人教版小學語文四年級下冊《四時田園雜興》市級一等獎說課稿

品味田園詩韻，體驗農耕樂趣——《四時田園雜興》（其三十一）說課設計各位評委老師，大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的一首古詩《四時田園雜興》（其三十一）。這首詩是南宋詩人范成大田園詩的代表作之一，以其清新的筆觸、質樸的語言描繪了夏日農村繁忙而又充滿生機的生活景象，充滿了濃郁的生活氣息和人情味。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書設計幾個方面，談談我對這首詩的教學設想。一、說教材《四時田園雜興》（其三十一）選自部編版小學語文四年級下冊第一單元，本單元以“鄉村生活”為主題，旨在引導學生感受田園風光的美麗，體驗鄉村生活的樂趣，培養熱愛家鄉、熱愛生活的情感。這首詩是范成大《四時田園雜興六十首》中“夏日”組詩里的一首。全詩四句二十八字，語言淺顯易懂，卻意境深遠。詩人以白描的手法，勾勒出一幅栩栩如生的農村夏日勞作圖：白天，男人們在田間除草，女人們在屋里搓麻線，各司其職，忙碌而有序；傍晚，孩子們雖然不懂得耕田織布這些復雜的農活，卻也在桑樹的蔭下，學著大人的樣子種起瓜來。整首詩充滿了和諧、勤勞、樂觀的生活氛圍，字里行間流露出詩人對田園生活的熱愛和對童真童趣的欣賞。本詩的教學，不僅要讓學生理解詩句的意思，更要引導他們感受詩歌的意境美、語言美和情感美，初步培養其鑒賞古典詩詞的能力，為后續學習積累經驗。同時，詩歌所展現的勤勞樸實的民風和天真爛漫的童趣，對于學生良好品德的形成也具有積極的熏陶作用。二、說學情四年級的學生已經具備了一定的古詩學習基礎，他們在之前的學習中接觸過不少古詩，對古詩的基本特點，如字數、平仄（雖然不要求掌握，但有語感）、押韻等有初步的感知，也掌握了一些學習古詩的基本方法，如朗讀、借助注釋理解字詞等。他們的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，對直觀、形象的事物更容易理解和接受。對于“鄉村生活”這個主題，部分學生可能有過親身經歷，或者通過影視作品、圖畫書籍有所了解，這為他們理解詩歌內容提供了一定的生活基礎。但對于詩中所描繪的古代農耕生活細節，如“耘田”、“績麻”等，學生可能會感到陌生，需要教師進行適當的點撥和引導。此外，四年級學生求知欲強，樂于表現，喜歡參與互動性強的學習活動。因此，在教學中，我將創設生動有趣的教學情境，設計多樣化的活動，激發他們的學習興趣，引導他們主動參與到詩歌的學習和感悟中來。三、說教學目標根據《義務教育語文課程標準》對第二學段古詩教學的要求，結合本單元的教學主題及學生的實際情況，我制定了以下教學目標：1.知識與技能：認識并會寫“雜、稀、蜻、蜓”等生字，理解“耘田、績麻、未解、供、傍”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.過程與方法：通過反復朗讀、圖文對照、小組合作探究等方式，理解詩句的意思，能用自己的話說出詩歌描繪的畫面。3.情感態度與價值觀：感受詩中描繪的農村夏日繁忙而又充滿樂趣的生活景象，體會詩人對田園生活的熱愛和對童真童趣的贊美之情，培養熱愛勞動、熱愛生活的情感。四、說教學重難點基于以上對教材和學情的分析，以及教學目標的設定，我將本課的教學重難點確定為：*教學重點：理解詩句的意思，想象詩中描繪的田園生活畫面，感受詩歌的意境。*教學難點：體會詩人在詩中所蘊含的情感，特別是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”所體現的童真童趣和詩人的喜愛之情。五、說教法學法為了突出重點、突破難點，達成教學目標，我將主要采用以下教法和學法：*教法：1.情境創設法：利用圖片、音樂或語言描述，創設與詩歌內容相關的情境，引導學生入情入境。2.朗讀品味法：“書讀百遍，其義自見”。通過范讀、指名讀、分組讀、賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學生在反復朗讀中感受詩歌的韻律美，初步理解詩歌大意，體會詩人情感。3.圖文結合法：借助課文插圖或多媒體課件展示的畫面，幫助學生直觀理解詩句含義，展開想象。4.啟發探究法：設置富有啟發性的問題，引導學生思考、討論，自主探究詩歌的意境和情感。*學法：1.自主學習法：引導學生借助注釋、工具書，嘗試自主理解字詞含義，初步感知詩意。2.合作交流法：組織學生進行小組討論，交流學習心得，在互動中共同解疑，加深理解。3.想象感悟法：鼓勵學生展開豐富的想象，將詩句轉化為生動的畫面，深入體會詩歌的意境和情感。六、說教學過程為了有效地組織教學，我設計了以下教學環節：（一）創設情境，導入新課1.談話導入：同學們，春天的鄉村是花的海洋，夏天的鄉村又會是怎樣一番景象呢？（引導學生自由發言）今天，我們就一起走進南宋詩人范成大的筆下，去感受一下他眼中的夏日田園風光。2.揭示課題：板書課題《四時田園雜興》（其三十一），并指導學生朗讀課題，理解“雜興”（隨興而寫的詩）的含義。簡介詩人范成大，強調其田園詩的特點。*（設計意圖：通過談話，激發學生對夏日鄉村的想象和好奇心，自然導入課題，并初步了解詩人及詩歌體裁特點，為后續學習奠定基礎。）*（二）初讀感知，掃清障礙1.自由朗讀：學生自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，遇到不認識的字可以請教同桌或老師。2.檢查朗讀：*指名朗讀，糾正字音（如“供”讀gòng，“傍”讀bàng）。*教師范讀，注意停頓和語氣，引導學生感受古詩的韻律美。*學生再讀，要求讀得更流利，讀出節奏感。3.識記生字：重點指導“蜻、蜓”等字的寫法，引導學生觀察字形，分析結構，規范書寫。*（設計意圖：通過多層次的朗讀，幫助學生掃清字詞障礙，初步感知詩歌的節奏和韻律，培養良好的朗讀習慣。）*（三）品讀理解，感悟詩意1.逐句研讀，理解詞義：*“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！?提問：“晝”和“夜”分別指什么？“耘田”和“績麻”是做什么？“各當家”又是什么意思？*引導學生結合注釋，小組討論，理解詞語含義。*教師小結：白天，男人們下田去除草；夜晚，女人們在家搓麻繩。村子里的青年男女都已經長大成人，各自承擔起家庭的責任，忙碌著自己的事情。*想象畫面：讀到這里，你仿佛看到了怎樣的景象？（引導學生想象農民日夜辛勞的場景，感受他們的勤勞。）*指導朗讀：讀出村莊兒女的勤勞和能干。*“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！?提問：“童孫”指什么？“未解”、“供”、“傍”是什么意思？*小組合作探究，理解句意：那些更小的孩子們，雖然還不懂得耕田織布這些活計，卻也在桑樹的樹蔭下，學著大人的樣子種起瓜來。*品味情趣：這些小孩子可愛嗎？可愛在哪里？（引導學生抓住“未解”、“也傍”、“學”等詞語，體會孩子們的天真活潑、模仿性強以及熱愛勞動的稚拙情態。）*指導朗讀：讀出孩子們的天真爛漫和活潑有趣。2.整體把握，串聯詩意：*學生用自己的話說說整首詩的意思。*師生共同總結詩意，形成完整的畫面。*（設計意圖：通過逐句解析，引導學生理解關鍵詞句，進而把握整首詩的意思。小組合作與教師點撥相結合，充分發揮學生的主體性，培養其探究能力。）*（四）賞讀悟情，體會意境1.想象畫面，感受氛圍：*提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的夏日田園生活圖？（引導學生從“繁忙”、“和諧”、“有趣”等方面概括。）*詩中哪些地方讓你感受到了夏日農村的繁忙？哪些地方又讓你感受到了樂趣？*配樂朗讀，學生閉眼想象詩中的畫面。2.深入探究，體會情感：*詩人看到這樣的景象，他的心情會是怎樣的呢？（引導學生體會詩人對田園生活的熱愛、對勞動人民的贊美以及對天真童趣的欣賞。）*重點品味“也傍桑陰學種瓜”：孩子們“學”種瓜，他們能種好嗎？詩人寫這句，是在批評他們嗎？還是在贊揚什么？（引導學生理解詩人對童真的珍視和對這種充滿生活氣息的鄉村生活的喜愛。）3.誦讀升華，背誦古詩：*帶著對田園生活的熱愛和對童真童趣的喜愛之情，有感情地朗讀古詩。*嘗試背誦古詩，可以采用個人背、小組背、齊背等多種形式。*（設計意圖：引導學生從理解詩意到感受意境，再到體會詩人情感，層層深入，使學生在朗讀和想象中與詩人產生共鳴，真正走進詩歌的意境。背誦則是積累語言、內化情感的有效方式。）*（五）拓展延伸，豐富積累1.拓展閱讀：簡要介紹《四時田園雜興》其他幾首描寫不同季節田園風光的詩，如“梅子金黃杏子肥”（也是夏日組詩），激發學生課外閱讀的興趣。2.口語交際：如果你是詩中的一個小孩子，在桑陰下學種瓜，你的心情會怎樣？你會想些什么，做些什么？說給大家聽聽。3.畫一畫：選擇詩中你最喜歡的一句或幾句，展開想象，畫一幅夏日田園圖。*（設計意圖：拓展學生的閱讀視野，加深對“田園雜興”的理解，同時通過口語交際和繪畫等形式，將課內學習延伸到課外，激發學生的創造力和表達欲。）*（六）總結回顧，布置作業1.課堂總結：今天我們一起學習了范成大的《四時田園雜興》（其三十一），感受到了古代農村夏日生活的繁忙與樂趣。希望同學們也能做一個熱愛生活、善于觀察的人。2.布置作業：*背誦并默寫古詩。*搜集描寫鄉村生活的古詩，和同學交流分享。*（選做）寫幾句話描述一下你眼中的夏日鄉村，或者畫一幅相關的畫。*（設計意圖：鞏固所學知識，將課內學習延伸到課外，鼓勵學生積累和運用，培養其語文素養。）*七、說板書設計為了幫助學生更好地理解詩歌內容，把握重點，我設計了如下板書：四時田園雜興（其三十一）（宋）范成大晝出/耘田/夜績麻，村莊/兒女/各當家。（勤勞繁忙）童孫/未解