產生遷移的原因是________的重疊。8.心向與定勢是指________，它對遷移的影響表現為雙重性，即________。9.布魯納強調學科的________，認為掌握基本結構有助于理解學科內容，促進遷移。10.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準是使教材達到________、________和________。四、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.負遷移就是指一種學習對另一種學習產生的破壞或干擾，因此在教學中應完全避免。（）2.垂直遷移主要指處于不同抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。（）3.早期的形式訓練說認為，心智可以通過各種不同形式的訓練得到增強，從而自動遷移到其他活動中去。（）4.只要學習情境之間存在相似性，就一定能夠產生正遷移。（）5.賈德的概括化理論認為，對原理掌握得越透徹，遷移的可能性越大。（）6.奧蘇貝爾提出的先行組織者是一種比學習任務本身有較高抽象、概括和綜合水平的引導性材料。（）7.順應性遷移是指將原有的認知經驗直接應用于同類事物中去，以揭示新事物的意義。（）8.在教學中，教師過多的提示和指導可能會限制學生獨立思考的能力，從而不利于產生式規則的自動遷移。（）9.陸欽斯的量水實驗證明了功能固著對問題解決的影響。（）10.一般遷移是指將一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接應用到另一種學習中去。（）五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述學習遷移的類型（至少列舉四種分類維度）。2.簡述早期的形式訓練說及其對教育的影響。3.簡述賈德的概括化理論及其對教學的啟示。4.簡述影響學習遷移的主要主觀因素。5.簡述奧蘇貝爾的認知結構遷移理論的主要觀點。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。閱讀材料，回答問題）案例一：李老師在教授小學六年級數學“分數應用題”時，發現學生雖然已經掌握了整數應用題的解題方法，但在面對分數應用題時，往往習慣套用整數乘除法的思維模式，導致錯誤頻出。例如，題目問“一根繩子長8米，剪去1/4，還剩多少米？”，很多學生直接計算8×1/4=2米，認為2米是剩下的（實際上剪去的是2米，剩下的是6米）。也有學生在做“甲數是20，乙數比甲數多1/5，乙數是多少？”時，錯誤地計算為20+1/5。李老師意識到，這是學生原有的整數知識結構對新的分數學習產生了干擾。問題：1.請用心理學中關于學習遷移的理論分析上述現象。這是一種什么性質的遷移？2.為了克服這種干擾，促進正遷移，李老師在教學設計中應采取哪些策略？案例二：某中學物理張老師在講“力的合成與分解”這一課時，并沒有直接給出平行四邊形定則的公式，而是先帶領學生復習了初中階段學過的“在同一直線上二力的合成”（同向相加、反向相減）。接著，他設計了一個實驗情境：兩個小孩拉一輛車，一個大人拉同一輛車，效果相同。通過改變夾角大小，讓學生觀察合力大小與分力夾角的關系。在實驗過程中，張老師不斷引導學生思考：“當夾角為0度時，合力等于什么？當夾角為180度時，合力等于什么？當夾角變化時，合力遵循什么樣的規律？”最終，學生通過實驗總結出了平行四邊形定則。課后，張老師布置了一道思考題，讓學生思考在生活中還有哪些現象可以用這個定則來解釋（如曬衣服的晾衣繩、斜拉橋等）。問題：1.請分析張老師的教學過程體現了哪些促進學習遷移的措施？2.請結合認知結構遷移理論，談談張老師為何要在課前復習“同一直線上二力的合成”？***參考答案及解析一、單項選擇題1.B[解析]學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響在心理學上直接稱為遷移。2.B[解析]審題技能作為一種概括化程度較高的技能，從數學遷移到物理，起到了促進作用，屬于正遷移。3.B[解析]拼音字母的學習干擾了英語字母的學習，產生了阻礙作用，屬于負遷移。4.A[解析]“角”是概括水平較高的概念（上位概念），“直角”是概括水平較低的概念（下位概念）。學習了上位概念再學習下位概念，屬于自上而下的垂直遷移。5.C[解析]根據遷移的內容不同，可以分為一般遷移（普遍遷移）和具體遷移（特殊遷移）。A是根據性質分類，B是根據水平分類，D是根據遷移的內在機制分類。6.A[解析]形式訓練說源于德國心理學家沃爾夫提出的官能心理學，認為心智由各種官能組成，訓練官能就能遷移。7.B[解析]賈德的水下擊靶實驗強調經驗概括化的重要性，提出了概括化理論。8.B[解析]桑代克的“面積估計”實驗發現，只有當兩個情境存在相同要素時，遷移才會產生，因此稱為相同要素說。9.A[解析]苛勒的小雞覓食實驗表明，遷移不是由于共同要素，而是由于對情境關系的頓悟，提出了關系轉化說。10.A[解析]奧蘇貝爾基于有意義言語學習理論，提出了認知結構遷移理論。11.A[解析]奧蘇貝爾認為，認知結構的三個變量——可利用性、可辨別性、穩定性（清晰性）影響新知識的學習和遷移。12.A[解析]安德森的產生式理論認為，技能學習產生遷移的原因是前后兩項技能的產生式規則有重疊。13.A[解析]“舉一反三”是指將已有的經驗直接應用到本質相同的具體事物中去，屬于同化性遷移。14.B[解析]“鳥”是總稱（上位概念），“企鵝”是具體的鳥（下位概念），先學鳥再學企鵝，屬于下位學習（類屬學習）。15.C[解析]定勢（心向）對遷移的影響既可能是積極的（促進），也可能是消極的（阻礙），取決于情境是否變化。16.C[解析]陸欽斯的量水實驗證明了思維定勢在解決問題中的影響，定勢有時會限制靈活變通。17.B[解析]學習材料相似性過高，容易導致混淆，產生負遷移（干擾）。18.B[解析]提煉共同原理利用的是概括化理論，原理越概括，遷移范圍越廣。19.A[解析]這種聯想記憶法屬于精加工策略，通過賦予知識意義來促進記憶，雖主要講記憶策略，但在遷移中，精細加工有助于建立聯系，促進正遷移。注：若題目嚴格問遷移類型，則不選，但題目問策略類型。選項A最符合操作描述。20.D[解析]遷移受多種因素影響，教學方法（如指導、發現法）對遷移有顯著影響，D項說法錯誤。21.C[解析]遷移的實質是新舊經驗的整合過程，包括同化、順應和重組。22.A[解析]這種具體的單詞對應關系，是具體技能的遷移，屬于具體遷移。23.B[解析]布魯納認為學科基本結構具有極強的再生性和概括性，能夠適應廣泛的應用情境，從而促進遷移。24.C[解析]設置高度相似的情境進行練習，是利用情境相似性促進遷移。25.B[解析]“溫故”（復習舊知識）對“知新”（學習新知識）產生了促進作用，且方向是舊->新，故為順向正遷移。注意：雖然“知新”是結果，但影響源是“溫故”。若是“學新知后加深了對舊知的理解”，則是逆向正遷移。此處“溫故而知新”通常指復習舊知識有助于理解新知識，故選順向正遷移。26.B[解析]將原有的認知結構（3+2=5）調整以適應新任務（3+2+1=6），這需要改變原有的運算規則，屬于順應性遷移。27.D[解析]“蘋果”是下位概念，“水果”是上位概念，處于不同抽象水平，屬于垂直遷移。A、B、C均為同一抽象水平的水平遷移。28.A[解析]B、C、D屬于客觀因素。個人因素包括年齡、智力、態度、認知結構、心向等。29.B[解析]能量守恒定律是高度概括的原理，應用于多個領域，屬于普遍遷移（一般遷移）。30.C[解析]格林諾等提出的情境性理論強調學習的社會情境和物理情境在遷移中的作用。二、多項選擇題1.ACD[解析]遷移不僅存在于知識之間，也存在于技能、態度、行為規范之間，B項錯誤。2.AB[解析]順向遷移（前對后）和逆向遷移（后對前）是根據遷移方向劃分的。C和D是根據遷移性質劃分的。3.ABCD[解析]四個選項中的兩個學習對象都處于同一抽象和概括水平，屬于水平遷移。4.AC[解析]A項拼音干擾英語，C項錯誤經驗導致錯誤判斷，均為負遷移。B、D為正遷移。5.ABCD[解析]早期的遷移理論包括形式訓練說、相同要素說、概括化理論、關系轉化說。6.BC[解析]桑代克認為遷移不是自動的（A錯），必須有共同要素；他反對形式訓練說，不強調頓悟（D錯）。7.ABC[解析]賈德強調原理的概括，而非表面特征完全相同，D項錯誤。8.ABC[解析]認知結構變量包括可利用性、可辨別性和穩定性（清晰性）。9.ABCD[解析]影響因素包括客觀因素（相似性、情境、指導）和主觀因素（認知結構、心向等）。10.ABCD[解析]促進遷移的教學策略包括精選教材、合理編排內容、合理安排程序、教授學習策略等。11.ACD[解析]定勢具有雙重性，B項“總是阻礙”說法錯誤。12.ABCD[解析]奧蘇貝爾（認知結構）、安德森（產生式）、吉克（圖式）、羅耶（情境性）均為現代遷移理論代表。13.AB[解析]特殊遷移（具體遷移）指具體經驗（如字詞、運算）的遷移。C、D屬于一般遷移。14.ABC[解析]精選教材應注重科學性、基礎性和遷移性，實踐性更多體現在教學方法中。15.ABCD[解析]產生式理論由安德森提出，強調產生式規則重疊，包括陳述性和程序性知識，且相似度高有利于遷移。三、填空題1.正遷移；負遷移2.水平遷移（橫向遷移）；垂直遷移（縱向遷移）3.官能；自動的4.共同要素；共同要素的數量5.關系轉化說；對事物間關系的頓悟6.先行組織者7.產生式規則8.重復先前的操作所引起的心理準備狀態；既可能促進也可能阻礙9.基本結構10.結構化；一體化；網絡化四、判斷題1.×[解析]負遷移雖然暫時產生干擾，但它是學習過程中的正常現象，完全避免是不可能的，關鍵在于如何轉化和減少。2.√[解析]垂直遷移即指不同水平經驗之間的相互影響。3.√[解析]符合形式訓練說的觀點。4.×[解析]相似性是遷移產生的客觀條件，但不是充分條件。如果相似性導致難以辨別，可能產生負遷移。5.√[解析]符合概括化理論的觀點。6.√[解析]先行組織者是奧蘇貝爾提出的，旨在提高認知結構的可利用性。7.×[解析]描述的是同化性遷移。順應性遷移需要調整原有經驗以適應新情境。8.√[解析]產生式自動化需要練習，過多的指導可能阻礙學生自主構建產生式系統，但在初期需要指導。此題意在考查“獨立思考”與“產生式自動遷移”的關系，說法相對合理。9.×[解析]陸欽斯的量水實驗證明的是“定勢”（心向），功能固著主要是指物體功能知覺的僵化，由鄧克爾等研究。10.×[解析]描述的是具體遷移（特殊遷移），一般遷移是指原理、方法、態度的遷移。五、簡答題1.簡述學習遷移的類型。答：(1)根據遷移的性質和結果（影響方向）：正遷移、負遷移、零遷移。(2)根據遷移發生的方向：順向遷移、逆向遷移。(3)根據遷移內容的抽象和概括水平：水平遷移（橫向遷移）、垂直遷移（縱向遷移）。(4)根據遷移內容的不同：一般遷移（普遍遷移）、具體遷移（特殊遷移）。(5)根據遷移過程中所需的內在心理機制：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。2.簡述早期的形式訓練說及其對教育的影響。答：(1)理論觀點：形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心智由各種官能（如記憶、思維、注意等）組成，這些官能可以通過專門的訓練（如學習拉丁語、數學）得到增強。一旦官能得到增強，就能自動遷移到其他任何學習情境中去。(2)對教育的影響：優點：重視學科的訓練價值，強調對學生思維能力的培養。缺點：缺乏科學依據，過分夸大了官能的作用，忽視了具體學習內容和實際應用。導致教育內容脫離實際，偏重難懂的古典語言和數學，忽視了實用學科。3.簡述賈德的概括化理論及其對教學的啟示。答：(1)理論觀點：賈德通過“水下擊靶”實驗提出，遷移產生的關鍵不在于相同要素的存在，而在于學習者對原理法則的概括能力。只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移就可以完成。(2)教學啟示：①在教學中，教師應鼓勵學生對核心概念、原理進行深度的理解和概括，而不僅僅是記憶事實。②強調原理在多種情境中的應用，幫助學生掌握通用的法則。③提高學生的概括能力，教會他們如何從具體事例中提煉出一般規律。4.簡述影響學習遷移的主要主觀因素。答：(1)認知結構：學生原有的知識結構及其特征（可利用性、可辨別性、穩定性）是影響遷移的最關鍵因素。(2)學習心向與定勢：定勢是一種心理準備狀態，既可能促進遷移，也可能阻礙遷移。(3)學習策略與方法：掌握有效的學習策略有助于提高學習效率，促進遷移。(4)學生的智力與年齡：智力水平較高的學生更容易發現情境間的聯系，從而促進遷移。(5)學習態度：學生對學習和應用知識的態度也會影響遷移的主動性。5.簡述奧蘇貝爾的認知結構遷移理論的主要觀點。答：(1)一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在。(2)遷移并非是自動發生的，而是通過認知結構中新舊知識的相互作用實現的。(3)認知結構在遷移中起主要作用，其特征包括：①可利用性：認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用。②可辨別性：新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統的可辨別程度。③穩定性（清晰性）：原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。六、案例分析題案例一參考答案：1.用心理學理論分析：這是一種負遷移（具體來說，是順向負遷移）。依據桑代克的共同要素說，負遷移的發生往往是因為新舊學習對象之間既有相似要素，又有本質區別。在本案例中，學生已經熟練掌握了整數應用題的解題方法（原有認知結構），當面對分數應用題（新學習）時，題目表面結構相似（都是關于數量關系的計算），學生產生了定勢，誤將整數乘除法的直接運算規則（如求部分直接相乘）套用到分數運算中，或者混淆了“單位1”的判斷，導致錯誤。原有的整數知識和思維模式對新的分數學習產生了干擾和阻礙