平行線性質教學反思

平行線性質教學反思

平行線性質教學反思1

4月6日在我校召開了一場有關于高效課堂的研討會，應區教

研室要求，我上了一節示范課。本節課我選擇了一節有關于平行線

性質和判定的綜合應用課。

我理解的高效課堂應該是教師對學生數學思想的正確引導和數

學學習方法的指導，以及學生對知識的正確理解和靈活運用。所以

本節課我設計了五個環節。

第一環節，復習回顧一一說一說，利用課本例題1對平行線判

定的方法進行復習，增加了自己提問同伴回答的環節，提高了對本

例題的'要求，從方法、觀察圖形上對學生進行指導。

第二環節，應用知識一一做一做，利用課本中的例3對平行線

的性質進行復習，增加了求任意夾角的環節，為進一步的兩到三步

證明奠定基礎。

第三環節，總結方法一一辨一辨，總結方法中指導學生學會觀

察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關系。

第四環節，深化提高一一想一想，嘗試用兩步證明去解決一道

關于命題的證明，讓學生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知

識的靈活運用。

第五環節，層層遞進一一考一考，對學生當堂所學內容進行檢

測，在書寫過程中體會證明的邏輯關系，對學生的書寫格式加以規

范。

反思：能夠完成本節課的教學任務，學生能夠參與到所設計的

教學活動中，效果較好。

需要改進的方面：在第一環節中的討論應更具有多樣性，給出

例1的圖形后應該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然

得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應將學

生回答的問題在黑板上板書并按性質和判定兩類分開，按這樣的方

式比之前的設計應該更好一些。

平行線性質教學反思2

這節課整體來說效果還可以，大多數司學都能夠運用平行線的

三個性質進行說理，但也發現一些問題：

1歸納性質時，可建立圖形與符號之間的聯系。板書中只寫了

性質的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示

了一下，如果能夠將三個性質在同一個圖形中表達出來的話，學生

對性質的記憶就更為方便。

2在教學過程中，巡視度不夠。在教學過程中，我喜歡用小組

長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂

上發現，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。

3錯過教學資源。有兩個同學到前面板演時，都出現了缺少依

據的情況。自以為簡單，

所以我當時的患法是學生忘記寫了，因此在講解的時候，我只

是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什么要寫這條依據。

4對學生的估計不夠。在“復習舊知”環節，原計劃是讓學生

口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的那么快，其實這時

候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的'方式來代替，可是考慮到時

間，我還是讓學生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。

為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：

1備課充分。在備課時從不同班級的學生情況出發，設計不同

的教學方案，因材施教。

2抓好課堂時同。學生在有限的時間內盡可能多的掌握本節課

的內容，側重基礎，勤動腦，多練習。巡視時側重那些基礎較差，

接受能力較慢的那部分同學。

3抓住課堂教學資源。當學生出現問題時，多從學生的角度出

發，思考為什么會出現這樣的錯誤，然后有針對性的進行講解

平行線性質教學反思3

課后隨筆本節課的重點是平行線的性質。根據前一年的經驗，

很多時候學生會把平行線的性質和平行線的判斷方法弄混淆。學生

們不能理解性質和判斷方法有何本質上的區別。所以，雖然本節課

的重點在于平行線的性質，但是，在講解的時候，會著重強調性質

和判斷方法的區別c并且會著重強調什么時候應該用性質答題，什

么時候應該用判斷方法答題。

本節課的難點就在于平行線性質的應用。根據學生的實際情況,

很多時候學生能夠很流利的將性質背下來，但是，并不知道怎樣應

用。所以會初步應用，并在后面的練習課著重于平行線性質的應用。

所以，本節課的難點并不能在當堂課得到很好的解決，畢竟，數學

課的知識應用的鞏固一直都在實際做題中才能很好的加深學生的印

象。

由于前面幾節課的訓練，很多學生已經適應了獨立自學的方法。

所以，在這一節課中，教科書的十九頁探究，完全的放手讓學生自

己去做，很多學生最后自己發現了平行線的性質的存在，并且獨立

的完成了教科書的思考題。

在這半個月的.學習中，多數是讓學生自主學習。在剛開始的時

候，學生們并不能很好的完成。不過，半個月下來，學生們已經逐

漸適應，由開始的半講半自學到現在的某節課可以完全自學。當然,

由于學生的基礎薄弱性決定了不可能完全或者說是現在不可能完全

達到學生可以完全實現自主學習。并且由于班級的差異性，這種方

法在兩個班級中的適用性也不相同。對于學習興趣濃厚的班級可以

實現這種方法，而對于本來就不喜歡甚至厭惡學習數學的班級來說,

這樣的方法并不適用。針對不同的班級不司的情況，應該有不同的

方法。能夠自學的班級就要發揮他們的自主探究精神，并加以適當

的引導；不能自主學習的班級或者學生就要求我們教師多講些。

本節課的成功之處：

1、這節課是在學生已學習了平行線判斷方法的基礎上進行的，

所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角

相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行

線性質的探索。

2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生

準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到

猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自

己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學

習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學

生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質

的理解。

4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應

用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。重點做到以下三

個方面的轉變：

①教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學

習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測

量、發現結論后，利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的關系，

激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣。

②學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是

停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。

③課堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開放、合作、‘隱'導"

為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種

比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、

“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓

學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現

的價值。

需要注意的地方：

1、不能完全讓學生自學°要循序漸進，在學生自學的時候，要

多走，多看，多聽，及時發現問題及時解決。學生的獨立學習能力

不強，基礎又較差，不能所有的章節都用自學，有的知識，還是要

以教師講為主。

2、要兼顧班級的差異性。不同班級，不同方法。

3、耐心尤為重要。要在學生不愛學習時及時轉換教學方法，不

能對學生失去耐心c要不停的尋找適合的方法進行教學，并且逐步

的培養其自學的能力，這是一個長期的過程。

不足之處在于學生對平行線的判定與性質區別運用存在問題。

平行線性質教學反思4

七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設計了學

案進行集體備課，明確獨學、對學、群學的內容，學習目標等。12

日在7年6班上了第一節課，提出三個不足：一是課題探究的內容

太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得

出性質后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學生運用性

質1來推導性質2知性質3。給學生造成誤解，對教師提出的問題

不理解，已得出了性質還要證明。三是對學內容不明顯。經過磨課

后，13日在7年5班又上了一節，把課題探究改為先請同學們畫出

兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是

用什么方法得到的？讓學生群學找驗證方法，使學生思維更活躍。

探究出性質1后，利用性質1來證明性質2和性質3,設計兩個證

明題。這樣體現了獨學和群學環節，還讓學生的思路很清晰。但小

組對學時不夠深入，缺少學生點評易錯點的分析。

通過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、群學的認識，對自身

教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進行磨課反思

如下：

本節的亮點1、復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線

的判定方法，1分鐘后，提問學友。學生對學的時效性較強。都想

給小組加分。

2、在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線

所截，觀察構成的同位角有什么數量關系？你是怎么得到的？給3

分鐘小組群學。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平

行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位

角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過

程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好

圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。但

只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、

具體的展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。使學生很

容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，

進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結出結論，

不僅充分發揮學生主體作用，而且培養了學生分析問題的能力。通

過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路，教師又追問：如果兩條

直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被

第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明確性質的前提

條件必不可少。

3、先探究出平行線的性質1后，給出兩道證明題，（1題如圖，

已知a/7b,求證：Z2=Z3.

2題已知a〃b,求證：Z2+Z4=180°）o先讓學生獨學，有了

一定想法后，再對學、群學。但此處對學不明顯。讓學生通過證明

得到另外兩條性質，發展了學生邏輯思維，增強了主動學習的意識，

目的性很明確。

4、用一個版塊，結合同一個圖形，板書課前復習的平行線的判

定和通過證明得到的平行線的性質的推理格式，加以對比，讓學生

觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學生在有了充足的感

性認識的基礎上上升到理性認識，總結出平行線性質與判定的不同。

判定是由兩角相等或互補的數量關系推出兩直線平行的位置關系；

性質是由兩直線平行的位置關系推出兩角相等或互補的數量關系。

將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結合，同時滲透了數形結

合思想。板書設計很合理，清楚，有利于學生對比、思考。

5、為了讓學生明確什么是判定？什么是性質？我又安排了一個

小游戲，猜猜他是謊？舉出一名學生的'特點，讓大家猜，點出這個

過程就是判定。指出一名學生王子超，讓其他學生說他有什么特點？

點出這個過程就是性質。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。

本節的不足及改進措施1、我的教學語言不夠精煉，還有一次

口誤。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽

課，取長補短。力爭做到精講精練。

2、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。

今后在培養學生點評上下功夫。多給學生展示發揮的空間，激發學

生勤于深思、善于總結的學習潛能。

3、講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學

生糾錯。今后在教學中關注時間的合理安排。

平行線性質教學反思5

從20號下午抽到課題《10.3平行線的性質》后，我就覺得這

一課題是對我的一次很大的挑戰，因為本次參賽選手都是優中選優

的，在教學工作中肯定都總結了一定的教學經驗，起碼對教材非常

熟悉。而我呢，對初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20

年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個挑戰。對于本節課的處

理我也一直糾結，第一個糾結的地方就是課件的制作，以前上課我

都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大

膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash?到

底哪一個選擇更成功，這使我有點糾結，最終我還是選擇后者；第

二個糾結的地方，時間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚

上時間準備，既要書寫教學設計，又要制作課件，還要熟悉學生認

知情況，對于我來說又是一大挑戰。想三者都做到最好，我能力有

限，很難辦到，所以我最終選擇精心準備教學設計，求新制作好課

件，就忽略了學生的認知情況。

45分鐘很快結束了，但這節課卻帶給了我很多的反思。

我比較滿意的'是：

1、教學目標基本實現，新課程標準下，過程與方法的教學，通

過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達到，我的教學設計基本完

成；

2、flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，

flash制作的圖形分離，使學生一目了然，把本節課的難點通過動

態的圖形運動展現出來，讓學生輕松接受，這也為初一學生今后學

習圖形平移變換奠定了一定的基礎；

3、學生知識掌握的反饋信息也基本達標，大部分學生都掌握從

復雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運用本節課學習的性質解決

實際問題。

這次的同課異構形式的比賽活動，讓我在學習中發現了自己的

不足：①自身對課程內容的講解時缺乏靈活性；

②邏輯語言的表述有時不夠明確，引導學生時語言不夠到位；

③由于時間緊，課前沒有展示課件，我認為初一的學生與小學

生沒有太大的區別，所以在制作課件時采用不同顏色的字體展現內

容，給學生的觀察帶來不便，影響了學生的參與度，有點華而不實°

本節課的效果證明，我的兩個糾結都選錯了，忽略學生的學情使本

節課的師生互動，配合默契程度很低，沒有充分發揮學生的主動性。

使用flash讓課件展示地點固定比較單一，一味的求新求異結果卻

適得其反沒有達到預定的效果。

總之，同課異構雖然只是一節課，但通過這一節課的互相學習

與分析讓我更加清秀了數學教學的內涵與方式，希望能夠有更多的

機會參與到這樣的學習中來。在學習中鍛煉提高自身教育教學水平,

非常感謝市教研室的領導孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣

一個學習平臺，也非常感謝各位評委老師的辛勤參與與大力配合，

為我們青年教師提供了良好的學習環境，相信在這種機會的鍛煉下,

我一定能夠迅速成長，以更優異的表現勝任數學教學工作。

平行線性質教學反思6

本節課是學生學習了平行線判定之后學習的，學生對平行線性

質的探索過程會比較簡單。因此本節我先讓學生量出同位角大小得

出性質一，然后直接讓學生口述性質二與性質三的證明方法，進行

思考總結。

在教學中我盡量引導學生自己探索解決問題的方法。把未知的

問題轉化為已知的知識來解決。注重思想方法的形成。

性質的判定與性質要區別應用。學生容易混淆。這節課我讓學

生進行討論，然后代表回答，最后給出示意圖，幫助學生更好地理

解和應用平行線的性質解決問題。

這個環節中讓學生討論并學會用辯證唯物主義的觀點認識平行

線的性質，進一步解決問題。

及時的鞏固應用能幫助學生更好地理解平行線的性質。本節我

設計幾個例題，在鞏固知識的同時鍛煉學生的'實際應用能力。學生

積極性較高，但個別題目需要有理解熟練應用的過程。

當然，對于平行線的性質以及平行線的判定需要進一步的練習,

這些將在第二課時進行。

平行線性質教學反思7

反思本節課的教學有以下成功之處：

1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所

以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相

等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線

性質的探索。

2、整個課最突出的環節是平行線性質的'得到過程，事先讓學

生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得

到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生

自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和

學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體

學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質

的理解。

4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應

用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。

這節課存在的問題：

1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識,

所以新課教學時間過長，學生練習時間短。

2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺,

推理過程的書寫格式還不夠規范。

平行線性質教學反思8

通過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、群學的認識，對自身

教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進行磨課反思

如下：

本節的亮點

1、復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，

1分鐘后，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分C

2、在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線

所截，觀察構成的同位角有什么數量關系？你是怎么得到的？給3

分鐘小組群學。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平

行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位

角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過

程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好

圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。但

只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、

具體的展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。使學生很

容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，

進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析

總結

出結論，不僅充分發揮學生主體作用，而且培養了學生分析問

題的.能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追

問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩

條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明

確性質的前提條件必不可少。

平行線性質教學反思9

本節課我采用了“餐桌式”教學模式。現在從以下幾方面談談

我的課堂情況：

首先，通過課前學生自信心的培養，激發了學生的自信意識、

自我展示參與地激情。確定學習目標及核心問題使學生對本節課的

探究任務更加明確，做到有的放矢，避免了學生盲目學習、盲目跟

從老師的引導學習方式，進一步激發學生自主探究學習積極性。其

次，在教學中通過學生課前預習、自主學習學生對本節課已經進行

了初步的探究，這樣不僅讓學生了解了本節課的重點與難點，也為

課堂節約了大量的操作時間。最后，課堂上通過小組內的交流基本

達到問題的'解決。在合作交流與拓展中，我給學生留了充分的獨立

思考時間、班內交流時間、自我展示機會。一方面培養了學生的自

主思考、合作交流意識；另一方面也培養了學生的語言表達能力。

在交流中發現學生的表現欲望強烈，星說孩子們的語言表達或推理

中出現了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的

團隊合作精神，充分展現了餐桌式教學模式的優越性。

不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學生發現歸納出平行線性

質時，應該完整板書定理而不是只板書幾何符號語言，這樣只關注了

幾何符號語言發展又忽略了幾何語言規范性。另外，在孩子們推理

“做一做”時應規范板書推理過程，這樣會使學生進一步體會推理

的邏輯性、嚴謹性C

總之，本節課雖然存在不足，但總體來說學生對平行線性質定

理的掌握很好，并且能對兩種定理有區別地應用。本節課中無論是

從知識技能目標達成，還是數學思考、問題解決能力的提高，良好

情感養成方面都收到良好的效果。

平行線性質教學反思10

①教的轉變：

本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、

引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發現結論

后，利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的關系，激發學生自

覺地探究數學問題，體驗發現的‘樂趣。

②學的轉變：

學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課

本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。

③課堂氛圍的轉變：

整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導"為基本特征，教師

對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，

整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發

點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為

寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

平行線性質教學反思11

本節課首先提出問題：

1.請同學們回顧前面學過的平行線的判定方法，并說出它們的

已知和結論分別是什么？

2、把這三句話的已知和結論顛倒一下，可得到怎樣的語句？它

們正確嗎？

這樣通過復習舊知，引出新知，通過提問，讓學生思考，針對問題,

敢于發表自己的見解。緊接著讓學生動手操作，利用我們學習的平

行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，作出截線，找出其中的同

位角，讓學生討論用什么樣的方法可以臉證同位角之間的關系，學

生說出可以用度量的方法或剪切的方法來臉證，然后讓學生選擇其

中的一個方法進行瞼證，把驗證的結論告訴大家，從而得出平行線

的性質一，用這樣的方法可以讓學生都參與到教學中來，提高了他

們動手、動腦的能力，而且增加了學習興趣。再讓學生用“???”、

“???”的推理形式，也就是數學符號語言的形式把性質一表示出來。

這樣可以增強學生的數學符號感。

另外兩個性質讓學生想辦法驗證，再利用性質一來推導，加強

了學生的邏輯推理能力Q

反思本節課的教學有以下成功之處：

1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所

以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相

等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線

性質的探索。

2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生

準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到

猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自

己發現問題的結論，讓學生感受成功的一喜悅，增強學習的興趣和學

習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學

生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質

的理解。

4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應

用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。

這節課存在的問題：

在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，

所以新課教學時間過長，學生練習時間短。

平行線性質教學反思12

教學反思平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以后

的學習中經常要用到，它的內容是后續學習的基本，所以加強學生

對平行線性質的掌握及應用顯得尤為重要。

這次的同課異構形式，讓我在學習中發現了自己做課內容上的

不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指

導下，了解了本節課內容的實質，并學會了分析、深挖教材的方法。

基于我所備課的內容，我對這節課進行了較為深刻的反思，并頗有

收獲。

一、教材分析

教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內容及合理性

仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，

深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發現教材的安

排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學

生。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，

把握教學重難點并合理分配課時，能夠使學生對于內容的理解更深

刻清晰。在平行線的性質第一課時中，重點內容為平行線性質的探

究及應用，所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質的理解上,

并強化學生基于性質之上的應用，使學生掌握并進行實際應用。并

在挖掘概念的過程中提煉出內容的實質并注重知識的落實。

二、課標分析

數學課程標準明確指出，數學活動的發展依照觀察、實驗、猜

想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉化到一般方式上，從而得

出問題的結論。這樣的活動過程符合學生的'認知特點，并能夠清晰

的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數學課程標準的

目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。

在平行線的性質一課中，教師采用數學活動讓學生發現結論也

可按照先觀察一組角N3與N6的位置關系，然后動手實驗度量出他

們的度數并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去

驗證學生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認

知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質1:同位角相等，

兩直線平行。

平行線性質教學反思13

課程理念認識：

平行線的判定與性質分別是人教版七年級下冊第五章中522和

531的知識。

雖然學生在小學已經接觸過平行線，都能正確的認出平行線并

且會畫平行線，但是他們還不具備用數學語言進行說理的能力。平

行線的性質和判定是學生在中學階段首次遇到的具有嚴格證明步驟

要求的幾何知識。學好這兩節知識對學生用演繹推理方法證明幾何

圖形的性質具有非常重要的作用。

教材對這兩節課的知識要求是，能夠用同位角、內錯角、同旁

內角判斷兩條直線是否平行，能夠從同位角、內錯角、同旁內角的

角度考慮平行線的性質。而且平行線的性質是在學習了平行線的判

定的基礎上進行的C

我在教學中發現，學生對于平行線的性質和判定定理在實際運

用中很容易混淆。

如下題：

AD

C

(1)因為NABD二NBDC,所以AB//CD(內錯角相等，兩直

線平行)

(2)因為AB//CD,所以NABD=NBDC(兩直線平行，內錯角

相等)

兩個題目的理由很多學生會寫混，條件、結論分不清楚。

一、對教材的教學順序進行了調整，使知識更具體。

針對上面出現的問題，教學中，我對教材的教學順序大膽進行

了調整試驗。我所教的平行班有2個，我在2個平行班級的一個班

先學習532命題、定理，后學習531平行線的性質；一個班級按照

課本的順序學習。我覺得兩個班級的學生對知識的掌握和運用區別

很明顯。

平行線的性質是在學習平行線判斷方法的基礎上進行的，在學

習平行線的性質時，我通過創設一個疑問串：①能不能通過兩直線

平行，來得到同位角相等呢？②“內錯角相等，兩直線平行”與

“兩直線平行，內錯角相等“，這兩個命題有什么區別和聯系？你

如何區分與他們？由問題引入新課，激發學生的思考，進而引導學

生進行平行線性質的.探索，避免平行線性質和平行線判定的混淆。

學生在學習了命題、證明之后，對于一個命題，能正確的說出

題設和結論分別是什么，對于命題的題設在前結論一般在后也能有

個清楚地認識。所以回答引入的問題②很簡單。在實際運用中，如

命題：“同位角相等，兩直線平行”，在學習了命題的有關知識之

后，學生可以辨認出題設是兩條直線被第三條直線所截，一組同位

角相等，結論是這兩條直線平行。這樣學生就知道，這個命題的結

論是兩直線平行。在填寫每一步的理由時發生混亂的情況就少了。

二、充分利用知教具進行展示使知識更直觀。

教學平行線的判定時，利用三角板和直尺作已知直線的平行線

的方法，來探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。使

學生感知在三角板的平移過程中，同位角不變從而得到兩條直線互

相平行。再進一步把同位角利用其“對頂角”、“鄰補角”轉換出

“內錯角”、“同旁內角”。

在展示完畢后，我詳細寫出判斷的過程，即初步的解答、證明

過程，給學生一個印象，免得大家對數學證明過程產生恐懼心理或

是無根無據的寫，不知道何因得何果。特別是有意識的在條件和結

論部分強調，使學生體會體檢和結論的不司。

然后發揮小組優勢，小組同學一起畫圖體會，當“同位角相等,

內錯角相等、同旁內角互補“時，才能得到兩條平行線，強化理解

記憶。

三、教師板書、學生板演的作用要發揮。

因為是剛剛接觸幾何證明題，學生在步驟的書寫上難免感到無

從下手，我在教學中采用的是集體口頭先仿寫我的解題步驟，或是

仿寫例題的解答步驟，或是仿寫同學中寫的比較好的解答步驟，我

再出示一個類似的題目，讓學生自己獨立書寫解答步驟，做到慢慢

的，逐步的完全放手給學生們！

練習題由易到成分層布置，做完后先小組成員一起對組員的解

題步驟進行審查，再在班級中展示。大家一起來發現步驟中的優缺

點，互相學習。

教學中的不足

平行線的判定知性質在練習中，我對凍習的難度把握的不是很

理想，深入的過多，造成了一些中下游學生的學習障礙，在今后的

教學中，我要先做好全面教學，再對優生拓展提高。

平行線性質教學反思14

這節課通過復習這節課平行線的判定，利用逆向思維提出問題,

引導學生探究。本節課最主要的環節是平行線性質的探究過程，事

先讓學生準備好作業本紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進

行探索，得到猜想，再通過驗證發現結論。計劃在學生充分活動的

基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增

強學習的興趣和自信心。但沒有想到的,是有的同學畫平行線不準，

有的度量角有誤差，他們沒有按教師的預設得出正確結論，當時我

深感困惑，不知該不該向他們做出解釋，做吧，教學內容不能如期

完成，不做吧，他們的結論與平行線的性質相悖？這樣的探究活動

是否弊大于利？再說量角時有的同學只量了兩個角然后利用對頂角、

鄰補角的關系算出其它角，而有的同學將八個角一一度量，這形成

了時間上的差異，為此，教師是否應該提醒學生只量其中幾個角。

總之，我總感覺大部分學生探索的積極性不高，是否因為結論容易

得出而無需探究，還是問題設置的不合理？

在困惑之余，回首整節課，教學過程中體現了新課改理念下的

“三大轉變”：

①教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學

習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測

量、猜測、