小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《Unit 6 My Day A Structured School Day》教案

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《Unit6MyDay:AStructuredSchoolDay》教案

??一、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路

??本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，致力于在真實(shí)的主題語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人的融合。設(shè)計(jì)以“結(jié)構(gòu)化的一天（AStructuredDay）”為大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，本課（Lesson2）聚焦于“學(xué)校的結(jié)構(gòu)化時(shí)光（StructuredTimeatSchool）”。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)（UbD）理念，首先明確學(xué)生在本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的可遷移性理解：即時(shí)間管理是日常生活有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)校的作息安排是社會(huì)規(guī)則與個(gè)人習(xí)慣的微觀體現(xiàn)。教學(xué)全程貫穿跨學(xué)科視野，有機(jī)融合數(shù)學(xué)（認(rèn)識(shí)時(shí)間、序列）、音樂(lè)（節(jié)奏、韻律）、美術(shù)（符號(hào)表征、日程表設(shè)計(jì)）及道德與法治（規(guī)則意識(shí)、集體生活）等學(xué)科元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與解決真實(shí)問(wèn)題的能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的認(rèn)知路徑，通過(guò)多層次、情境化、探究式的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在合作與體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維、內(nèi)化價(jià)值。

??二、學(xué)情分析

??本課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生。經(jīng)過(guò)近兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累一定的詞匯量和簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，具備初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持較高興趣，樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，尤其是角色扮演、游戲和歌曲等。然而，學(xué)生的注意力持續(xù)性有限，抽象思維能力處于發(fā)展階段，需要在具象化、活動(dòng)化的情境中學(xué)習(xí)。具體到本課內(nèi)容，學(xué)生對(duì)數(shù)字1-12已有認(rèn)知，能初步表達(dá)整點(diǎn)時(shí)間，但對(duì)“半點(diǎn)的表達(dá)（如halfpast...）”、“在某一時(shí)間做某事”的句型（It‘s...o’clock.I...at...）的綜合運(yùn)用，以及時(shí)間管理背后的社會(huì)意義理解尚屬空白。部分學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)較為薄弱。因此，教學(xué)需通過(guò)大量可操作、可互動(dòng)、可聯(lián)想的支架，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視、可聽(tīng)、可感的行動(dòng)體驗(yàn)。

??三、教學(xué)內(nèi)容分析

??本課是冀教版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit6“MyDay”的第二課時(shí)。核心語(yǔ)言知識(shí)圍繞學(xué)校日常活動(dòng)及相關(guān)時(shí)間表達(dá)展開(kāi)。教材主要呈現(xiàn)了getup,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed等動(dòng)詞短語(yǔ)，以及從早上七點(diǎn)到晚上九點(diǎn)的整點(diǎn)時(shí)間。本課教學(xué)將在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)和整合拓展：一是拓展非整點(diǎn)時(shí)間表達(dá)（如halfpastseven）；二是將學(xué)校場(chǎng)景內(nèi)的活動(dòng)細(xì)化，增加haveclass,readbooks,playsports等；三是引入“日程表（Schedule）”這一工具性概念，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的載體。教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在模擬真實(shí)的學(xué)校生活流程中，理解并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言描述活動(dòng)與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步感知日程安排的合理性與意義。

??四、教學(xué)目標(biāo)

??基于核心素養(yǎng)，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

??（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)

??1.學(xué)生能夠聽(tīng)懂、認(rèn)讀、并在語(yǔ)境中運(yùn)用以下詞匯和短語(yǔ)：getup,gotoschool,haveclass,readbooks,havelunch,playsports,gohome,havedinner,gotobed。

??2.學(xué)生能夠熟練運(yùn)用句型“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock./It‘shalfpast...”“I...at...o’clock.”來(lái)詢問(wèn)時(shí)間并描述在特定時(shí)間進(jìn)行的日常活動(dòng)。

??3.學(xué)生能夠借助圖片、關(guān)鍵詞或日程表支架，以口頭或書面形式連貫地描述自己或他人典型的學(xué)校一日活動(dòng)。

??（二）文化意識(shí)與思維品質(zhì)目標(biāo)

??1.通過(guò)對(duì)比不同國(guó)家或地區(qū)小學(xué)生校歷、作息時(shí)間的文化卡片閱讀，初步感知不同文化背景下學(xué)校生活的異同，培養(yǎng)開(kāi)放、包容的文化心態(tài)。

??2.在合作設(shè)計(jì)“理想學(xué)校日程表”的任務(wù)中，分析、評(píng)估不同活動(dòng)（學(xué)習(xí)、休息、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)）的時(shí)間分配，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題的邏輯思維能力。

??3.理解遵守學(xué)校作息時(shí)間的重要性，初步建立規(guī)則意識(shí)和時(shí)間管理觀念。

??（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

??1.學(xué)會(huì)使用“日程表（Schedule）”這一工具來(lái)組織和規(guī)劃信息，提升自主學(xué)習(xí)與管理能力。

??2.在小組探究活動(dòng)中，積極參與、有效溝通、協(xié)同完成任務(wù)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。

??3.通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”反思學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成元認(rèn)知策略。

??五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

??教學(xué)重點(diǎn)：掌握與學(xué)校生活相關(guān)的核心動(dòng)詞短語(yǔ)；運(yùn)用“I...at...(o‘clock/halfpast...).”句型準(zhǔn)確描述活動(dòng)與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

??教學(xué)難點(diǎn)：半點(diǎn)時(shí)間（halfpast...）的表達(dá)與理解；在較為復(fù)雜的真實(shí)或模擬情境中（如描述他人一天、解釋日程安排原因）綜合、靈活地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言；初步理解時(shí)間管理的社會(huì)與個(gè)人意義。

??六、教學(xué)資源與媒介

??1.多媒體課件：包含互動(dòng)時(shí)鐘、動(dòng)畫故事、校園環(huán)境音、文化對(duì)比視頻片段、活動(dòng)轉(zhuǎn)盤游戲等。

??2.實(shí)物與道具：可撥動(dòng)指針的大型教學(xué)時(shí)鐘模型、學(xué)生用迷你時(shí)鐘模型（每組一個(gè)）、帶有魔術(shù)貼的活動(dòng)卡片（動(dòng)詞短語(yǔ)與時(shí)間）、不同顏色的日程表模板卡。

??3.音頻資源：本課單詞與句型標(biāo)準(zhǔn)錄音；節(jié)奏明快的“時(shí)間韻律操”配樂(lè)；舒緩的課堂背景音樂(lè)。

??4.印刷材料：學(xué)生活動(dòng)任務(wù)單（含聽(tīng)力練習(xí)、閱讀理解、設(shè)計(jì)模板）、文化信息卡、自我評(píng)價(jià)表。

??5.環(huán)境布置：教室劃分為“時(shí)間廣場(chǎng)”（中央活動(dòng)區(qū)）、“日程設(shè)計(jì)工作室”（小組合作區(qū)）、“文化展示角”（信息閱讀區(qū)）。

??七、教學(xué)過(guò)程

??（一）第一階段：主題聚焦與認(rèn)知啟動(dòng)——喚醒已知，導(dǎo)入新知(約10分鐘)

??1.韻律入場(chǎng)，激活舊知：教師播放一段伴有節(jié)奏滴答聲的輕快音樂(lè)。學(xué)生隨著音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)入“時(shí)間廣場(chǎng)”。教師手持大時(shí)鐘模型，以夸張的肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)提問(wèn)：“Tick-tock,tick-tock!What‘sthis?(指向時(shí)鐘)Yes,it’saclock!Canyoutellmethetime?”快速指向不同的整點(diǎn)時(shí)間（如8：00，12：00），學(xué)生集體回答。隨后進(jìn)行“快速搶答”游戲，教師快速撥動(dòng)指針，學(xué)生以小組為單位搶答時(shí)間，復(fù)習(xí)“It‘s...o’clock.”句型。

??2.故事懸念，引出主題：課件播放一個(gè)簡(jiǎn)短無(wú)聲動(dòng)畫：一個(gè)名叫Lily的小女孩早上非常慌亂，找不到書包，錯(cuò)過(guò)校車。動(dòng)畫定格在她沮喪的臉上。教師提問(wèn)：“What‘swrongwithLily?Whyisshesoworriedandlate?”引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)猜測(cè)（如：Shegetsuplate.Shedoesn‘tknowthetime.）。教師總結(jié)：“Becauseshedoesn’thaveagoodplanforherschoolday.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourschooldayandmakeagoodplan!”自然引出課題“AStructuredSchoolDay”。

??3.時(shí)鐘探秘，攻克難點(diǎn)：教師出示大時(shí)鐘，將時(shí)針撥到7，分針撥到6，說(shuō)：“Look,it‘sseveno’clock.Lilygetsupatseveno‘clock.”然后，緩慢將分針從6撥到12，同時(shí)將時(shí)針從7略微撥向8，說(shuō)：“Now,theminutehandgoestoTWELVE,andthehourhandgoestoEIGHT.It’seighto‘clock.”接著，教師神秘地說(shuō)：“ButwhathappenswhentheminutehandwalkstoSIX,likethis?”將分針撥回6，時(shí)針停在7和8之間。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針位置。教師用不同顏色的筆勾畫出從12到6的扇形區(qū)域，并貼上“half”字樣，清晰演示“halfpast”的概念。通過(guò)對(duì)比“seveno‘clock”和“halfpastseven”的時(shí)鐘狀態(tài)，并伴以肢體動(dòng)作（如用手臂表示指針），幫助學(xué)生建立直觀印象。然后，學(xué)生使用迷你時(shí)鐘模型，跟隨教師指令（如：Showme“halfpastnine”.）進(jìn)行操練。

??（二）第二階段：意義探究與語(yǔ)言建構(gòu)——解構(gòu)日程，學(xué)習(xí)表達(dá)(約20分鐘)

??1.視聽(tīng)輸入，整體感知：播放本課主體對(duì)話的動(dòng)畫視頻（在教材基礎(chǔ)上豐富場(chǎng)景）。視頻展示主人公Mike從起床到睡覺(jué)的一天，重點(diǎn)突出學(xué)校時(shí)段的活動(dòng)。觀看第一遍，學(xué)生只需理解大意：Whosedayisit?Isitaschooldayoraweekend?觀看第二遍前，下發(fā)任務(wù)單，任務(wù)單上有Mike的日程表框架，時(shí)間點(diǎn)（7:00，7：30，8：00，12：00，4:30，6：00，9:00）已給出，但活動(dòng)欄為空。學(xué)生觀看第二遍，將打亂順序的活動(dòng)短語(yǔ)卡片（getup,gotoschool,haveclass,havelunch,playsports,gohome,havedinner,gotobed）粘貼到對(duì)應(yīng)時(shí)間旁。

??2.合作核查，聚焦形式：學(xué)生兩人一組，核對(duì)粘貼結(jié)果。教師邀請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)，利用魔術(shù)貼卡片在大白板上還原Mike的日程表。全班共同核對(duì)。在此過(guò)程中，教師板書核心句型結(jié)構(gòu)：“Igetupatseveno‘clock.”“Igotoschoolathalfpastseven.”“Ihaveclassateighto’clock.”等。板書采用思維導(dǎo)圖形式，中間是“MySchoolDay”，分支為“Time”和“Activities”，并將短語(yǔ)歸類。

??3.分層操練，內(nèi)化語(yǔ)言：

??（1）機(jī)械性操練——時(shí)鐘配對(duì)游戲：教師說(shuō)出一個(gè)句子，如“Ihavelunchattwelveo‘clock.”各小組需迅速在迷你時(shí)鐘上撥出正確時(shí)間并舉起。反之，教師撥動(dòng)大時(shí)鐘模型并展示一個(gè)活動(dòng)圖片，學(xué)生需說(shuō)出完整句子。

??（2）意義性操練——校園音景猜猜看：教師播放一段校園環(huán)境聲音（如上課鈴聲、操場(chǎng)喧鬧聲、午餐食堂聲、圖書館翻書聲），學(xué)生需判斷：“Whattimeisitprobably?Whatdoyoudo?”并說(shuō)出如：“It‘seighto’clock.Ihaveclass.”這連接了聲音符號(hào)與語(yǔ)言符號(hào)。

??（3）交際性操練——日程表訪談：學(xué)生兩人一組，利用手中已完成的Mike日程表進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。A扮演小記者，B扮演Mike。A問(wèn)：“Whatdoyoudoat...(時(shí)間)?”B根據(jù)日程表回答。然后角色互換。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“at”的使用和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

??（三）第三階段：文化比較與深度理解——拓展視野，引發(fā)思辨(約15分鐘)

??1.文化卡片閱讀：學(xué)生移步至“文化展示角”，每組領(lǐng)取一份圖文并茂的文化信息卡。卡片簡(jiǎn)要介紹另一個(gè)國(guó)家（如芬蘭、日本、肯尼亞）小學(xué)生的典型學(xué)校日程片段，包含2-3個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)及其活動(dòng)，并使用本課目標(biāo)句型表達(dá)。例如：“InFinland,studentsoftenstartschoolatnineo‘clock.Theyhavealonglunchbreakateleventhirty.”學(xué)生小組內(nèi)閱讀、討論，找出一個(gè)與本國(guó)學(xué)校生活最不同或最有趣的點(diǎn)。

??2.信息分享與初步思辨：各小組派代表用中文或嘗試用英文匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)全班思考：“Whyaretheschooldaysdifferent?”啟發(fā)學(xué)生從氣候、文化傳統(tǒng)、教育理念等角度進(jìn)行簡(jiǎn)單猜測(cè)和討論。例如：“MaybeinFinland,it‘scoldinthemorning,sotheystartlate.”教師總結(jié)：不同的學(xué)校日程反映了不同的生活方式和文化，沒(méi)有絕對(duì)的好壞，但都有其結(jié)構(gòu)和原因。

??3.價(jià)值觀滲透：回看Lily的混亂早晨，與Mike及各國(guó)小朋友有序的學(xué)校日對(duì)比。教師提問(wèn)：“Whatcanwelearnfromastructuredschoolday?IsitonlyaboutlearningEnglish?”引導(dǎo)學(xué)生得出“遵守時(shí)間”、“計(jì)劃讓生活更有序”、“集體生活需要規(guī)則”等認(rèn)識(shí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)升華至生活態(tài)度與公民素養(yǎng)的層面。

??（四）第四階段：綜合應(yīng)用與遷移創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)造輸出，解決真實(shí)問(wèn)題(約25分鐘)

??1.任務(wù)發(fā)布——設(shè)計(jì)“我們的理想學(xué)校日”：教師創(chuàng)設(shè)情境：“假如我們是學(xué)校小小課程規(guī)劃師，要為三年級(jí)設(shè)計(jì)一份既有趣又健康、既學(xué)習(xí)好又玩得好的‘理想學(xué)校日’日程表。”任務(wù)要求：以小組為單位，在提供的日程表模板上，規(guī)劃從上午8點(diǎn)到下午4點(diǎn)的校園時(shí)光。必須包含至少：4個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段（可涵蓋不同學(xué)科）、1個(gè)運(yùn)動(dòng)時(shí)段、1個(gè)午餐休息時(shí)段、1個(gè)自由活動(dòng)或興趣小組時(shí)段。需使用目標(biāo)句型為每個(gè)時(shí)段標(biāo)注。

??2.合作探究與創(chuàng)作：小組成員首先討論理想學(xué)校日應(yīng)包含哪些活動(dòng)及其順序、時(shí)長(zhǎng)。他們需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算時(shí)間分配，思考活動(dòng)的合理性（如運(yùn)動(dòng)不宜在飯后立即進(jìn)行）。然后，將確定的活動(dòng)和時(shí)間書寫或粘貼在彩色日程表模板上。教師提供語(yǔ)言支架海報(bào)和詞匯銀行，巡回指導(dǎo)，充當(dāng)顧問(wèn)角色，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行小組討論，并適時(shí)提供幫助。

??3.成果展示與答辯：每個(gè)小組將設(shè)計(jì)好的“理想學(xué)校日”日程表張貼在“日程設(shè)計(jì)工作室”展示墻。小組派代表進(jìn)行2-3分鐘的英文介紹，重點(diǎn)說(shuō)明1-2個(gè)他們最得意的設(shè)計(jì)安排及其理由。例如：“Weplaysportsatthreeo‘clock.Becausewearetiredthen,andsportsmakeushappyandenergeticagain.”其他小組和教師可以就設(shè)計(jì)的合理性、趣味性進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)計(jì)小組需嘗試解答。此過(guò)程模擬真實(shí)的方案匯報(bào)與答辯，極大提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維。

??4.多元評(píng)價(jià)：展示后，進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。包括：小組互評(píng)（根據(jù)清晰度、創(chuàng)意性、合作性等維度）；教師點(diǎn)評(píng)（聚焦語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與豐富性、思維的邏輯性）；學(xué)生個(gè)人填寫“學(xué)習(xí)日志”，反思自己在任務(wù)中的貢獻(xiàn)和學(xué)到的內(nèi)容。

??（五）第五階段：總結(jié)梳理與延伸拓展——鞏固網(wǎng)絡(luò)，連接生活(約10分鐘)

??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：師生共同回顧板書上的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生一起用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”等連接詞，口頭復(fù)述一個(gè)典型的學(xué)校日流程，形成連貫語(yǔ)篇。

??2.歌曲創(chuàng)編與演唱：利用課堂伊始的韻律操配樂(lè)，師生共同將本課核心句型編成一首簡(jiǎn)單的繞口令式歌曲。例如：“Tick-tock,seveno‘clock,getup,getup!Tick-tock,halfpastseven,gotoschool,gotoschool!”邊唱邊做動(dòng)作，在歡快的氛圍中再次鞏固語(yǔ)言。

??3.分層作業(yè)布置：

??（1）基礎(chǔ)性作業(yè)：繪制自己真實(shí)的家庭作業(yè)時(shí)間表，并用3-5句英文描述。

??（2）拓展性作業(yè)：采訪一位家人（如父母），了解他們工作日的日程，并找出一個(gè)與自己學(xué)校日相似或不同的時(shí)間點(diǎn)，用英文記錄下來(lái)。

??（3）挑戰(zhàn)性作業(yè)（選做）：以“APerfectDayforMyPet/City”為題，發(fā)揮想象，為你的寵物或你所在的城市設(shè)計(jì)一份理想日程，并用英文進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

??4.結(jié)束與預(yù)告：教師總結(jié)：“Today,welearnedtotalkabouttimeandactivities.Wesawdifferentschooldaysaroundtheworldandevendesignedourown!Remember,timeisourfriend.Planitwell,andeverydaycanbeagreatday!Nextlesson,we‘lltalkaboutourweekends.Howisyourweekenddifferentfromyourschoolday?”激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期待。

??八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

??本課采用“貫穿全程、多元主體、多維角度”的評(píng)價(jià)體系，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)與促進(jìn)學(xué)習(xí)。

??1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)。如“時(shí)鐘配對(duì)游戲”中的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性、“日程表訪談”中的對(duì)話流利度、“理想學(xué)校日”設(shè)計(jì)任務(wù)中的合作參與度、創(chuàng)意性及成果展示的語(yǔ)言與邏輯水平。教師通過(guò)觀察記錄、采集學(xué)生作品（任務(wù)單、設(shè)計(jì)圖）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

??2.形成性評(píng)價(jià)：利用“拇指向上/向下”即時(shí)反饋、小組合作記錄表、以及“學(xué)習(xí)日志”。學(xué)習(xí)日志要求學(xué)生課后簡(jiǎn)要記錄：我今天學(xué)會(huì)的三個(gè)新單詞/句子；我在小組活動(dòng)中做的一件事；一個(gè)我還想問(wèn)的問(wèn)題。這幫助教師了解學(xué)習(xí)成效與困惑。

??3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)課后分層作業(yè)的完成質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的遷移應(yīng)用能力。

??4.評(píng)價(jià)量表：為“理想學(xué)校日”設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（星級(jí)制），包含“語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確”、“日程設(shè)計(jì)合理”、“小組合作有效”、“展示講解清晰”四個(gè)維度，供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)使用。

??九、板書設(shè)計(jì)

??板書采用非線性的、視覺(jué)化的布局，作為課堂學(xué)習(xí)的思維地圖和語(yǔ)言支架。

??[版面中心]：一個(gè)大大的可轉(zhuǎn)動(dòng)指針的鐘面簡(jiǎn)筆畫。

??[鐘面左側(cè)]：標(biāo)題：Unit6MyDay:AStructuredSchoolDay

??[鐘面右側(cè)]：核心句型結(jié)構(gòu)：

??Whattimeisit?

??It‘s...o’clock./It‘shalfpast....

??I__________at__________.

??[鐘面下方延伸出兩個(gè)主干分支]：

??分支