初中英語七年級上冊Unit 2 Were Family Section A Grammar Focus 教學設計

初中英語七年級上冊Unit2We’reFamilySectionAGrammarFocus教學設計

一、教學背景與設計理念

（一）教材分析

本節課選自人教版英語七年級上冊Unit2“We’reFamily”，SectionA部分聚焦于語法精講與運用。本單元的主題語境是“人與自我”下的“家庭與親情”。SectionA通過介紹家庭成員，引導學生掌握家庭成員的英文稱謂，并在此基礎上，學習并運用指示代詞（this/that/these/those）以及名詞所有格（-’s）來介紹和詢問人物關系。GrammarFocus部分是對本單元核心語法點的集中呈現與歸納，旨在幫助學生從感性認識上升到理性理解，并能在真實語境中準確、得體地運用。本部分內容既是前序聽說課的語言知識總結，也是后續閱讀與寫作課的語言技能鋪墊，具有承上啟下的關鍵作用。

（二）學情分析

【基礎】七年級學生正處于從小學英語學習向初中英語學習過渡的關鍵期。他們活潑好動，好奇心強，樂于參與課堂活動，對“家庭”這一話題有天然的親切感和表達欲。在小學階段，學生已經接觸過部分家庭成員的簡單稱呼（如mother,father,brother,sister）以及簡單的介紹句型（如“Thisismymom.”）。然而，他們對語法概念缺乏系統性的認知，尤其是在正式場合與非正式場合下稱謂的區分、名詞所有格與人稱代詞（如my,your,his,her）的混用、以及指示代詞單復數的準確對應等方面，普遍存在困難。

（三）設計理念

基于課程改革理念，本教學設計秉持“形式-意義-使用”三維動態語法觀，強調在語境中理解和運用語法知識。摒棄傳統枯燥的語法講解，采用“感知-歸納-練習-運用”的教學模式。以“我的家庭樹”為大情境主線，將語法學習融入真實、連貫、有趣的交際任務中。通過跨學科融合（如美術中的家譜繪制、數學中的家庭成員計數、語文中的親情描述），構建多元智能發展的學習場域，引導學生從“學語法”轉向“用語法做事情”，最終實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展。

二、教學目標

（一）語言能力目標

1.【基礎】能夠準確掌握并正確拼讀有關家庭成員的詞匯：mother/mom,father/dad,parent(s),brother,sister,grandmother/grandma,grandfather/grandpa,grandparent(s),family,who,oh,these,those,well,have,day,bye等。

2.【重要】能夠理解并區分指示代詞this/that/these/those的含義和用法，并能根據遠近、單復數正確使用。

3.【重要】能夠理解并掌握名詞所有格（-’s）的構成規則和用法，用以表示所屬關系，特別是與家人間的稱謂結合使用。

4.【非常重要】能夠在具體語境中，熟練運用目標句型進行問答與介紹：

—Who'she/she?—He/Sheismy...

—Whoarethey?—Theyaremy...

—Isthis/thatyour...?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.

—Arethese/thoseyour...?—Yes,theyare./No,theyaren't.

（二）文化意識目標

1.了解中西方在家庭成員稱謂上的文化差異（如對父母、祖父母稱呼的正式與非正式表達），培養跨文化交際意識。

2.通過分享家庭故事，加深對家庭親情的理解，增強家庭責任感和感恩意識。

（三）思維品質目標

1.通過觀察GrammarFocus表格中的例句，引導學生自主歸納語法規則，鍛煉觀察、比較、歸納的邏輯思維能力。

2.通過創設情境，引導學生辨析易混點（如your與you’re，he’s與his），培養思維的準確性和深刻性。

（四）學習能力目標

1.學會運用思維導圖或家譜圖梳理家庭關系，提高信息整理與記憶能力。

2.能夠在小組合作中積極用英語交流，提升合作學習能力和人際交往能力。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.【高頻考點】掌握家庭成員的核心詞匯。

2.【高頻考點】掌握指示代詞this/that/these/those的用法以及與be動詞的搭配。

3.【高頻考點】掌握名詞所有格（-’s）的構成及其在介紹家人時的應用。

（二）教學難點

1.【難點】準確區分并運用this/that/these/those，尤其是在對話中指代不同距離和數量的對象。

2.【難點】區分和正確使用名詞所有格（-’s）與人稱代詞形容詞性物主代詞（如my,your,his,her）。例如，理解“mymother'sbrother”意為“我媽媽的兄弟”，而非“我的媽媽的兄弟”。

3.【熱點/難點】在真實交際中，根據提問者的身份和談話對象，靈活選擇正式或非正式的稱謂（如mothervs.mom）。

四、教學方法與準備

（一）教學方法

1.任務型教學法：以完成“制作并介紹我的家庭樹”為核心任務驅動學習。

2.情境教學法：創設“班級家庭照片分享會”的連貫情境。

3.歸納法：引導學生從例句中自主發現和總結語法規律。

4.交際教學法：通過師生、生生互動，在真實交流中運用語言。

（二）教學準備

1.教師準備：多媒體課件（PPT），包含清晰的圖片、動畫、GrammarFocus表格；自備的幾張家庭照片；用于獎勵的貼紙。

2.學生準備：提前準備一張自己最喜歡的家庭照片或繪制一幅簡單的家庭畫像；彩色畫筆、白紙。

五、教學實施過程

（一）課前激趣與話題導入(5分鐘)

1.師生問候與自由交談：教師面帶微笑，用親切的語調與學生進行日常問候。隨后，教師播放一段節奏輕快、包含家庭成員詞匯的英文兒歌片段（如“FingerFamily”），學生可以跟著哼唱，用手指表演，營造輕松愉快的英語學習氛圍。

2.直觀導入，激活舊知：教師展示自己的一張家庭照片，用手指著照片中的人物，用已經學過的句型引導學生回答。教師指著自己的母親問：“Lookatthisphoto.Who’sshe?Guess!”引導學生回答：“Issheyourmother?”教師點頭并補充：“Yes,sheismymother.Youcanalsocallhermom.”自然地引出正式與非正式稱謂的區別。接著，教師指向照片中的父親：“Who’she?”引導學生回答：“Heisyourfather/dad.”以此快速復習father,mother,brother,sister等基礎詞匯，并自然引入新詞parent。

設計意圖：以學生喜聞樂見的歌曲和教師真實的照片導入，能夠快速吸引學生的注意力，激活其已有的知識儲備，消除對語法課的緊張感，并初步滲透正式與非正式稱謂的文化意識。

（二）聚焦語法，引導發現(10分鐘)

1.呈現GrammarFocus表格：教師通過PPT呈現課本GrammarFocus部分的表格。表格清晰地羅列了詢問人物身份的核心句型和答語。

—Who'she?—He'smybrother.

—Who'sshe?—She'smysister.

—Whoarethey?—They'remyparents.

—Isthisyoursister?—Yes,sheis./No,sheisn't.

—Isthatyourbrother?—Yes,heis./No,heisn't.

—Aretheseyourparents?—Yes,theyare./No,theyaren't.

—Arethoseyourgrandparents?—Yes,theyare./No,theyaren't.

2.觀察與提問【重要】：教師引導學生仔細觀察表格中的句子，并提出一系列引導性問題，讓學生以小組為單位進行討論。

(1)第一組對比：觀察“Who'she?”和“Whoarethey?”，問：這兩個問句有什么不同？（學生能答出：一個是he，一個是they；一個動詞是is，一個是are。）結論：問單個人用who's，問多個人用whoare。

(2)第二組對比：觀察答句“He'smybrother.”和“They'remyparents.”，問：答語中的be動詞（is/are）是如何隨著主語變化的？引導學生歸納出：he/she/it是第三人稱單數，用is；they是第三人稱復數，用are。

(3)第三組對比：觀察“Isthisyoursister?”和“Aretheseyourparents?”，問：這兩個問句在形式和意義上有什么不同？引導學生關注this/these的區別以及它們與be動詞單復數的對應關系。教師可以用教室內的物品進行演示，指著一本近處的書說“Isthisabook?”，指著近處的幾本書說“Arethesebooks?”，再指著遠處的一把尺子問“Isthataruler?”，遠處的幾把尺子問“Arethoserulers?”，幫助學生直觀理解遠近和單復數。

(4)第四組對比：觀察一般疑問句及其肯定和否定回答。問：回答“Isthisyoursister?”時，為什么用“she”而不用“this”？引導學生理解，為了避免重復，在答語中用人稱代詞（he/she/they）來代替指示代詞（this/that/these/those）。這是【非常重要】的語法習慣。

設計意圖：教師不直接灌輸語法規則，而是通過問題鏈引導學生自主觀察、比較、歸納，讓學生在探究中發現語言的規律。這體現了以學生為主體的教學理念，培養了學生的思維品質，對語法規則的理解也更加深刻牢固。討論過程是合作學習的過程，能有效降低學習焦慮。

（三）聚焦名詞所有格，深化理解(8分鐘)

1.情境創設，自然過渡：教師指著剛才家庭照片中的一位男性（自己的兄弟），說：“He'smybrother.”然后，又指向兄弟旁邊的一個小女孩，問學生：“Who'sshe?”學生可能會猜測“Issheyourdaughter?”教師笑著搖頭：“No,sheisn'tmydaughter.Sheismybrother'sdaughter.”教師板書并領讀“mybrother'sdaughter”，并用肢體語言解釋這是“我哥哥的女兒”，即我的侄女。

2.概念講解【基礎】：教師解釋“-'s”是所有格的一種形式，通常用來表示有生命的人或動物的所屬關系，中文意思是“……的”。其構成方法一般是“名詞+'s”。

3.規則歸納【重要】：教師繼續利用照片，引導學生歸納不同情況下的構成方式。

(1)一般情況下，直接在詞尾加's。舉例：mymother'sname,myfather'scar,mysister'sfriend。

(2)以-s結尾的復數名詞，只加'。舉例：myparents'room（我父母的房間），thegrandparents'house（祖父母的房子）。教師特別強調，復數名詞所有格加撇號是易錯點。

(3)表示幾個人共同擁有一樣東西，只在最后一個名詞后加's。舉例：Thisismymotherandfather'sbedroom.(這是爸爸媽媽共同的臥室。)

4.難點辨析【熱點/難點】：教師引導學生比較兩組句子。

(1)Thisismymother.HernameisLinda.

(2)Thisismymother'sname.

讓學生辨析“mymother”和“mymother's”的區別。前者是“我的媽媽”，后者是“我媽媽的”。強調所有格后必須接一個名詞，表示某人所擁有的人或物。教師舉例提問：“如果你想表達‘我妹妹的玩具’，應該怎么說？”引導學生輸出：“mysister'stoy”。

設計意圖：在具體的語境中呈現和操練名詞所有格，使抽象的語法概念變得直觀可感。通過層層遞進的歸納和辨析，尤其是對共同擁有和復數名詞所有格的強調，有效突破了難點，為學生準確使用語言打下堅實基礎。

（四）控制性練習，鞏固內化(10分鐘)

1.機械性練習：完成課本上的GrammarFocus3a和3b部分。

(1)3a:快速反應。教師用PPT快速閃現單詞或短語，讓學生口頭說出其所有格形式。如：mother→mother's,parents→parents',Tom→Tom's,thetwoboys→thetwoboys'。此環節要求全班齊答或個人搶答，節奏要快，覆蓋面要廣，目的在于強化記憶規則。

(2)3b:完成句子。讓學生獨立完成課本上用所給單詞適當形式填空的練習，如“Thisismy______(mother)sister.”教師巡視，個別指導，然后集體核對答案，并請學生解釋為什么這樣填，以檢驗其理解程度。

2.半機械性練習：看圖問答【非常重要】。

教師利用PPT展示一張復雜的家庭照片（如祖父母、父母、叔叔、阿姨、幾個孩子都在內的大家庭照片）。教師指著照片中的不同人物進行提問，要求學生兩人一組進行問答。

A:Who'she?/Who'sshe?/Whoarethey?

B:He's/She's/They're...

然后教師指著照片中的某個個體，用一般疑問句提問，讓全班回答。

T:(指著照片中一個男孩)Isthishisbrother?(引導全班)No,heisn't.Heishiscousin.

在問答過程中，教師有意識地引導學生使用名詞所有格，如“Who'sthatwoman?”“SheisTom'smother.”“AretheseLucy'sparents?”“Yes,theyare.”此環節既練習了目標句型，又融合了詞匯和所有格，綜合性較強。

設計意圖：從機械性練習到半機械性練習，層層遞進。機械練習確保學生掌握基本規則；半機械性練習則在控制性語境下，讓學生初步嘗試運用目標語言進行簡單交流，為下一步的自由運用搭建腳手架。

（五）情境交際與任務活動(15分鐘)

1.任務布置：舉辦“班級家庭照片分享會”【非常重要】。

教師將全班學生分成4-6人一組。任務要求：

(1)每個學生拿出自己帶來的家庭照片或家庭畫像，在小組內向其他組員介紹自己的家人。

(2)介紹時，必須使用到本節課所學的所有核心句型（陳述句、一般疑問句及其問答、名詞所有格）。

(3)小組成員要認真傾聽，并用目標句型對介紹者的家人進行提問，以獲取更多信息。例如：“Who'stheoldmannexttoyou?”“Isthisyourcousin?”“What'syourmother'sname?”“Arethoseyourgrandparents?”

(4)組長負責記錄組員們問到的最有趣或最特別的一個家庭信息。

2.教師示范：為了降低任務難度，教師邀請一名英語較好的學生上臺，兩人合作示范一段對話。

S:Lookatthisphoto.Thisismyfamily.

T:Wow,it'sanicephoto.Who'she?

S:He'smyfather.Heisadoctor.

T:Isthisyourmother?

S:Yes,sheis.Sheisateacher.

T:Aretheseyourgrandparents?

S:Yes,theyare.Theylivewithus.

T:(指著照片上的一個小孩)Oh,who'sthislittlebaby?Isityourbrother?

S:(笑)No,it'sme!

示范結束后，教師強調對話中包含了今天學習的多種句型，并鼓勵學生模仿和創新。

3.小組活動【核心環節】：學生開始進行小組活動。教師此時應走下講臺，深入各個小組，充當“管理者”、“顧問”和“鼓勵者”。教師傾聽學生的對話，及時糾正他們在語法或發音上的典型錯誤（如“Thisismymotherbrother”之類的漏掉“-’s”的情況），并鼓勵那些性格內向、不敢開口的學生。對于表現優秀的小組，教師及時給予表揚或貼紙獎勵。整個課堂呈現出熱烈而有序的交際氛圍。

4.成果展示與分享：小組活動結束后，邀請2-3個小組上臺，在全班面前展示他們的對話。教師利用手機或教室多媒體，將學生的照片投影到大屏幕上，讓全班都能看清，增強展示效果。展示后，教師引導全班進行簡單點評，著重表揚學生運用語言的準確性和對話的豐富性。被分享到的家庭信息（如“Tom'sgrandmotheris80yearsoldbutshestilldanceseveryday.”）能引發全班同學的共鳴和笑聲，將課堂氣氛推向高潮。

設計意圖：本環節將語言學習完全融入真實的交際任務中。學生帶著真實的情感分享自己的家庭，交際動機強烈。小組合作的形式保證了每個學生都有開口說英語的機會。教師的巡回指導和最終的展示評價，確保了活動的有效性和語言的準確性。這是整個教學過程的高潮，也是實現教學目標、培養學生綜合語言運用能力的關鍵一步。

（六）歸納總結與作業布置(2分鐘)

1.師生共同總結【重要】：教師引導學生快速回顧本節課所學核心內容?？梢杂锰釂柕姆绞剑骸癢hatdidwelearntoday?”引導學生說出：我們學了用who來詢問家庭成員，學了this/that/these/those的區別，學了如何用-'s來表示“……的”，還學會如何在問答中用he/she/they來代替前面提到的人。教師根據學生的回答，在黑板上或PPT上形成簡潔的思維導圖，幫助學生構建知識體系。

2.布置分層作業：

(1)基礎性作業（必做）：完成練習冊中與本課時語法相關的練習，重點鞏固名詞所有格和指示代詞的用法。

(2)實踐性作業（選做）【非常重要】：完善課堂上小組討論時繪制的“我的家庭樹”（FamilyTree），要求在家庭樹上的每個成員旁邊用英文標注其稱謂（如myfather,mymother'sbrother），并運用今天所學的至少5個句型，寫一段不少于50詞的短文來介紹自己的家庭樹。

(3)拓展性作業（選做）：采訪自己的父母或祖父母，了解他們對自己家人的稱呼（例如，你爸爸怎么稱呼他的媽媽？），嘗試用英文記錄下來，下節課分享。這個作業旨在將英語學習延伸到課外，融入家庭生活，并引導學生關注跨代際的家庭稱謂文化。

設計意圖：總結環節幫助學生及時梳理知識，形成清晰的知識網絡。分層作業照顧了不同層次學生的學習需求，既有鞏固基礎的筆頭練習，也有強調動手動腦的創意作業，還有拓展文化視野的探究作業，體現了教學的靈活性和延展性。

六、板書設計

（黑板左側）（黑板中間）（黑板右側）

Unit2We‘reFamilyGrammarFocusYourFamilyTree

SectionA(GrammarFocus)

1.AskingaboutPeople：(學生作品展示區，

Who’she/she？用于粘貼或繪制

—He's/She'smy...優秀的家庭樹)

Whoarethey？

—They'remy...

2.