全國一等獎統編版語文八年級下冊《莊子二則-莊子與惠子游于濠梁之上》公開課精美課件

《莊子》二則莊子與惠子游于濠梁之上同學們，同學們，今天我們不上課，改開辯論賽！正方：莊子；反方：惠子；辯題：“子非魚，安知魚之樂？“（稍作停頓）請正方辯手闡述觀點——（學生可能愣?。]準備好？沒關系，這場中國哲學史上最著名的“抬杠“，兩千多年前就已經打完了。兩個人站在橋上，看著水里的魚，就吵出了千古名句。今天，我們就來做這場辯論賽的評委，看看究竟是莊子的“詭辯“更勝一籌，還是惠子的“邏輯“無懈可擊。讓我們走進《莊子與惠子游于濠梁之上》。學習目1.根據文下注釋，疏通文意，積累文言詞匯。（重點）2.品味重點語句的特殊含義，體會莊子語言的感情色彩和風格特點。（難點）3.學習莊子的機智、風趣、巧妙的論辯技巧，培養學生能積極樂觀地面對生活的喜怒哀樂。（素養）標書本鉛筆齊備好，坐姿端正不亂搖。專心聽講記得牢，認真書寫錯字少。課前準備操課前預習走近作者作者簡介

莊子(約前369—前286)，名周，戰國時宋國蒙(今河南商丘東北)人，著名的思想家，道家學派的重要代表，與老子并稱為“老莊”?！拔覍幱螒蛭蹫^之中自快，無為有國者所羈，終身不仕，以快吾志焉?！?《史記·老子韓非列傳》)一語可見其性格特點。課前預習走近作者惠施簡介惠施，宋國商丘人，戰國時期著名的政治家、哲學家，名家思想的開山鼻祖和主要代表人物?；菔┦呛峡v抗秦的最主要的組織人和支持者。他主張魏國、齊國和楚國聯合起來對抗秦國，并建議齊、魏互尊為王。魏惠王在位時，惠施因為與張儀不和而被驅逐出魏國，他首先到楚國，后來回到家鄉宋國，并在宋國國都商丘與老鄉莊子成為朋友。課前預習創作背景背景鏈接

《莊子與惠子游于濠梁之上》一作《莊子與惠子游于濠梁》，是《莊子·秋水》中的一篇語錄體議論文，創作于戰國年代，記敘了莊子與惠子二人在濠水橋上游玩時進行的一場小辯。聽視頻讀，小聲跟讀。要求：

1、邊聽邊畫出課文中的生字詞。同時認準字音。2、小聲跟讀，品味情感。講授新課讀顯身手讀讀準字音讀出節奏讀出感情自讀課文

要求：1、借助字典識記不認識的字。2、讀準字音，圈出新字生詞；3、把句子讀通順，難理解的句子多讀幾遍；4、給每個自然段標上序號。讀一讀：讀準字音濠梁

鯈魚

循其本háotiáoxún記一記：理解詞義一詞多義固固不知子矣：固然子固非魚也：本來之安知魚之樂：助詞，的。既已知吾知之而問我：代詞，代魚的快樂。子之不知魚之樂：助詞，屬于主謂之間，取消句子獨立性，無義。文言句式（1）判斷句鯈魚出游從容，是魚之樂也。（

）“……也”表判斷（2）倒裝句莊子與惠子游于濠梁之上。（）狀語后置，正常語序為“莊子與惠子于濠梁之上游”。整體感知聽讀文課淡雅聽讀課文，注意把握節奏和停頓，嘗試自己誦讀課文。整體感知想一想聽范讀，劃節奏，跟讀。整體感知有感情地朗讀課文，瀏覽課文，文章是按什么順序寫的？自由朗讀，讀準字音.

莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。”háotiáoxún指導朗讀明確讀音和節奏

莊子與惠子/游于/濠梁之上。莊子曰：“鰷魚/出游從容，是/魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知/魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知/我/不知/魚之樂？”惠子曰：“我非子，固/不知子矣；子/固/非魚也，子/之不知/魚之樂，全矣！”莊子曰：“請/循其本。子曰‘汝/安知魚樂’云者，既已知吾知之/而問我，我/知之/濠上也。”朗讀小竅門

朗讀要處理好抑揚頓挫，輕重緩急。在朗讀中逐步培養語感，疏通文意。1、讀得清楚：句讀分明，節奏合理，熟悉故事內容。2、讀得流暢：語句流利，音韻鏗鏘，讀出點“講故事”的味道。朗讀感悟導思1：莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？作者心境關鍵詞:崇尚自由導思2：兩篇文章中的魚有什么不同？比較探究整體感知

請同學們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風格。圈點要求

1.劃分文章、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認為用得好的詞語用方框。3.關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。4.有疑問的地方，用問號標注。整體感知這場“魚之樂”的辯論體現了莊子和惠子二人各自怎樣的思想？

莊子追求“天地與我并生，而萬物與我為一”，和萬物平等共生，與外界契合無間。短文中的“魚之樂”，其實也就是他愉悅心境的投射和外化。

惠子偏重于知識論的判斷。論辯言語嚴密，邏輯性強，對事物的認知持以尋根究底的態度，求實而缺乏美感。

在這場辯論中莊子是如何化解惠子的發難的？莊子把“安知”，解釋成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。莊子偷換概念，避重就輕，化解了發難，其機智靈活的形象躍然紙上。精讀課文精

讀

細

研

莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”一種白色小魚。悠閑自得。疑問代詞，怎么。濠水上的橋。濠，水名，在今安徽鳳陽。請對照注釋，邊讀邊譯，把不懂的字詞找出來。小組合作討論完成翻譯。莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？”濠梁：濠水的橋上。濠,水名，在今安徽鳳陽。鯈[tiáo]魚：古同“鰷”。一種白色小魚。從容：悠閑自得。是：這。莊子和惠子一起在濠水的橋上游玩。莊子說：“鯈魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！被葑诱f：“你又不是魚，哪里知道魚是快樂的呢？”

【譯文】莊子與惠子在濠水的橋上游玩。莊子說：“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！被葑诱f：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢？”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！惫倘弧１緛?。完全，完備。追溯話題本源。循，追溯。疑問代詞，哪里。助詞，用于句末，表停頓，以引出下文。已經。莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”安：怎么。固不知子矣：固，固然。子固非魚也：固，本來。全：完全，完備。莊子說：“你又不是我，你哪里知道我不知道魚是快樂的呢？”惠子說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，這是可以完全確定的！”莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也?！毖浔荆鹤匪菰掝}的本源。循：追溯。其，話題。本：最初。云者：如此如此。安：疑問代詞。怎么，哪里。既：既然。已：已經

莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪里知道魚快樂’的話，你已經知道我知道魚快樂而問我。我是在濠水的橋上知道的?！?/p>

【譯文】惠子說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是完全可以肯定的！”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你在哪里知道魚的快樂’的話，說明你已經知道我知道魚的快樂而問我，我是在濠水上知道的?！蹦阏J為我們讀人物的對話應該以怎樣的語氣來讀？請揣摩人物的心境。①“鯈魚出游從容，是魚之樂也”（）②“子非魚，安知魚之樂？”（）③“子非我，安知我不知魚之樂？”（）④“我非子，固不知子矣，子固非魚也，子之不知魚之樂全矣?。ǎ荨凹纫阎嶂鴨栁?，我知之濠上也”（）愉快，從容，悠閑，語速要慢.稍快，讀出急于反駁的樣子.巧辯，機智，從容.肯定，毫無爭辯.充滿智慧，詼諧.讀通心境我們知道當時兩人的對話非常簡單，現在我們可以為他們的對話加上一些話，重現一下2000多年前濠水邊上的那場爭辯。同學分角色演讀。讀出意境莊子與惠子在濠梁之上圍繞什么問題展開了辯論？雙方各持怎樣的觀點？魚之樂。莊子認為，魚出游從容，是魚之樂；惠子認為，莊子無從得知魚的快樂。分角色朗讀課文，理清莊子與惠子你來我往的辯論邏輯，并體會雙方的語氣變化。莊子：鰷魚出游從容，魚之樂。惠子：子非魚，安知魚之樂。莊子：子非我，安知我不知?；葑樱何也恢?，子不知魚，全矣。莊子：循其本——知之濠上。發出感嘆首先發難反唇相譏邏輯推斷偷換概念辯論邏輯語氣輕松愉悅質疑針鋒相對勝券在握從容

如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。讀完課文，分析莊子和惠子這對好友的性格差異。

惠子好辯，重分析，對事物持認知心態。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。

莊子智辯，重觀賞，對事物持藝術欣賞的心態。對于外界的認識，將主觀的情意發揮到外物上。移情于物，物我兩忘。拓展發散合

作

探

究

莊子和惠子圍繞什么話題展開了怎樣的辯論？他們的觀點和論據各是什么？辯題：莊子能否知道“魚樂”。觀點：我知道魚很快樂莊子論據一：你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂。論據二：你說“你哪里知道魚樂”時，說明你已經知道:我知道魚兒快樂,還問我，我是在濠水橋上知道魚兒快樂的。論據：我不是你，不知道你；你不是魚，你也不知道魚的快樂。觀點：你不知道魚的快樂惠子莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。他認為一切事物都是相對的，人的認識也是如此，他來到濠水之濱，“從容出游”感到快樂，于是見到“出游從容”的魚也快樂。所以莊子說自己是到了濠水時才感到魚的快樂，否則哪能見到魚的快樂呢？莊子與惠子的論辯十分巧妙，試說說巧妙在哪里。首先是轉換角度思考問題（有意曲解）。從邏輯上說，惠子本來不肯定莊子是否知魚之樂，且有不知魚的快樂的意思，而莊子卻說惠子已經說過，知道他是知道的，可以說是扭曲了惠子的意愿。其次是轉換問題的角度（偷換概念）?！拔沂窃阱┧现赖摹保鸦葑印澳阍趺粗吏~的快樂”的問題變成了“你在哪里知道魚的快樂”的問題，在邏輯上可以說是偷換概念的詭辯，是答非所問。這正展示了莊子善用語詞上的巧妙在邏輯上回避了矛盾的機敏。你認為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？為什么？看法一：從故事的本身來看，莊子是勝者。在惠子巧妙地援引莊子的話反駁“子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣”時，莊子卻采取轉移話題、偷換概念的方法，避重就輕，轉敗為勝。他把惠子說的“怎么知道”，故意理解成“在哪里知道”。最后惠子無話可說?？捶ǘ禾龉适卤旧?，從邏輯上看，惠子是勝者。莊子靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規則的，所以說，惠子才是勝者?？捶ㄈ簭倪壿嬌峡矗f子也有贏的機會，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機。惠子最初的發問是這樣的：“子非魚，安知魚之樂？”這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子“非魚”。因此莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚快樂。通過莊子與惠子的辯論可以看出兩個人有何不同？惠子力辯、拘泥，重求實，對事物有一種刨根問底的認知態度，重在對知識的探討。莊子智辯、有靈性，崇尚美，對外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情感發揮到外物上而產生的移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。1.精彩的論辯藝術。通篇采用對話的形式，兩人一句接著一句，用“以子之矛，攻子之盾?！钡姆椒?，把這場辯論深化，顯示了精彩的論辯藝術。2.筆法輕松，充滿機智和幽默。圍繞莊子是否知道“魚之樂”的辯論，本是深奧的邏輯問題，但文章用輕松、閑適的筆調描述辯論過程，二人語言不乏幽默，令人感受到日常生活中的詩意。品味語言寫作特色?采用對話的形式。

本文通篇采用對話的形式，兩人一句接著一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，將這場論辯深化，展現了精彩的詭辯藝術。?筆法輕松，充滿機智與幽默。

莊子是否知道“魚之樂”的論辯，本是深奧的邏輯問題，但文章卻用輕松、閑適的筆調描述論辯過程，二人語言不乏幽默，令人感受到日常生活中的詩意，并深受感染。主旨歸納

《莊子與惠子游于濠梁之上》通過莊子與惠子圍繞著“魚之樂”而展開的辯論，表現了莊子機智與巧妙的辯論風格，也表現了莊子的“萬物與我為一”的思想。

板書設計莊子辯論（魚樂）惠子心境愉悅（好辯）自由活潑（尋根究底）課堂小結同學們，通過兩篇短文的學習，現在我們肯定對莊子的情懷有了一定認識和感悟