小學五年級英語上冊 Unit 6 In a Nature Park 情境化聽說融合課教案

小學五年級英語上冊Unit6InaNaturePark情境化聽說融合課教案

??一、課程理念與設計思路

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，深度融合核心素養導向，致力于在真實、完整的情境中發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。設計摒棄傳統的、孤立的詞匯句型操練模式，轉而采用“主題引領、語篇依托、活動推進”的整體教學觀。課程以“自然公園”為宏觀主題情境，將本單元PartA部分的核心語言知識（Therebe句型的一般疑問句形式及其肯定與否定回答；核心詞匯如forest,lake,river,mountain,hill等）有機融入一個連貫的、富有意義的探究任務——“為校園生態角創建解說指南”之中。通過創設“初識自然公園地圖”、“探秘公園細節”、“設計并推介我們的生態角”等一系列層層遞進、邏輯緊密的子情境，引導學生從理解感知、內化鞏固到遷移創新，完成對目標語言的深度學習。教學過程強調學生的主動參與和意義建構，通過個體思考、同伴協作、小組探究等多種互動形式，鼓勵學生在解決實際問題的過程中，自然習得并運用語言，同時滲透生態環境保護意識，培養其觀察、比較、分析、評價等高階思維品質，實現工具性與人文性的統一。

??二、學情分析

??授課對象為小學五年級上學期學生。經過三至四年級的英語學習，學生已具備一定的英語學習興趣和基礎的語言積累，能夠進行簡單的日常對話，對Therebe句型肯定式（如Thereisariver.Therearesometrees.）已有初步接觸和掌握。然而，學生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對語法結構的顯性認知和系統性運用能力仍較薄弱。針對Therebe句型的一般疑問句及其應答，學生可能面臨語序轉換困難（如Isthere...?Arethere...?的正確構成）以及如何根據實際情況（單復數、遠近）選擇準確的應答語（Yes,thereis./No,thereisn’t.等）。此外，部分學生可能存在詞匯音形義結合不牢固、在真實語境中綜合運用語言的信心不足等問題。因此，本設計將通過具身化的情境、多模態的輸入（如圖片、音頻、地圖、實物模型）、支架式的語言支持及趣味性的合作任務，降低認知負荷，激發表達欲望，引導學生在“做中學”、“用中學”，逐步構建清晰的語言框架，提升語用準確度和流暢度。

??三、學習目標

??基于課程內容與學情，設定以下具體、可測、分層的學習目標：

??（一）語言能力目標

??1.學生能夠在“自然公園”主題語境中，聽懂、認讀并正確說出核心自然景物詞匯：forest,lake,river,mountain,hill,并能在圖片或情境提示下理解village,bridge,tree,flower等相關詞匯。

??2.學生能夠理解、初步運用Therebe句型的一般疑問句形式Istherea...?/Arethereany...?及其肯定回答Yes,thereis/are.和否定回答No,thereisn’t/aren’t.就某處是否存在某物進行簡單的問答交流。

??3.學生能夠借助提示，在模擬的“生態角設計推介”情境中，嘗試運用所學詞匯和句型進行連貫、有意義的簡短描述與問答。

??（二）思維品質目標

??1.通過觀察、比較不同的自然公園地圖，學生能夠辨識主要景物特征，并進行簡單的歸納與描述。

??2.在完成“信息差”交流任務和設計決策過程中，學生能夠進行分析、推理，以獲取關鍵信息或解決簡單問題。

??3.在設計生態角并闡述理由時，鼓勵學生進行初步的批判性思考和創造性想象。

??（三）學習能力目標

??1.學生能夠通過小組合作，積極參與課堂活動，共同完成學習任務。

??2.學生能嘗試運用繪圖、標注等非語言手段輔助理解和表達。

??3.在教師引導下，學生能初步形成根據語境猜測詞義、借助句型框架組織語言的學習策略。

??（四）文化意識目標

??1.通過學習不同自然景觀，感受自然之美，初步建立熱愛自然、保護環境的意識。

??2.在小組合作與展示中，體驗有序溝通、共同協作的意義。

??四、教學重難點

??（一）教學重點

??1.在情境中熟練運用核心詞匯forest,lake,river,mountain,hill描述自然景物。

??2.掌握并運用Therebe句型的一般疑問句Istherea...?/Arethereany...?及其回答進行有效問答。

??（二）教學難點

??1.Isthere...?與Arethere...?的正確選擇（基于主語單復數）。

??2.否定回答中isn’t和aren’t的準確使用，以及在真實對話中問答的自然銜接與流利度。

??3.在綜合性的、半開放的創作任務中，整合運用所學語言進行有意義的表達。

??五、教學資源與技術整合

??1.多媒體課件：包含高清自然公園全景及局部圖片、交互式地圖、動畫演示句型結構、關鍵音頻（景物詞匯發音、示范對話）。

??2.實物與教具：大幅空白“校園生態角”規劃底板（每組一張）、可粘貼的景物詞匯卡片及相應圖片卡片、學生用小型任務地圖（A/B版本）、評價用的小樹苗貼紙。

??3.技術平臺：利用班級優化大師或希沃白板的隨機點名、小組計分、投屏展示功能，增強互動性與即時反饋。

??4.學習單：設計包含信息溝活動、句型框架提示和設計草圖的學習單，支持學生的個體化學習進程。

??六、教學過程實施

??（一）第一階段：情境啟動，感知主題(Lead-inWarmingup，約8分鐘)

????活動一：多維感官導入，激活已知

????教師播放一段精心剪輯的、無旁白的自然風光短片（約60秒），呈現森林、湖泊、河流、山川等壯麗景象，伴以潺潺水聲、鳥鳴、風聲。播放完畢后，教師以舒緩的語調提問：“Whatdoyouseeinthevideo?Andhowdoyoufeel?”鼓勵學生用已學英語或中文自由表達所見所感，如：“Iseemanytrees.”“It'sbeautiful!”教師用英語重復并強化學生的回答，如：“Yes,weseeabigforest.It'ssogreenandbeautiful.”此環節旨在通過視聽沖擊，迅速將學生帶入“自然公園”主題氛圍，激活其關于自然景物的背景知識和情感體驗。

????活動二：詞匯圖式構建，預測內容

????教師在白板上呈現本課主題詞“NaturePark”，并圍繞其繪制一個思維導圖中心圈。隨后，展示短片中的靜態關鍵幀圖片（如茂密的樹林、平靜的湖面），引導學生說出或學習核心詞匯：forest,lake,river,mountain,hill。每學一個詞，教師將其與圖片一同粘貼在思維導圖的分支上，并輔以夸張的口型示范和升降調、輕重音朗讀訓練（如：MOUntain,foREST）。同時，利用簡筆畫或手勢，對比區分mountain（高而陡）與hill（低而緩）。接著，教師呈現一張本課主情境圖（一幅自然公園的遠景描繪，包含上述景物及小徑、橋梁等），并提問：“Look,thisisanaturepark.What'sinthepark?Canyouguess?”引導學生使用Thereis/are...的已知句型進行預測性描述，教師將學生的合理猜測以關鍵詞形式記錄在思維導圖上。此環節不僅直觀呈現并操練了新詞匯，更通過預測活動激發了學生的閱讀和探究興趣，初步構建了本課的語言與內容圖式。

??（二）第二階段：語境探究，解構語言(PresentationPractice，約22分鐘)

????活動一：對話聆聽，聚焦功能

????教師告知學生，我們將跟隨兩個小朋友（教材人物，如ChenJie和Mike）一起去探訪這個自然公園。播放教材配套的完整對話錄音（或教師聲情并茂的朗讀），學生第一遍聽，整體感知，驗證之前的預測。聽后提問：“Isthereariverinthepark?Arethereanymountains?”引導學生關注對話中關于“是否存在某物”的問答。接著，出示對話文本，學生第二遍聽并跟讀，教師用不同顏色高亮標出Isthere...?/Arethere...?的問句及其答句。

????活動二：句型解構，形式聚焦

????教師引導學生觀察高亮部分，通過提問啟發思考：“當我們想知道公園里‘有沒有’一條河時，我們怎么問？”（呈現中文提示）引導學生從對話中找出“Isthereariver?”。接著對比：“如果想問‘有沒有一些山’呢？”引出“Arethereanymountains?”。教師利用課件動畫，動態演示從陳述句“Thereisariver.”到一般疑問句“Isthereariver?”的轉換過程（主語there提前，句末語調上升），并對比單數（ariver）用Isthere，復數（mountains）用Arethere。通過對比、歸納，使學生清晰理解句型構成規則。隨后，進行機械性與意義性相結合的操練：

????1.替換操練：教師利用課件快速切換公園不同部分的特寫圖（如一片樹林、幾座小山），引導學生集體或個別進行問答：T:(指向森林圖片)“Isthereaforest?”Ss:“Yes,thereis.”T:(指向只有一座山的圖片)“Arethereanymountains?”Ss:“No,thereisn’t.Butthereisahill.”（教師適時補充否定回答和轉折）。

????2.游戲“快問快答”：教師展示公園全景圖，圖中某些景物被云朵或樹木部分遮擋。學生兩人一組，一人指圖提問（必須用Isthere/Arethere...?），另一人根據可見部分或推測回答。限時1分鐘，看哪組問答次數多且準確。

????活動三：任務驅動，內化運用——“地圖探秘”信息溝活動

????此活動是本節核心練習環節。學生分為A、B兩大組，每組學生兩兩配對。A組學生持有的“自然公園地圖A”上，明確標有forest,river,bridge，但lake和mountain區域為空白并標有問號；B組學生持有的“地圖B”上，明確標有lake,mountain,village，但forest和river區域為空白并標有問號。學生的任務是：通過與搭檔（必須是另一地圖持有者）進行英文問答，獲取自己地圖上缺失的信息，并繪制或填寫完整。

????任務前，教師進行清晰示范，并板書或在課件上提供核心句型支架：

????A:Excuseme.Istherea______inthepark?

????B:Yes,thereis./No,thereisn’t.

????A:Arethereany______s?

????B:Yes,thereare./No,therearen’t.

????（提示學生可借助“Whereisit?”等已學句型進一步詢問位置）

????學生活動期間，教師巡視，提供必要的詞匯或句型支持，重點關注學生問句是否正確、回答是否匹配。活動結束后，教師邀請幾組學生在實物投影下展示并描述他們共同完成的完整地圖，檢查信息獲取的準確性，并對普遍存在的語言錯誤進行集中、溫和的糾正和強化。

??（三）第三階段：遷移創新，綜合輸出(ProductionExtension，約15分鐘)

????活動一：真實任務鏈接——“我們的夢想生態角”設計工坊

????教師創設新情境：“我們學校計劃在角落開辟一個‘迷你生態角’（MiniEco-corner），向全校展示自然之美。現在，我們需要你們以小組為單位，擔任小小設計師，為這個生態角繪制設計圖并用英語向大家介紹。”

????1.小組設計與準備（約8分鐘）：

??????每組獲得一張空白規劃底板（象征生態角區域）和一套景物圖片/詞匯卡片。小組成員需用中文或簡單英文討論決定生態角內要布置哪些景物（必須包含至少3種本課所學景物，并鼓勵添加如flower,grass,smallpath等已學或新詞）。然后，將圖片卡片粘貼在底板上，形成設計圖。

??????同時，小組需共同準備一段簡短的英文介紹，使用提供的語言框架（寫在黑板或學習單上）：

??????“Lookatoureco-corner.Thereisa______.Therearesome______s.Istherea______?Yes,thereis./No,thereisn’t.Arethereany______s?Yes,thereare./No,therearen’t.Welikeitbecauseit's______(beautiful/peaceful/green...).”

??????教師在此期間，深入各小組，提供語言咨詢，鼓勵創意，并確保每個組員都有參與任務（如：繪圖、貼卡、準備句子、練習發言）。

????2.小組展示與互動（約7分鐘）：

??????每個小組派1-2名代表上前，利用實物投影展示設計圖，并進行介紹。介紹完畢后，必須接受其他小組同學至少兩個提問（提問者需使用Isthere/Arethere...?），展示小組需作答。例如：

??????展示組：...Thereisasmalllake.Therearesomeflowersandtrees.

??????觀眾組學生A:Isthereabridge?

??????展示組:No,thereisn’t.Butthereisasmallpath.

??????觀眾組學生B:Arethereanybirds?(可拓展)

??????展示組:(可發揮)Yes,thereare.Theyareinthetrees.

????教師擔任主持人，控制時間，鼓勵提問，并對各組的創意、合作以及語言運用（特別是新句型的運用）給予即時、具體的口頭評價，并為表現優秀的小組在班級優化大師上添加積分或貼上“小樹苗”獎勵貼紙。

??（四）第四階段：總結反思，延伸升華(SummaryHomework，約5分鐘)

????活動一：結構化梳理與情感提升

????教師引導學生一起回顧本節課的“學習旅程”：我們從欣賞自然公園美景開始，學會了描述park里的forest,lake,river等（指向板書詞匯區）；接著，我們像小偵探一樣，學會了如何詢問公園里“有沒有”這些景物——Istherea...?Arethereany...?以及如何回答（指向板書句型區）；最后，我們化身設計師，創造了屬于自己小組的生態角，并用英語進行了介紹和問答。

????教師提問：“Whatcanwedoforournatureparksorourenvironment?”引導學生簡短討論，并總結：Beautifulparksneedourprotection.Weshouldlovenatureandkeepitclean.將語言學習自然升華至情感態度與價值觀層面。

????活動二：分層作業布置

????1.基礎鞏固作業（必做）：

??????(1)聽讀教材對話至少三遍，注意模仿語音語調。

??????(2)完成學習單上的練習：根據一幅簡筆自然公園圖，寫出3個Isthere/Arethere...?的問句并自己回答。

????2.拓展實踐作業（選做，二選一）：

??????(1)采訪家人：“Isthereaparknearourhome?What'sinit?”用英文或中英結合記錄至少兩組問答。

??????(2)完善并美化課堂小組設計的“生態角”圖，為其起一個英文名字，并為圖中的主要景物添加英文標簽。

??七、板書設計

????板書采用圖文結合、分區布局的構思，力求清晰呈現核心內容，并貫穿課堂學習進程。

????（左側區域：主題與詞匯）

????Unit6InaNaturePark

????（粘貼或繪制自然公園簡筆畫作為背景）

????Forest[圖片]Lake[圖片]

????River[圖片]Mountain[圖片]Hill[圖片]

????（右側區域：核心句型支架）

????Asking:（一個大問號圖示）

????Istherea______(單數)?

????Arethereany______s(復數)?

????Answering:（對號與錯號圖示）

????Yes,thereis./No,thereisn't.