學(xué)生綜合素質(zhì)評價的挑戰(zhàn)與路徑

學(xué)筋合素質(zhì)哪伽嘮路徑

【摘要】學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段，是推動新時代教育改革的

關(guān)鍵，是完善人才培養(yǎng)和選拔機制的重要方式。學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革已成為新時期教育改革的重點。

目前，學(xué)生綜合素質(zhì)評價面臨評價理念不科學(xué)、評價手段不豐富、評價內(nèi)容不全面、技術(shù)開發(fā)能力不

強等挑戰(zhàn)。為了優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價，教師應(yīng)從以下幾個方面努力：一是轉(zhuǎn)變評價理念，健全綜合

素質(zhì)評價機制：二是借助信息技術(shù)，提供全程多源數(shù)據(jù)支撐；三是豐富評價內(nèi)容，確保評價結(jié)果全面

客觀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生綜合素質(zhì)評價：教育信息化：教育評價：智能技術(shù)

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革作為新一輪教育改革的突破口和切入點，不

僅是人才培養(yǎng)選拔改革的重要方面，也是克服重智育、輕德育，重分數(shù)、輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促

進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的挑戰(zhàn)

（一）評價理念不科學(xué)導(dǎo)致評價結(jié)果失效

適應(yīng)新時代要求的學(xué)生綜合素質(zhì)評價需要正確的教育評價觀念的引導(dǎo)和推動［1］O日前，大部

分學(xué)校的學(xué)生評價體系大多建立在學(xué)科評價的基礎(chǔ)上。一些學(xué)校過分注重教學(xué)質(zhì)量評價，缺乏對學(xué)生

綜合素質(zhì)的關(guān)注。學(xué)生的綜合素質(zhì)包括知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等多個維度，僅僅用簡單的

定量數(shù)據(jù)很難客觀準(zhǔn)確地評估。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方法和手段必須進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

然而，目前部分學(xué)校的學(xué)生評價存在范陽相對封閉、方法單一、參與者單一的問題。此外，評價主體

對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法缺乏足夠的學(xué)習(xí)和掌握，不能客觀、準(zhǔn)確地進行評價，容易導(dǎo)致評價結(jié)

果可信度差、效度低。

（二）智能技術(shù)開發(fā)能力難以滿足評價需求

評估主體在進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價時不可能在短時間內(nèi)得出準(zhǔn)確的結(jié)論，而需要長期積累。因此，

評估主體應(yīng)自覺收集被評估人在學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)數(shù)據(jù)，以便對評估對象做出事實判斷和價值判

斷。在信息社會，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)的應(yīng)用，為素質(zhì)評價改革提供了新的路徑和方法。

然而，一些學(xué)校仍然血臨教育信息設(shè)備、設(shè)施和資源短缺的現(xiàn)實，缺乏教育信息平臺和與之配套的網(wǎng)

絡(luò)通信設(shè)施、視頻監(jiān)控設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，難以采集、處理和分析開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價

所需的數(shù)據(jù)。部分學(xué)校的智能技術(shù)開發(fā)能力舞法滿足復(fù)雜的評價需求，大規(guī)模、長周期、多場域、跨

學(xué)段的學(xué)生數(shù)據(jù)采集問題尚未得到很好的解決，無法實現(xiàn)對綜合素質(zhì)發(fā)展過程、優(yōu)勢、結(jié)果的動態(tài)呈

現(xiàn)，這是學(xué)生綜合素質(zhì)評價落地的巨大挑戰(zhàn)［2］。

（三）評價內(nèi)容不全面制約評價作用發(fā)揮

全方位評價指充分發(fā)揮各評價主體的作用，對各評價對象進行多層次、多方位、多角度的綜合評

價，促進各要素的優(yōu)化。但是，部分學(xué)校在對學(xué)生進行評價時過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，忽視了對學(xué)

生生活適應(yīng)能力、身心健康、可持續(xù)發(fā)展等軟指標(biāo)的評價。同時，評價仍以學(xué)校為主體，社會參與度

不高，家長評價和學(xué)生自我評價基本缺位，并沒有真正對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高和目標(biāo)的實現(xiàn)起到全面

的監(jiān)督、指導(dǎo)和促進作用。此外，由于認知基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，不同學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展

也存在差異。在評價過程中，學(xué)校更注重學(xué)生的學(xué)業(yè)能力發(fā)展情況，缺乏對不同學(xué)生的差異化評價，

沒有處理好普遍性與特殊性的關(guān)系。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的發(fā)展路徑

（-）轉(zhuǎn)變評價理念，健全綜合素質(zhì)評價機制

對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價要求學(xué)校轉(zhuǎn)變評價觀念，將素質(zhì)教育的要求滲透到評價的各個方面，以促

進學(xué)生自我發(fā)展為評價的價值取向。科學(xué)合理的評價機制不僅是完善教育管理的手段，也是激發(fā)學(xué)生

潛能、促進學(xué)生進步、提高教育教學(xué)工作效率的有效手段。學(xué)校要按照“多維”評價理念，改革評價制

度，科學(xué)構(gòu)建評價理論模型，構(gòu)建評價體系，設(shè)計評價方案，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)評價信息平臺。總

之，綜合素質(zhì)評價機制應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，既要關(guān)注學(xué)生的特點，又要反映社會對新時代

人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以激勵學(xué)生自覺、積極地提升自身素質(zhì)。

（二）借助信息技術(shù)，提供全程多源數(shù)據(jù)支撐

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，為綜合素質(zhì)評價改革增加

了新的路徑。學(xué)校可以收集學(xué)生在校學(xué)習(xí)、家庭牛.活、校園活動、社會實踐等方面的大數(shù)據(jù)，對學(xué)生

綜合素質(zhì)培育效果進行全面科學(xué)的評價。學(xué)校可以利用大數(shù)據(jù)平臺，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，確

立培養(yǎng)體系目標(biāo)，實現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)積累；可以根據(jù)學(xué)生的個人特點，分析學(xué)生的能力和素養(yǎng)，動態(tài)跟蹤

學(xué)生綜合素質(zhì)的培育情況。學(xué)校應(yīng)將大數(shù)據(jù)平臺與學(xué)校教學(xué)診斷與改進系統(tǒng)相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)平臺

提供的各種源數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)，為開展科學(xué)評價提供客觀的數(shù)據(jù)支持，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身

成長經(jīng)歷和內(nèi)部經(jīng)驗交流，關(guān)注評價信息的反饋，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改進功能。

（三）豐富評價內(nèi)容，確保評價結(jié)果全面客觀

綜合素質(zhì)評價的目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)計綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容時，教師要從多角度、

多方面進行思考，在常規(guī)的知識技能評價的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)

立足于學(xué)校、家庭、社會等各個方面，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用。在實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程中，

教師要做到“全員“全程”“全而二在時間上，評價應(yīng)涵蓋學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，是一個持續(xù)的、

動態(tài)的價值判斷過程。在空間上，評價應(yīng)涵蓋課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)[3]）,

評價主體既要包括學(xué)校教師，又要包含家長和學(xué)生。教師不僅要加強對學(xué)生綜合素質(zhì)教育內(nèi)容和效果

的客觀評價，而且要評價綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)效果，評價學(xué)校、家庭等各參與主體的功能作用。教師要

把真實性評價、過程性評價、發(fā)展性評價融入教學(xué)活動中，確保評價內(nèi)容和結(jié)果更加全面、科學(xué)、客

觀。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的創(chuàng)新實踐

（-）明晰評價改革背景

學(xué)校要認真學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于開展信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評

價試點工作的通知》等文件精神，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀；全面反思、審

視、調(diào)整、完善評價體系、評價制度、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序，建立堅實的制度。

（-）構(gòu)建校本化評價模型

筆者以江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校為例，分析該校的校本化評價模型。

（1）確立育人目標(biāo)。學(xué)核以培養(yǎng)學(xué)生的“四惠”為育人口標(biāo)。“四惠"即惠德、惠技、惠智、惠藝。

“四惠”目標(biāo)指向的是“惠人"，使學(xué)生成為一個有益于社會的人。“四惠”的內(nèi)涵暗合“會做人、會做事、

會學(xué)習(xí)、會生活”的“四會工

（2）明確評價模型設(shè)計原則。教師在設(shè)計評價模型時要遵循-：個原則。一是方向性原則，教師

要落實立德樹人的根本任務(wù)，樹立綜合素質(zhì)評價目標(biāo)，為開展評價活動指明方向；二是指導(dǎo)性原則，

教師要促進學(xué)生個性化、全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長的全過程，適時為學(xué)生提供指導(dǎo)：三是客觀性原則，

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情況進行評價，客觀地記錄和評價學(xué)生，真實反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）建M綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。學(xué)校應(yīng)建立具有校本特色的評價體系，依據(jù)學(xué)校的實際情況

與建設(shè)基礎(chǔ)，制訂符合學(xué)生需求的個性化評價指標(biāo)。學(xué)校基于“四惠”育人目標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)生綜合素質(zhì)

評價指標(biāo)體系（見表1）。

（三）建設(shè)綜合素質(zhì)評價信息平臺

學(xué)校應(yīng)構(gòu)建基于云計克和大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息采集與管理平臺，對評價數(shù)據(jù)進行

分類、統(tǒng)計、分析，自動生成評價表，實現(xiàn)教育管理過程和學(xué)校教學(xué)中的質(zhì)量評價結(jié)果互聯(lián)互通，通

過“智慧評價”服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和個性發(fā)展，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)改進。

（1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集。綜合素質(zhì)評價需要記錄的數(shù)據(jù)包括結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，強調(diào)全方位、

全過程、全員和非干預(yù)自然狀態(tài)的收集。在信息采集的通道中，學(xué)校應(yīng)用人工智能的手段自動識別處

理非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以此減輕教師的審核工作量。具體內(nèi)容如俵1所示。

（2）原始數(shù)據(jù)分析。原始數(shù)據(jù)中存在許多無意義的數(shù)據(jù)，而且數(shù)據(jù)源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。系統(tǒng)數(shù)據(jù)的重

復(fù)、冗余和不完整往往會導(dǎo)致出現(xiàn)大量的模糊信息。綜合素質(zhì)鏟價系統(tǒng)能夠根據(jù)數(shù)據(jù)層面常規(guī)的噪作，

清除空值、重復(fù)值等數(shù)據(jù)，然后根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進行個體分析和群體分析。系統(tǒng)首頁可以總覽整體情

況，自定義導(dǎo)出分析報表，一鍵導(dǎo)出學(xué)生成長手冊，通過數(shù)據(jù)分析進行學(xué)生畫像等。具體內(nèi)容如圖2

所示。

（3）數(shù)據(jù)實際應(yīng)用。綜合素質(zhì)評價平臺既是學(xué)生成長發(fā)展的平臺，是以學(xué)生為主體的個人門戶

（可對家長開放），能夠為學(xué)生提供定制化信息服務(wù)，每學(xué)期形成一份成長手冊，全過程記錄學(xué)生的

成長變化，以任務(wù)形式幫助學(xué)生提升自我：乂是班主任因材施教的