小學五年級語文下冊《青山處處埋忠骨》互動探究式教案

小學五年級語文下冊《青山處處埋忠骨》互動探究式教案

一、設計理念

本設計立足于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的核心素養導向，秉持“以文化人、以文育人”的宗旨，深度融合任務群學習理念與數字化互動學習環境。教學設計以“革命文化”主題為軸心，以“偉大父愛”與“人民領袖胸懷”的情感矛盾為經緯，構建一個沉浸式、探究式、協同式的學習場域。我們超越傳統的單篇精讀模式，將文本置于宏闊的歷史語境與深刻的人性審視之中，引導學生通過語言實踐，實現從“知情”到“意行”的升華，在言語建構與運用中積淀文化自信，在思維發展與提升中淬煉審美鑒賞能力，在革命傳統的精神譜系中尋找到當代價值的共鳴點。

二、教材與文本深度析讀

《青山處處埋忠骨》選自統編版小學語文五年級下冊第四單元。本單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素聚焦于“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。本文是一篇基于史實創作的文學作品，截取了毛岸英同志犧牲后，毛澤東主席內心極度痛苦與艱難抉擇的片段。

文本的獨特價值在于其深刻的情感張力和崇高的人格顯現。它并非平鋪直敘的英雄贊歌，而是潛入歷史偉人最柔軟、最私密的內心角落，通過極其克制而精準的細節描寫（如“用食指按著緊鎖的眉頭”、“目光中流露出無限的眷戀”、“轉向窗外”、“指指寫字臺”等），展現了一位父親喪子后撕心裂肺的悲痛與一位領袖以天下為公的超越性抉擇之間的劇烈沖突。文中“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩句，不僅是抉擇的結果，更是精神境界的磅礴寫照，將個人情感升華至民族大義與革命者生死觀的哲學高度。文本語言質樸深沉，留白藝術高超，為學生的深度品味與想象補白提供了廣闊空間。

三、學情分析

五年級學生處于具體運算思維向形式運算思維過渡的關鍵期，具備了一定的獨立閱讀能力和信息提取能力。對于歷史人物和革命題材，他們往往存在認知上的“距離感”，易將領袖人物“符號化”，難以真切體會其豐富復雜的內心世界。同時，該年齡段學生的共情能力迅速發展，對家庭親情有深刻體驗，這為理解“偉人父親”的情感奠定了基礎。他們的數字化學習習慣初步養成，樂于參與互動、探究與分享，但在信息甄別、深度思考和批判性思維方面仍需引導。

基于以上分析，本課教學的難點在于：如何幫助學生跨越歷史與認知的隔膜，走進毛澤東作為“父親”的內心世界；如何引導他們理解“忠骨”與“青山”的象征意義，以及其背后蘊含的中華傳統文化精神與無產階級革命家的情懷。教學突破口在于：緊密依托文本細節，創設高代入感的情境，搭建從“己之喪親之痛”推及“人之喪子之悲”，再領悟“公而忘私之抉”的認知與情感階梯。

四、教學目標

（一）語言建構與運用

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其能通過朗讀傳達出文本含蓄深沉的情感基調。

2.能聯系上下文與資料，理解“勛鑒”、“殉職”、“躊躇”、“眷戀”、“馬革裹尸”等詞語在文中的具體含義和情感色彩。

3.能找出文中描寫毛澤東動作、語言、神態的關鍵語句，并學習運用此類細節描寫初步嘗試表達復雜內心活動。

（二）思維發展與提升

1.能通過梳理“電報傳來-內心煎熬-做出決定”的文本脈絡，把握文章主要內容，培養整體感知與信息整合能力。

2.能圍繞核心矛盾“是否將岸英的遺骨運回國內”，多角度還原毛澤東的思考過程，進行合乎情理的推斷與想象，發展邏輯思維與創造性思維。

3.能初步質疑與探究，如思考“這個決定對毛澤東而言意味著什么”、“為何說這個夜晚是‘漫漫長夜’”等，提升思維的深刻性與批判性。

（三）審美鑒賞與創造

1.能品味文本含蓄凝練、于細微處見真情的語言風格，感受文學表達中“克制”的力量與“留白”的韻味。

2.能在理解內容的基礎上，通過配樂朗讀、情境劇本朗讀等方式，創造性地表現文本的情感意境。

3.能結合圖文、影像資料，感知“青山處處埋忠骨”所描繪的壯美意象與崇高精神境界。

（四）文化傳承與理解

1.深入理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的文化淵源（源自清代龔自珍、西漢馬援）及其在本文中的新時代內涵，感受中華優秀傳統文化中忠勇愛國、舍生取義精神的傳承。

2.體會毛澤東作為無產階級革命家所展現的博大胸懷、堅定意志和以身作則的崇高品格，增進對革命文化、社會主義先進文化的認同與敬意。

3.聯系當下，思考和平年代“忠骨”精神新的表現形式，在心中種下愛國奉獻、勇于擔當的種子。

五、教學重難點

教學重點：聚焦描寫毛澤東動作、語言、神態的語句，通過多層次、沉浸式的品讀與研討，體會其作為父親喪子后的巨大悲痛和作為領袖做出的艱難、偉大的抉擇。

教學難點：理解“青山處處埋忠骨”的深層含義；跨越時代背景，真正從情感與理性雙重層面認同毛澤東抉擇的偉大之處，實現革命精神的內化。

六、教學準備

（一）教師準備

1.多媒體課件：包含關鍵詞句聚焦、背景資料鏈接（抗美援朝戰爭概況、毛岸英生平片段）、相關歷史圖片、精選影視片段（如《跨過鴨綠江》相關情節）、意境相符的音樂（如哀婉、深沉、磅礴的不同片段）。

2.互動學習任務單：設計“情感心電圖”、“抉擇天平”、“資料卡袋”等結構化學習工具。

3.搭建班級網絡學習平臺討論區，預設“真情流露館”、“抉擇思辨壇”、“精神傳承站”等主題帖。

（二）學生準備

1.預習課文，至少朗讀三遍，自學生字新詞，用問號標注不理解處。

2.通過查閱書籍、詢問家人、瀏覽可信網站（教師可提供鏈接），簡單了解抗美援朝戰爭和毛岸英的故事。

3.準備一張便簽紙，寫下自己與親人分別時最難忘的感受。

七、教學實施過程（兩課時，共80分鐘）

第一課時：入情·入境——觸摸一位父親的悲慟

（一）情境導入，初觸歷史溫度（預計時間：8分鐘）

活動一：時空對話，建立聯結。

教師播放一段關于抗美援朝戰爭歷史意義與犧牲數字的簡短視頻（約60秒），畫面最后定格在“197653”這個數字上。教師低沉陳述：“這不僅僅是一個數字，每一個‘1’的背后，都是一個鮮活的生命，一個破碎的家庭。今天，我們將走進其中一個家庭，聆聽一段不為人知的內心風暴。”

學生出示課前準備的便簽，簡短分享“離別感受”。教師引導：“我們與親人短暫的分別尚且如此不舍，那么，永別呢？如果是為國捐軀的永別呢？”

活動二：揭示課題，質疑問難。

教師板書課題“青山處處埋忠骨”。請學生齊讀，并談談初讀課題的想象與疑問。學生可能提出：“‘忠骨’指誰？‘青山’代表什么？為什么說‘處處埋’？這句話是誰說的？表達了怎樣的情感？”教師將核心問題梳理于板書中。

（二）整體感知，理清文章脈絡（預計時間：12分鐘）

活動一：自主朗讀，疏通字詞。

學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，重點指導“彭德懷”、“勛鑒”、“殉職”、“躊躇”等詞的正確讀法與含義。隨后通過課件進行簡短檢測。

活動二：默讀梳理，繪制“心路圖”。

學生默讀課文，思考：課文圍繞什么事情展開？毛澤東的心情經歷了怎樣的變化？請用簡單的詞語或線條，在“互動任務單”的“情感心電圖”區域進行標注。

學生自主完成后，進行小組交流，互相補充修正。班級分享中，教師引導學生共同提煉出關鍵心情節點：“驚悉噩耗（震驚、不敢信）——確認事實（悲痛、心如刀絞）——面臨抉擇（矛盾、煎熬）——做出決定（痛苦但堅定）”。初步理清文章“接到電報-獨自沉思-做出批示”的敘事層次。

（三）聚焦品析，深入悲痛之境（預計時間：20分鐘）

核心任務：你是毛澤東主席身邊的一位觀察者，請從文本的字里行間，尋找證據，還原那個夜晚，主席究竟有多痛。

活動一：鎖定細節，批注感悟。

學生再次靜心默讀描寫毛澤東接到電報后反應的部分（課文相應段落）。要求用“——”劃出描寫毛澤東動作的句子，用“波浪線”劃出描寫神態的句子，用“（）”標出描寫語言的句子，并在旁邊用關鍵詞寫下自己的感受或疑問。

活動二：互動探究，深度對話。

教師引導學生聚焦幾個核心細節，展開層進式研討：

細節一：“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭……”

提問：這個細微的動作，你讀出了什么？（預設：極度疲憊、試圖緩解內心劇痛、不愿讓悲痛流露于人前的克制。）“緊鎖的眉頭”能否換成“皺著的眉頭”？為什么？（引導體會“緊鎖”所蘊含的沉重、無法舒展的痛苦。）

細節二：“‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

提問：為何連續呼喚兩聲？結合資料，談談毛澤東與岸英特殊的父子情（早年離別、岸英的苦難經歷、回國后的樸素要求等）。這喃喃自語，是說給誰聽的？（自己，已逝的兒子，空蕩蕩的房間……）引導學生嘗試用輕而顫的聲音朗讀，體會那無法言說的心痛。

細節三：“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

提問：一系列連貫的動作，“站”、“仰”、“望”、“忍”，展現了怎樣的心理過程？（從坐著的震驚到站起的無措，仰望或是為了不讓淚水落下，目光的“眷戀”是對兒子生前回憶的追尋。）播放一段哀婉的弦樂，學生配樂朗讀此句，全班閉眼想象畫面。

細節四：對比閱讀。出示一段可能存在的直白描寫（如“主席聽到消息后，放聲痛哭，悲傷欲絕”），與原文含蓄的描寫進行對比。討論：原文這樣寫，效果有何不同？（更高明，更震撼。巨大的悲痛不是喊出來的，是“忍”出來的，更能體現人物性格的堅韌與情感的深度，給讀者留下更多想象與回味的空間，這就是文學的力量。）

活動三：情感共鳴，書寫補白。

創設情境：“那個漫漫長夜，書房里燈火長明。除了文中寫到的，毛澤東可能還會有什么動作？會想起岸英的哪些往事？請拿起筆，以‘主席仿佛看到……’或‘主席緩緩走到……’開頭，寫一兩句話?！?/p>

學生書寫后，在小組內輕聲分享。此活動旨在將外在的細節解讀內化為個性化的情感體驗與想象創造。

（四）課時小結，懸疑延續（預計時間：5分鐘）

教師總結：“這一夜，是一位父親的‘心碎之夜’。我們通過文字，觸摸到了那份如山崩海嘯般卻被迫深埋于心底的悲痛。然而，更大的煎熬還在后面——一個關乎兒子身后事的艱難抉擇正等著這位父親，也是這位領袖。下節課，我們將共同面對那份沉重的電報，走進那場理智與情感的終極博弈。”

布置課后互動任務：登錄班級平臺“真情流露館”，用語音或文字分享本節課最打動你的一個細節及原因。

第二課時：明理·悟道——仰望一位領袖的胸懷

（一）回顧舊知，導入新境（預計時間：5分鐘）

師生共同回顧上節課梳理的毛澤東情感變化曲線，重點復現其悲痛的心情。教師話鋒一轉：“然而，文章題為‘青山處處埋忠骨’，重點不僅在‘悲’，更在‘埋’的抉擇。是什么讓這位父親從悲痛中走出，做出了最終的決定？”

（二）探究抉擇，洞察內心（預計時間：25分鐘）

核心任務：召開一次“微型聽證會”，議題是“毛岸英烈士的遺骨是否應運回國內安葬”。學生分組扮演“情感顧問團”（主張運回）、“歷史參謀團”（主張安葬朝鮮）和“主席決策團”（最終裁定）。各方需從文本、歷史、人情等多角度尋找依據。

活動一：研讀電報，明確議題。

學生細讀課文中華北軍區干部致中央軍委的電報內容，以及金日成首相的請求。明確雙方的不同意見與背后的考量（干部：主席長子，應回國；金日成：代表中國人民志愿軍，愿安葬朝鮮）。

活動二：分組研討，搜集“證詞”。

各“團”依據任務單上的“抉擇天平”圖表，搜集支撐本方觀點的理由。

“情感顧問團”可能找到：“兒子活著就未能好好照顧，死后難道不能魂歸故里？”“這是作為父親最后能為兒子做的一點事了。”“喪子之痛，常人何以堪此再添遺憾？”

“歷史參謀團”可能找到：“有多少志愿軍戰士長眠在朝鮮？”“岸英是志愿軍戰士，應和戰友們在一起?！薄啊嗌教幪幝裰夜恰膫鹘y精神。”“尊重朝鮮人民的意愿，利于中朝友誼?！薄爸飨回灧磳μ厥饣！?/p>

“主席決策團”需審閱雙方理由，并特別關注文中描寫毛澤東抉擇過程的語句：“毛主席黯然的目光轉向窗外……”、“主席仰起頭望著天花板……”、“記錄稿上是‘我的兒子’……”，思考這些細節反映出主席怎樣的思考過程與內心掙扎。

活動三：聽證陳述與決策宣讀。

各方代表陳述觀點?！爸飨瘺Q策團”在聽取后，進行合議，并派代表宣讀“最終批示”，同時須結合文本細節，闡述決策的艱難與思考的維度。

教師在此過程中扮演主持人，適時引導、追問、補充背景（如講述其他志愿軍烈士安葬情況，介紹“馬革裹尸”典故出處），將討論引向深入。關鍵點撥：這個決定，不是情感的泯滅，而是情感在更高意義上的升華；不是簡單的“公”戰勝“私”，而是將“小我”之私情，融入“大我”之公義。

活動四：品讀詩句，升華意境。

學生齊讀毛澤東最終批寫的詩句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。討論：

1.“青山”在這里有什么象征意義？（既是朝鮮的青山，也是祖國的青山，更是永垂不朽的精神豐碑。）

2.“何須”二字，體現了怎樣的氣度與情懷？（灑脫、豪邁、視死如歸，將個人生死置于國家民族大業之下。）

3.結合全文，說說你對“忠骨”的理解。（不僅指毛岸英的遺骨，更指所有為正義事業犧牲的烈士；不僅指物理的骨骸，更指忠誠、奉獻、犧牲的精神風骨。）

教師可展示朝鮮中國人民志愿軍烈士陵園（如檜倉陵園）的圖片，那漫山青翠、石碑林立景象，直觀詮釋“青山處處埋忠骨”的壯闊與肅穆。

（三）整體回顧，領悟寫法（預計時間：8分鐘）

活動一：寫法提煉。

引導學生回顧全文，總結作者是如何讓我們感受到毛澤東的內心世界的。師生共同提煉：通過選擇“噩耗傳來后”這個特定的、充滿張力的時刻；通過大量真實可感、細膩入微的動作、神態、語言細節描寫；通過環境氛圍的間接烘托（“漫漫長夜”）；通過歷史真實與文學想象的有機結合。

活動二：朗讀升華。

選擇課文中最打動人心的兩個片段（如喃喃呼喚岸英和批寫詩句），進行配樂分層朗讀?？梢詡€人讀、小組接力讀、師生合作讀，在朗讀中再次將情感與理解推向高潮。

（四）延伸拓展，傳承精神（預計時間：12分鐘）

活動一：穿越時空的對話。

創設情境：“如果有一天，你站在檜倉志愿軍烈士陵園毛岸英烈士的墓前，或是在閱讀這段歷史之后，你想對主席、對岸英烈士、或者對當年的志愿軍戰士們說些什么？”學生靜思后，將所思所感書寫在“精神傳承卡”上。

活動二：鏈接當代，尋找“忠骨”。

提問：“戰火紛飛的年代，‘忠骨’是為國捐軀的烈士。那么，在和平建設的新時代，‘忠骨’精神又體現在哪里？哪些人、哪些事可以被稱作新時代的‘青山處處埋忠骨’？”

引導學生從抗擊疫情、抗震救災、脫貧攻堅、科技攻關、邊防哨所等各個領域尋找當代英雄與奉獻者的事例，理解“忠骨”精神——即忠誠、擔當、奉獻的核心內涵的時代延續性。

活動三：自主作業選擇（課后完成，平臺分享）。

1.推薦閱讀：閱讀《毛澤東家書》相關片段或《誰是最可愛的人》（節選），深化理解。

2.藝術創作：為課文繪制一幅插圖或一組連環畫，重點表現人物的內心世界。

3.調查訪談：采訪家中的長輩，了解他們知道的抗美援朝故事或那個年代的奉獻事跡。

4.小論文撰寫：以“我心中的‘青山’與‘忠骨’”為題，寫一篇短文。

八、板書設計

板書采用“意象-情感-精神”三層遞進式結構，伴隨教學進程動態生成：

青山處處埋忠骨

（課題，精神意象）

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一位父親的悲慟一位領袖的抉擇

（情感層面：入境）（理性層面：明理）

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震驚不信心如刀絞矛盾煎熬情感天平理性天平胸懷天下

（動作、神態、語言細節）（個人之情）（家國之義）

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