【普通高中英語課程標準】日常修訂版-（2017年版2025年修訂）

普通高中英語課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂） 1 2 4（一）學科核心素養內涵 4（二）目標要求 5 7（一）設計依據 7 7 9 （一）主題 2 （三）語言知識 （四）文化知識 （五）語言技能 （六）學習策略 （三）學業質量標準的應用 （二）學業水平考試與高考建議 （四）地方和學校實施本課程的建議 附錄4教學案例 1英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是外文化互鑒、增進中國與其他國家的相互理解與交流、構建普通高中英語課程與義務教育階段英語課程相銜接，在人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和普通高中英語課程全面培養學生的語言能力、文化意識和學習能力等學科核心素養，幫助學生通過學習和運用英語取各國文化精華和文明成果，加深對中華文化的理解和認同情懷，堅定文化自信，拓寬國際視野，提升跨文化溝通與交能力，形成講好中國故事和傳播中華文化的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來參與知識創新、科技創新、中2普通高中英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，旨在發展學生的英語學科核心素養，培養有理想、有本領、有擔當代新人。課程以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，注重展學生英語語言運用能力的過程中，幫助學生學習、理解和鑒賞中秀文化，增進國際理解，逐步提升文化意識、思維品質和學習能力語學科核心素養作為課程建設的根本遵循，統領課程目標的確定、內容的選擇、教學方式的創新、考試評價的改進、教材建設的推進普通高中英語課程注重培養學生英語學科核心素養，促而有個性地發展，為學生升學、就業和終身學習奠定基礎。必內容與要求面向全體學生，具有基礎性特點。同時，普通高中遵循多樣性和選擇性原則，根據高中學生的心理特征、認知水特點以及未來發展的不同需要，開設選擇性必修課程和選修課普通高中英語課程內容的選取立足培根鑄魂、啟智增慧，緊密聯3系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題?；趯W科核心素養發展要求，選擇相應的主題和不同類型的語篇，明確語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內容要求。根據不同類型課程的特點和需求，以主題為引領，以語篇為依托，以單元形式組織和呈現課程內容。普通高中英語課程踐行指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體動，學習和運用語言，獲取、闡釋和評判主題意義，表達個人觀點圖和情感態度，分析中外文化異同，發展邏輯思維、批判性思維和普通高中英語課程倡導建立素養導向、主體多元、形式體系，堅持形成性評價與終結性評價相結合，將評價貫穿學的全過程。注重素養導向的“教—學—評”一體化設計習表現提供反饋和幫助，反思教學效果，調整教學行為，普通高中英語課程重視信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合。豐富課程資源，道，科學地組織和開展線上線下混合式教學。教師應充分發對教與學的支持與服務功能，確保人工智能、虛擬現實和增機交互等技術的應用有助于實現有效教學、學習和評價，提4學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核語言能力指運用語言和非語言知識、技能以及策略，參與基于和情境的交流活動時表現出來的語言理解和表達能蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助文化意識指對語言承載、蘊含或傳達的價值觀格等的跨文化認知、態度和選擇。文化意識的培育有助于學生增強認同和家國情懷，堅定文化自信，胸懷天下，樹立人類命運共同體意5思維品質指語言理解與表達過程中表現出來的思維的邏輯性、批判性、創新性等。思維品質的發展有助于析和解決問題的能力，促進他們從跨文化視角觀察和認識世學習能力指在英語學習中，明確目標，規劃活調控過程，提升成效，從而形成可持續發展能力。學習能力于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取、英語學科核心素養是一個有機整體，其中語言能力是基化意識體現價值取向，思維品質反映心智特征，學習能力是關鍵要素。普通高中英語課程的目標是培養和發展學生在接受高中應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。通過本課程的學習，學生應能達到本學段英語課程標準所設1.能在常見的具體語境中整合性地運用語言知識、技能和策略，理解語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手2.能了解不同國家的文明成果，獲得文化知識，理解文化內涵，比較中外文化異同，汲取文化精華，樹立國際視野，堅守中華文化立場，堅定文化自信，形成健康向上的審美情趣和正確63.能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀4.能樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，并具備使用英語學習其他學科知識的能力，促進可持續普通高中英語學科核心素養各要素的發展以三個水平劃1.以普通高中課程方案為依據，建立由不同類型課程組成的課程普通高中英語課程設計以普通高中課程方案為依據，在義務教育的基礎上，遵循高中課程應體現的時代性、基礎性、選擇性和關聯性等原則，建立由必修、選擇性必修和選修三類課程相結合的課程普通高中英語課程立足學生發展，設計旨在滿足學生共元發展需求的課程結構，通過構建分層分類的課程體系，使學共同基礎的前提下，自主選修適合自己興趣、水平和未來發展普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程8課程為全體學生必須修習的課程，旨在構建英語學科核心素養的共礎。選擇性必修課程與必修課程形成遞進關系，供有學習興趣求的學生選修。選修課程由學校自主開發，包括提高類、基礎類、拓展類等課程，其目的在于滿足高中學生更為多元和個性（6學分）（0~8學分）（0~6學分）A提高3（2學分）提高類基礎類實用類拓展類提高2（2學分）（2學分）AA必修3（2學分）必修2（2學分）（2學分）選修課程主要為滿足地方、學校和學生的不同發展需求修課程中的提高類課程與選擇性必修課程構成遞進關系，力或報考外語類院校以及具有特殊發展需求的學生開設，9選擇性必修課程后選擇修習。其他選修課程，如基礎類、實類，可供學生在高中三年內的任何學期選修?；A類課程主要為需習英語基礎知識和基本技能的學生開設，如基礎英語聽說、閱讀、寫作、語法、語音等；實用類課程主要為有興趣和有就業需求的學生開設，如職場英語、旅游英語、科技英語等；拓展類課程主要為有意展興趣、發展潛能和特長的學生開設，如英語報刊閱讀、英語文學賞通常情況下，學生在高一年級完成必修課程6學分，滿足高中畢業的英語學業要求。完成必修課程后，有進一步學習或升學需求的學生通過修習選擇性必修課程，完成8學分。如果學生有興趣或者需求，還可以在完成選擇性必修課程后，繼續選擇選修課程系列中的提高類課程或在高中三年內的任何學期選擇基礎類、實用類、拓展類等課程學校應科學、全面、客觀地評估學生的學習水據學生的學習興趣、學習能力和發展意愿指導學生進行選課基礎薄弱或有學習困難的學生，學校可引導其適當延長必修時間，或通過修習選修課程系列中的基礎類課程來夯實英語英語課程內容包括六個要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題包括人與自我、人與社會和人與自然三疇，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容；語篇包括不同文體的口語和書面語篇，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、詩歌等連續性語篇，以及圖表、圖示、網頁、廣告等非性語篇；語言知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識用知識；文化知識指中外優秀人文和科學知識；語言技能包括理解能和表達性技能，如聽、說、讀、看、寫等技能；學習策略包括元在課程內容六要素中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境；語篇承載表達主題意義的語言知文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構成義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、發展科學精神、形成跨文化意識、涵養良好品格、樹立正確價值觀提供知識源泉；語言技能為學生學習語言、獲取信息、表達思想、交流情感提供途徑；課程內容的教與學應在英語學習活動觀的指導下進行。英語學習活動觀是指以學生為主體，以學科核心素養發展為導向，以學習活動為載體的英語課程實施理念。該理念秉持學思結合、學用結合和學創結合的原則，強調英語學習要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的學習活動，引導學生通過意義探究，學習和運用語言知識、語言技能和學習策略，獲取信息，表達觀點，分析問題和解決問題。這一過程既是學生學習語言知識和發展語言技能的過程，也是他們獲取文化知識、增強文化意識、提升思維品質和提高學習能力的過程。課程內容六要素與英語學習活動觀指導下的學習活動之間的關系見用實應踐用實應踐遷移遷移語言言習學習學理解新創語篇理解新創普通高中英語課程按照課程內容六要素描述具體內容要照人與自我、人與社會和人與自然三大范疇及主題群和子主題要求，不分課程類別；其他五要素按照必修、選擇性必修和選程描述內容要求。本課程標準還針對各項內容要素（含子要素【內容要求】在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題中，人與自我包括“生活與學習”“做人與做事”等兩個主題群下的10項子主題；人與社化”“科學與技術”等四個主題群下的19項子主題；人與人與自我7.優秀品行，正確的人生態度，公民義務與社會人與社會4.小說、戲劇、詩歌、傳記、文學簡史、經典演講、人與社會人與自然【教學提示】英語教學要以主題意義探究為主線，并以此整合學習內本課程標準對主題內容的要求未按照必修、選擇性必修課程進行描述，但主題在三類課程的具體教學中會表現出程度上的不同。選擇性必修課程應在必修課程的基礎上，體現出更高層次的語平和思維要求、更廣的主題范圍和更深層次的意義內涵；同理，選列中的提高類課程也應在選擇性必修課程的基礎上，在語在日常教學中，教師要通過創設與主題密切相關學生生活建立密切關聯，充分挖掘特定主題所承載的文化知識和發生思維品質的關鍵點，引導學生整合性地學習和運用語言?；谥髡沟奶骄炕顒右⒁饧ぐl學生參與活動的興趣，調動學生已有的知經驗，通過一系列具有綜合性、關聯性、實踐性特點的語言學習和活動，幫助學生建構新的知識結構并逐步完善，深化對該主題的理認識，培養語言理解和表達的能力，體驗不同的生活，豐富人生閱歷，拓展思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合【內容要求】語篇具有不同的類型，如可以分為連續性語篇和非連續性語篇可以分為虛構類語篇和非虛構類語篇，還可以分為口語語篇和書面語篇。語篇中可能同時含有文字、音頻、視頻、符號等多模態表意手段。必修課程所學習的語篇側重基礎性和通用性，選擇性必普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（2.記敘文，如個人故事、人物介紹、短篇小說、童話、劇7.新媒體語篇，如一般網絡信息、電子郵（提高類）5.應用類正式文體，如提議、建議、工作計劃、議事日程、公【教學提示】不同的語篇為學生接觸真實、豐富的社會生活提供了注意文學性和非文學性語篇的合理比例，確保選擇一定比除了課堂和教材所包括的語篇，教師還應注意指導學生積極開展課外聽讀活動，豐富語言輸入。例如，指導學生在信息化環境下練習聽力和開展閱讀。需要特別指出的是，廣泛閱讀有助于學生體驗更豐富的語篇文體，如對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網絡媒體的代表性文章等；有助于他們逐步養成良好的閱讀習慣，發展閱讀能力，學習語言和人文、科學知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評英語的語音包括重音、語調、節奏、停頓、連讀、爆破、同化等。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映其態度、意圖、情感等。學生通過學習和運用語言，感知語音的表意功能，逐步學會恰當地語音知識達到有效交際的目的。普通高中英語必修課程、選擇性必程和選修課程（提高類）的語音知識內容要求如表（提高類）【教學提示】語音知識教學應在鞏固義務教育階段所獲得的語音知識的基礎上，側重通過語言實踐增強學生的語感，幫助學生體會語音、語調的能，樹立語音意識，發展語音能力。教師應通過設計多種形式的踐活動，引導學生進一步體驗、感知、模仿英語的發音，注意停讀、爆破、節奏等，幫助學生形成良好的語感，并通過學習相關知識，形成一定的語音意識。同時，教師還應指導學生學會借助識有效地理解說話人的態度、意圖和情感，同時表達自己所希望語音知識的學習和語音能力的培養應該在語境中進行。教師應豐富多樣、切合學生實際的語音實踐活動，注意不同階高一階段必修課的教學中，應重視通過聽力練習、口頭模仿和朗讀訓練，幫助學生形成一定的語感，提高表達的自信心和流必修和選修（提高類）階段，可以通過英文詩歌朗誦、【內容要求】詞是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語詞都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞建立起一普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（1.借助詞典等各種資源，理解語篇中關鍵詞的詞義和功能以及所2.了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規律，并用于理解和表3.在語境中，根據不同主題，運用詞匯表述相關事物，進行指4.在義務教育階段學習1600個單詞的基礎上，學習使用500個左右的新單詞、一定數量的詞組和習慣搭配，累計掌握2100個左1.在語境中，理解具體詞語的功能、詞義的內涵和外延以及使用3.學習形容詞與名詞、動詞與副詞、動詞與名詞等的習慣搭配，4.在比較復雜的語境中，運用恰當詞匯命名事物，進行指稱，描5.學習使用1000個左右的新單詞、一定數量的詞組和習慣搭配，（提高類）3.根據話題、語境、場合和人際關系等各種因素，選擇適當的詞（提高類）【教學提示】學詞匯，重點是在語境中培養學生的語塊意識，并通過步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義習不是單純的詞語記憶，也不是機械的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相意義，同時在這一系列行為中，根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同的詞匯語義網，積累語塊，擴大詞匯量，在日常教學中，教師要引導學生利用詞語的結構詞語的意思，借助詞典等資源，學習詞語的用法，并在適切確使用新學詞語。教師要結合主題和語境，適當地復現有關包括教師課堂教學話語和學生發言、對話、討論的話語，如前，教師提示相關詞語運用的要求，有意識地促使學生在討學的詞語。在學生詞匯學習的過程中，教師應當根據主題，用思維導圖梳理詞匯，重視語塊的呈現以及語塊教學，幫助詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和【內容要求】英語語法知識包括詞法知識和句法知識：詞法關注詞的形態變化，如名詞的數、格，動詞的時、態（體）等；句法關的成分、語序、種類等。詞法和句法之間的關系非的語法是“形式—意義—使用”的統一體，與語音普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（體，學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理2.運用所學的語法知識，理解口語和書面語篇的基本意義，描述真實和想象世界中的人和物、情景和事件，簡單地表達觀點、6.在語篇中理解和使用動詞-ing形式作句子中的定語、狀語和7.在語篇中理解和使用動詞-ed形式作句子中的定語、狀語和8.在語篇中理解和使用由關系代詞that、which、who、whom、2.運用所學的語法知識，理解所學語篇的基本意義和深層意義，恰當地描述真實和想象世界中的人和物、情景和事件，表達觀3.在語篇中正確地理解和使用過去完成、將來進行和現在完成進4.在語篇中恰當地理解和使用過去進行和過去完成時態的被動5.在語篇中正確地理解和使用動詞不定式作句子中的主語和6.在語篇中正確地理解和使用動詞-ing形式作句子中的主語、賓7.在語篇中正確地理解和使用由關系代詞which、who、whom、（提高類）2.熟練地運用所學的語法知識，準確地理解語篇的基本意義和深層意義，有效地描述真實和想象世界中的人和物、情景和事3.在語篇中恰當地理解和使用倒裝、強調、同位語從句等結構傳【教學提示】高中階段的英語語法知識應在更加豐富的語境中學習和運用。語法教學應注重語法知識的形式、意義、使用相統一。在語言運用中，語音、詞匯、語法總是交織在一起，成為建構語篇意義的最重要基礎。語法形式的選擇取決于具體語境，應符合語用意圖。因此，在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過課內外和信息化環境下的練習和活動，鞏固所學語法知識，在語境中幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義，不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識；在練習和活動的選擇和設計上，教師應根據學生實際需求，依據“形式—意義—使用”相統一的原則，采用或設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調整合的多種教學活動來引導學生發展英語語法意識和能力。在必修、選擇性必修和選修三類課程的教材和實際教學中，出于表達意義的需要，可能會出現少量超出本階段語法內容要求的現象，對這些語法現象，有必要幫助學生理解?！緝热菀蟆空Z篇是人們在具體語境中，為實現某種交際目的而使用的有意語言單位，包括口語語篇和書面語篇，是語言實際運用的常見形式使用語言的過程中，語言使用者不僅需要運用語音、詞匯和語法知識，也需要語篇知識。語篇知識主要涉及語言的組織和使用方式，有助語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題文、文字與圖表之間的關系。這些關系涉及語篇的微觀和宏觀組織結構。句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句等，屬于語篇的微觀組織結構。語篇中段與段的關系以及語篇各部語篇主題之間的關系，則屬于語篇的宏觀組織結構。語篇的宏觀組學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎。語表達過程中具有重要作用，比如，掌握語篇中的立論句、段落主題句、話語標記語等知識，可以幫助學生把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果。在口頭和書面表達過程中，語篇知識有助于學生根據交流的需擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、規劃語篇的組成部分、普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（1.記敘文和說明文語篇的主要寫作目的（如再現經歷、傳遞信息、說明事實、想象創作）以及這類語篇的基本結構特征和語7.語境與語篇結構、語篇內容的關系，比如，通過語境預測語篇2.議論文語篇的不同寫作目的、語篇結構特征、論證方法和語言5.語篇中的信息組織方式，如語篇中新舊信息的布局及承接6.語法結構在組織語篇中的作用，如通過使用被動語態或調整主從復合句中主句和從句的位置，在句子中合理安排重要信息的7.語篇成分（如句子、句群、段落）之間的語義邏輯關系，如次（提高類）1.公文、社論、書評等語篇類型的主要寫作目的（如傳遞信息、2.實用類正式文體（如提議、建議、工作計劃、工作報告）的語5.比喻、擬人、強調、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的6.語篇中的隱性銜接和連貫手段，如在不使用but和however等7.多模態語篇的呈現形式和手段，如語篇中的非文字表意形式和【教學提示】語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行。教師要有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。同時要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態語篇教學是以語篇為整體單位實施的教學，不應作為傳統教學加環節。語言教學的主要任務之一是幫助學習者認識到法等語言要素是如何相互聯系、共同組織和建構語篇的篇有其共同的語篇結構和語言特征，但這些結構和特征不變的。教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體言特征，即關注語篇的各個組成部分，以及語篇所用的【內容要求】普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（非正式語言，表達問候、介紹、告別、感謝等，保持良好2.運用得體的語言形式回應對方觀點或表達的意義，進行插話、打斷或結束交談，并在口語交際中有效運用非語言形3.根據交際具體情境，正確理解他人的態度、情感和觀點，運用得體的語言形式，如禮貌、直接或委婉等方式，表達距離，選擇正式或非正式、直接或委婉的語言形式，理解和表達道歉、請求、祝愿、建議、拒絕、接受等，達到預2.在比較深入的跨文化溝通中，正確理解他人的態度、情感和觀點，根據交際場合的正式程度和行事程序，選擇正式或非正式、直接或委婉的語言形式，表達自己的態度、情感和觀點，體現文化理解，運用得體的語言進行跨文化3.通過書面形式進行交際時，根據交際對象的身份、事由、正式與非正式程度，選擇得體的語言形式進行有效的跨文（提高類）情感距離，運用正式或非正式、直接或委婉的語言形式，恰當地理解和表達更廣泛的交際意圖，體現對交際對象應2.根據不同對象、時間、地點、情境，綜合理解他人的態度、情感和觀點，運用得體的語言形式表達自己的態度、3.了解不同國家的文化習俗和思維方式，有效運用得體的語【教學提示】語言的得體使用必須考慮交際參與者所處的語境。也就是說，語言形式和語體風格會因交際場合的正式程度、行事程序、參與者身份的不同而不同。具體而言，語境主要涉及交際的時間、地點、氛圍等環境因素，也涉及參與者的交際目的、交際身份、處境及心情等個體因素。因此，在教學中，教師要增強語用意識，在設計口頭和書面語言交際活動時，努力創設真實的交際情境，明確交際場合、參與者身份及其之間的關系，幫助學生認識到語言形式的選擇受到具體交際情針對語用知識的教學，教師可以通過講解、播放方式開展活動，增強學生對交際場合的正式程度、行事程序及身份的感知，根據交際場合的正式程度選擇正式或非正式的語式開展交流。同時，教師要注意增強學生對交際對象情感距離的感知，并根據這一感知，判斷是否要使用正式或非正式、直接或委婉式，體現對交際對象應有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。師在布置口語交際任務時，要明確交代交際各方的身份、年齡的關系，描述交際的場合及交際的主題等，使學生明白要根據的正式程度，選擇得體的禮貌用語和身勢語開展交際。此外，要在教學中有意識地幫助學生學習不同的書面文體及其特有的和語言表達特征，指導學生恰當地使用書面語篇形式進行交流。同時，教師還要幫助學生了解不同文化的價值觀和社會習俗，從而有【內容要求】文化知識涵蓋物質文化和非物質文化兩個方面包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關的發明與創造等；方面主要包括哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術，也包括價值觀念、道德修養、審美情趣、社會規約和風俗習慣等。學生通過語言學習，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅守中華文化立場，增強對社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化的認識，堅定文化自信，胸懷天下，拓寬國際視野，形成正確的價值觀和道德普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（1.了解不同國家的主要傳統節日及其歷史與現實意義；比較中外傳統節日的異同，探討中外傳統節日對文化認同、文化傳承的2.了解不同國家的主要習俗；對比中外主要習俗，尊重和包容文4.了解不同國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家及其成8.理解常用英語成語和俗語的文化內涵；對比英語和漢語中常用11.學習并初步運用英語介紹中國傳統節日和中華優秀傳統文化（如京劇、文學、繪畫、園林、武術、飲食文化等），具有傳2.了解不同國家政治和經濟等方面情況的基本知識；比較中外差3.理解常用英語典故和傳說；比較漢語中相似的典故和傳說，分4.了解常用英語詞語表達方式的文化背景；對比漢語中相似的表達方式，豐富歷史文化知識，從跨文化角度認識詞語的深層7.通過比較、分析、思考，區分和鑒別語篇包含或反映的社會文9.了解中外文化異同，在跨文化溝通與交流中初步體現得體性和10.使用英語簡述中華文化基本知識，包括中華傳統節日、中華優秀傳統文化的表現形式（如京劇、文學、繪畫、園林、武術、飲食文化等）及其內涵，主動傳播和弘揚中華優秀傳統（提高類）2.了解世界重要歷史文化現象的淵源，認識人類發展的相互依賴3.了解不同國家對外關系，特別是其與中國的關系的歷史和現4.理解和欣賞經典演講、文學名著、名人傳記等，感悟其精神內5.在學習活動中觀察和賞析語篇包含的審美元素（如形式、意蘊6.運用中外典故和有代表性的文化標志表達意義和態度，有效進7.了解中國對外經濟、政治、文化的積極影響，感悟中華文明在【教學提示】文化知識的教學以促進學生形成和發展文化意不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將優秀步內化為個人的意識和品行。這是一個內化于心、外化于行的及幾個步驟的演進和融合：感知中外文化的異同——分析與比在中外文化知識的教學中，應通過創設有意義的息技術，基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義與內助學生在語言練習和運用的各種活動中學習和內化語言知識和文化知識；通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學生堅定文化自信，教師可采取多種措施，圍繞文化知識開展教學：一是元內容，有意識地幫助學生了解不同國家文化背景知識，理解、分析、討論語篇所承載的文化內涵和價值取向；二是針對學生正確對待不同文化，防止盲目效仿；四賽、英語戲劇演出、英語歌曲演唱等活動，提高學生的英語學習興趣，在實踐中增強語言運用能力；五是根據條件適間的聯系和聯誼活動，一方面可從中外交流中獲得文化知除上述措施，學校和教師還可以通過開設校本課程進行文化專題總之，教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過探索、體驗、比較等多種方式學習中外文化知現將文化知識內化為正確的跨文化認知、價值取向和行為選擇。引導學生關注中外文化的差異與融通，正確認識和對待他國文化中外文化精華，積極發展跨文化溝通能力，培養文明交流和互鑒意識，堅持胸懷天下，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚【內容要求】語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言語言技能中的看通常是指理解多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等表達的意義。理解多模態語篇除了需要使用傳統的語篇閱讀技能，還需要觀察圖表中的信息，理解符號、連環畫和影像等的發展學生英語語言技能，就是使學生能夠通過聽等活動，理解口語和書面語篇所傳遞的信息、觀點、能利用所學語言知識、文化知識等，根據不同目的和書面等形式創造新語篇。這些活動是學生發展語言能普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（理解性技能7.判斷多模態語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字材料傳9.根據話語中的語氣、語調和重音變化，判斷說話者的12.根據書面語篇的標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息，13.分析書面語篇段落間和上下文間的邏輯關系，評價作15.根據語篇事實或語言表達，推斷、評價說話人或作者16.課外視聽活動每周不少于30分鐘；課外閱讀量平均每表達性技能表達性技能8.根據寫作目的，進行謀篇布局、起草、修改與校對，12.借助連接性詞語、指示代詞、詞語銜接等語言手段在理解性技能4.根據話語中的語氣、語調、重復、解釋、停頓等現象，8.分析語篇中的文字信息和非文字信息（如圖表、畫面、14.批判、評價語篇中所涉及的觀點、文化現象及所反映表達性技能3.根據表達意圖，使用合理的語篇結構，有邏輯地構思4.根據表達意圖和受眾特點，有意識地選擇和運用恰當6.圍繞特定主題，以書面形式比較、分析和評價其內容8.在書面表達中有目的地利用標題、圖標、圖表、版式、9.在口頭表達中運用眼神、表情、手勢、姿勢、動作等（提高類）理解性技能2.提取、概括專題報告、演講、辯論等語篇的結構和主3.提取、概括、分析、評價電影、電視、廣告等視覺媒4.梳理、分析書面語篇的結構和連貫性，批判性地審視7.分析、闡釋書面語篇中的隱喻等修辭手段及其表達的（提高類）表達性技能7.使用豐富的詞匯和語法形式，圍繞主題進行創造性8.使用圖像、聲音、圖表等非文字資源創造性地表達【教學提示】語言運用依賴于語言技能。語言技能的培養是一個持續漸進的過程。學生只有在具體的學習活動中不斷實踐，才能達到發展語目標。在實際教學中，教師要根據學生的實際情況，設計由淺易到難的各種語言實踐活動。要在聽、說、讀、看、寫等過程技能，如在聽力訓練中培養識別主旨、細節、意圖、態度等技讀中培養預測、略讀、掃讀、根據上下文推測詞義等技能，在中培養發起交談、維持交談、轉移話題、重復、舉例、解釋等在實際語言運用中，各種語言技能通常不單獨使用，理解性技能與表達性技能常常交替使用。因此，在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，教師要關注技能的綜合運用，避免孤立的單項技能訓練，如在聽力訓練中穿插看圖、問答、討論、記筆記等說、看、寫活動；在閱讀訓練中穿插看圖預測、提取整合信息、讀前讀后討論或寫概要、在綜合性語言實踐活動中，教師要關注學生的生活經驗和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題，創設豐富多樣的語境，激發學生參與學習和體驗語言的興趣，以使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點，在發展語言綜合技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力，發展批判性與創新性思維?！緝热菀蟆繉W習策略主要指學生為促進語言學習和語言運和步驟。學習策略的使用表現為學生在語言學習和運用的活動解決學習中的問題而采取的調控和管理自己學習過程的學習行使用學習策略有助于幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和化學習效果，提高學習效率，形成自主學習能力，為學生可持學生在學習和運用英語的過程中，常用的策略知策略、交際策略和情感管理策略。其中，元認知策略指學英語學習效率，計劃、監控、評價、反思和調整學習過程或策略；認知策略指學生為了完成具體語言學習活動而采取的步驟和方法；交際策略指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以效果而采取的策略；情感管理策略指學生為了調控學習情緒的學習態度而采取的策略。通常這些策略可以組合運用以解普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（元認知策略7.反思自己使用不同策略的效果，總結經驗，并根據需認知策略交際策略5.通過解釋、澄清或重復等方式克服交際情感管理策略1.對英語學習保持主動和積極的態度，不斷增強學習的2.有學習英語的興趣，主動參加各種學習和運用語言的元認知策略1.及時發現學習中的問題，善于分析成因，制訂切合實2.根據目標，實施并監控學習過程和效果，根據需要調3.主動、恰當、科學利用線上線下等渠道，搜集并選用4.進行階段性反思和總結，分析存在的問題和取得的學認知策略1.通過構詞法、話題詞等方式建構詞族、詞匯語義網，3.通過觀察、比較、分類和總結等手段，概括不同語篇交際策略1.借助語音、語調、重音和節奏的變化，以及眼神、手2.使用恰當的語調、語氣和節奏，提高表達的自然性和3.在交際中，恰當運用補白語、插入語等手段做到自然4.遇有溝通障礙時，通過解釋、復述、舉例等手段維持5.監控交際中語言運用的得體性，并根據需要作出相應情感管理策略1.有濃厚的英語學習興趣和愿望，積極爭取獲得各種練2.使用英語時不怕出現錯誤，大膽嘗試，不斷修正自己3.針對在學習過程中出現的焦慮或急躁情緒，（提高類）元認知策略1.理性并自覺地總結適合自己的學習方法，優化學習2.根據學習目的和需要及存在的問題，規劃、實施、反3.根據學習目的和需要，選擇最合適的資源，拓寬學習4.完成理解或表達任務后，反思和鞏固所使用的有效的認知策略2.通過比較、分析和總結等手段，理解具體語篇中特有3.分析篇章結構的特點，解釋作者是如何通過選擇不同4.使用恰當的詞匯、句子、修辭、段落和語篇，增強文5.有效地對獲取的信息進行篩選、分類、重組等，為不交際策略2.根據不同文化語境，使用特定的習慣用語和口語進行（提高類）情感管理策略1.有持久的英語學習動力，堅持不懈，創造和把握多種2.有自主學習和合作學習的能力，樂于分享學習資源和【教學提示】教師在教學中要有意識地引導學生學習并嘗試使用策略，逐步形成適合自己的學習方法，鼓勵優秀學習者經驗。教師要指導學生學會規劃自己的學習，適時反思控自己的學習進程，利用多種資源開展學習，通過有效略，提高分析語言和語篇結構的能力、理解與溝通的能形成有效運用策略的能力是一個循序漸進的過程。教師教學融入學生的語言學習活動之中，結合學習內容有重點地訓習策略的運用。完成學習活動后，教師要組織學生對策略的使作用進行討論，分享經驗，反思運用策略的效果。教師還要注同的策略類型采取不同的教學方式，鼓勵和指導學生綜合運用策略。需要說明的是，語言技能和學習策略有部分重疊，二者輔相成的關系。例如，在確定語篇的主題意義時，運用快速瀏覽策略，并借助語篇標題、圖示和關鍵詞來推測中心意思，既體現了閱學業質量是學生在完成本學科課程學習后學業現課程目標的達成程度，反映核心素養發展狀況。學業質量標科核心素養水平劃分，結合結構化課程內容，描述學習結果的典型表高中英語學業質量設置三個水平，每個水平描述學生在日常生活、學習活動和跨文化溝通等情境中，運用英語語言知識和交際策略頭或書面形式獲取和處理信息、理解和表達意義的過程中表現出心素養。日常生活情境指學生在家庭、學校、社區及其他公共場日常生活需要進行的學習、交流、娛樂、購物、通勤、健身等活境，以及通過書信、網絡、電話等方式進行交流的情境。學習活指學生在學校、家庭、網絡等環境中圍繞特定主題進行有目的的識學習和交流的情境，這里所說的學科知識既包括英語學科知識括其他學科的知識?？缥幕瘻贤ㄇ榫持笇W生與不同文化背景者運用口語、書面語或身勢語進行交流的場景。學業質量不同水平的要求體在不同類別和不同復雜程度的情境中核心素養的表現特征。高在日常生活中，運用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識，借助語言和非語言交際策略，通過聽、說、在聽、讀、看的過程中，注意到話語中的語氣、語調、停頓等語音手段，詞匯和語法等語言形式，以感態度。在說和寫的過程中，根據交際目的和場合的正式程委婉的語言，有意識地運用語氣、語調、節奏、手段及詞匯和語法等表達意義的方式和手段；在與他人溝通和交流的過程中，注意建立并維持人際關系，體現在聽、讀、看的過程中，根據不同語篇的特點，容中的關鍵問題，分析知識之間的內在關聯間的邏輯關系；比較語篇涵蓋的主題、觀點、寫作策略和技巧，嘗試理解和欣賞語篇中優美的語言表達，在說和寫的過程中，根據不同語篇的特點，概述通過頭或書面形式進行匯報，并運用語篇和語用知識以及對照、比喻等寫作策略和技巧，實現表達的效果，通過下定例等方式增強說服力；嘗試發現、分析和解決問題，以在跨文化溝通中，運用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識，借助語言和非語言交際策略，圍繞傳統節日、習俗、體育運動等文化主題，理解口語或書面語篇及影視作品中直接或間接呈現的中外文化知識和文化現象；分析、對比材料涉及的中外文化，感悟文化內涵。通過說和寫等方式，與不同文化背景者進行溝通和交流；用英語介紹社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化。在跨文化溝通中，堅守中華文化立場，尊重文化的多樣性和差異性，了解不同文化背景者在行為舉止和待人接物等方面的特點，包容差異并得體處理，實現有效在日常生活中，根據需要有效運用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識，借助語言和非語言交際科知識，積極與他人開展互動與交流，闡述觀點，作者直接或間接表達的交際意圖和情感態度。程中，根據交際目的和場合的正式程度以及交際各和角色，有目的地選擇正式或非正式、直接或委婉的語言，在學習活動中，根據需要有效運用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識，借助語言和非語言交際策略，通過聽、說、讀、看、寫等方式，圍繞特定學習主題，理在關系；根據不同學習內容，分析各種知識之和差異，發現產生差異的各種原因，從中梳理出它們之間的邏輯關系；理解語篇中特定語言的使用意圖以及語言在反映情感態度和價值觀中所起的作用；在語境中理解詞語表達的意義以及使用者表達的意圖和態度；理解語文學作品的內容及語言表達形式；從作品的意面的特點，結合學習活動中獲得的知識，歸納要點出新的認識或觀點，并以口頭或書面形式進行概括或匯報；有效地進行描述、說明、解釋、論證和評析，體、連貫；從不同視角客觀分析所獲取的各種觀點，辨析、判斷觀點和思想的價值，提出批判性的問題，有理有據地表達觀點，提出解決問題的方法，體現正確的在跨文化溝通中，根據需要運用語音、詞匯、語篇、語用等方面的知識，圍繞國家政治、經景、文化內涵、價值取向等，從跨文化角度含義；在口頭或書面交流中，注意不同文化背景者的情感、態度和價值觀，選用得體的語言開展跨文化交流與溝通；用英語介紹社會主義先進文化、革命文化和在日常生活中，熟練運用語音、詞匯、語法、語用等方面的知識，借助語言和非語言交際策略，通過聽、科知識，主動與他人開展互動與交流，有邏輯地闡述觀點，頓等語音手段，以及特意選擇的語言表達形式，對獲得的重要信息進行比較和分析，推斷和評價話語中直接達的觀點、意圖和情感態度。在說和寫的過程中，根目的和場合的正式程度以及交際各方的身份和角色選擇正式或非正式、直接或委婉的語言，靈活運用語氣、語調、節奏、重音等語音手段以及詞匯、語法等表意資源；在與他人進行溝通和交流的過程中，主動建立并在學習活動中，熟練運用語音、詞匯、語法、語篇用等方面的知識，借助語言和非語言交際策略，通過聽、說、讀、看、寫等方式，圍繞特定學習主題，準確提煉、闡釋和評價學術語篇中的重要內容；積極拓寬課外學習資深度理解語篇的主題意義及蘊含的人生哲理，批判性地審視語篇的價值取向；根據語篇中的事實進行邏輯推理，推斷語篇中隱含的觀點和態度；針對各種觀點和思想的假設前提，提出合理的質疑；觀察和賞析語篇包含的審美元素，獲得審美經驗，形成對語言和事物的審美感知能力；闡釋和評價語篇反映的情感、態度和價值觀；分析和鑒別語篇中涉及的文化現象所反映的價值取向，自覺堅定文化在說和寫的過程中，根據語篇的類型、結構、語言等方面的特點，對觀點、事件及經歷進行評論；自然、恰當地運用復雜句式和多樣的銜接手段，闡釋清晰，邏輯嚴謹；利用顯性或隱性銜接和連貫手段表達轉折、對比等語義邏輯關系；利用多模態手段創建多模態語篇；結合學習活動中獲得的新知識、新概念，進行議論文寫作或演講、辯論，提出新的認識或觀點，并提供有說服力的證據或邏輯推斷；基于豐富證據提出解決問題的方法；體現正確的情感、態度和價值觀。在跨文化溝通中，熟練運用語音、詞匯、語法、語用、語篇等方面的知識，圍繞文化特色、文化現象及其淵源、外交關系等文化主題，理解、比較和鑒賞語篇包含的文化內涵和審美元素，并吸收外國優秀文化成果；理解和鑒賞中外經典演講、文學名著、名人傳記等，感悟其精神內涵及人生啟示；運用中外典故和典型的文化標志表達意義和態度，提高跨文化溝通的有效性；在口頭或書面交流中表現出堅定的文化自信；用英語描述、闡釋中外文化現象；認識到人類發展的相互依賴性，具有人類命運共同體意識；在跨文化溝通中，體現正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感。學業質量標準可以用來指導學校課程設計、教語學科學業質量水平一是高中畢業應當達到的要求，也是高中英語水平考試合格等級的劃定依據。英語高考命題不超過學業質量水平要求。學業質量水平三可以用于指導在英語學習方面有更高需求的學校設計和實施英語課程，也可以作為其他相關英語考試或測評的參考效的教與學的方式，在教學中幫助學生發展語言能力，增強文化意識，提升思維品質，提高學習能力，引導學生在真實情境中，運用所知識、語言技能、思想觀點和方法策略，正確理解和表達意義、情感態度，分析問題和解決問題，逐步形成正確的價值觀。具體在教學中，教師要強化素養立意，加強單元教學的整體性。單元是一個相對完整的學習單位，承載豐富的育人資源，是學生學習和運用語言，深化對主題的認知，提升思維品質和發展學習策略的重要依托。教師要圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題，整合教材單元中的相關學習資源，充分挖掘單元育人價值。通過深入研讀單元內容，建立起單元主題與各語篇子主題之間有機關聯，確立單元整體教學目標，形成素養導向的單元育人藍圖。課時教學目標的設定要服務于單元目標的達成。單元目標與課時目標設計應以學生為主體，以意義建構和素養達成為主線，融語言能力、文化意識、思維品質和學習能力發展為一體，體現層次間的邏輯關聯，有助于引導學生逐步學會運用所學語言知識、語言技能、思想觀點和方法策略等，在新的情境中分析問題和解決問題，作出正確的價值判斷。目標設計要可操作、（2）深入開展語篇研讀深入研讀語篇是教師把握教學內容的重要前提，包括對語篇的主題、內容、寫作目的、體裁、結構、語言特點及作者觀點等進行深入研讀。研讀可以圍繞三個基本問題展開：第一，語篇的主題和內容是什么？第二，語篇的寫作目的和育人價值是什么？第三，語篇在體裁、結構、語言和配圖等方面有什么特點？對這些問題的回答可能沒有唯一答案，研讀結果取決于教師的教育背景、生活閱歷，以及教師在與語篇互動的過程中所表現出來的分析和探究能力。因此，每位教師都可能會給出不同的解讀和闡釋，要注重與其他教師交流研討，相互學習。在語篇研讀的過程中，教師還可以進一步關注語篇的選材出處、寫作背景和發表時間，分析作者或說話人的立場、觀點和寫作或表述風格，以及特定時期的語言特點和時代印記等。教師還應引導學生觀察和賞析語篇包含的審美元素，獲得審美經驗，并形成對語言和事物在教學中，教師可以通過必要的示范，指導學生語篇的特點和學生的需要調整指導策略，鼓勵學生圍繞主題意義、細節、難句長句、核心詞匯和修辭手法等，開展分析和討論，幫助（3）秉持英語學習活動觀組織和開展課堂教學過設計與實施學習理解、應用實踐、遷移創新等相互學習活動，為學生創設有主題、有情境、有層次和有動。在學習理解類活動中，教師基于意義主線創設情境，激活學生已知，引導學生聚焦問題，學習和運用語言知識、語言技能和學習策略，獲取梳理信息，建立信息間關聯，概括結構化新知，把握語篇的主題、內容和語言要點。在應用實踐類活動中，教師引導學生圍繞主題化知識，開展描述與闡釋、分析與判斷等交流活動，逐步實現對識和文化知識的內化，鞏固結構化認知，幫助學生將知識轉化為能力；在遷移創新類活動中，教師引導學生分析并賞析語篇的文體特征手法，探討其對闡述主題意義的作用，實現對作者寫作意圖和寫的深度解讀；引導學生對語篇中隱含的價值取向或人物情感等進與論證，評價作者的觀點，深化對主題及其價值取向的認知；引運用所學語言和文化知識、思想觀念和方法策略等，創造性地解情境中的新問題，理性表達個人觀點、情感和態度，做出正確的英語學習活動的設計應注意以下幾點：①情境創設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系，力求簡潔、有效；②善于利用多種工具和手段，如信息結構圖，引導學生通過自主與合作合的方式，逐步完成對信息的獲取與梳理、概括與整合，引導學生在多種形式的語言實踐活動中，內化與運用所學，建立信息之間、新舊語言知識之間的關聯，歸納和提煉基于主題的新知識，形成知識結構；③要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，同時啟發學生積極參與針對語篇內容和語言修辭特點的討論和分析，鼓勵圍繞有爭議的話題有理有據地表達個人的情感與觀點，引導學生的思維由低階向高階穩步發展；④在創設新的情境時，要考慮地點、場合、交際對象、人物關系和交際目的等，提示學生根據語境和交際目的教師要創造有利條件，引導學生在體驗自主學習、合作學習和探究式學習的過程中學會學習。在組織開展學生自主學習活動時，教師要注意激發學生的主動性和積極性，指導學生學會規劃、選擇學習內容、學習方式，評判和監控學習成效，嘗試自我評價和同伴互評，養成自我反思的習慣，與同伴積極交流有效的學習方法和策略，形成適合自己的學習方法和策略。在組織開展合作學習活動時，教師要指導學生合理分工，增強個體責任感，實現同伴間相互學習和相互促進，共同解決問題。在組織開展探究式學習活動時，教師要注意探究任務是否與學生生活、個人興趣和知識基礎相符合，是否能體現真實的探究過程，促使學生通過探究獲得新知，豐富經驗，發展技能，創造性（5）利用信息技術拓寬學習和運用英語的渠道教師要積極關注信息技術在英語教學應用領域中的發展和進步，努力營造數字化教學環境，利用網絡提供的實時、個性化學習資源，幫助學生拓寬學習渠道，深化信息技術與英語教學的融合，提高學生英語學習的效率。教師在使用傳統教學手段和教學資源（如黑板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等教具）的同時，應發揮信息技術對教與學的支持和服務功能，引導學生開展主動、個性化的探究活動。例如，利用各種媒介開展教學；指導學生合理利用在線資源和工具開展學習；使用信息技術設計個性化學習平臺；利用新媒體語篇開展主題閱讀，擴大閱讀量；通過網上專題討論區開展寫作教學；基于網絡開展同伴互評等。教師應給予學生充分的指導，讓他們根據自己的學習需求和認知興趣，自主選擇和利用網絡資源，多渠道、多方式地完成語言實踐活動。教師在給學生布置網絡學習任務時，自己應先瀏覽相關網站，確保網站信息安全、健康、可用，提升辨識和核實網絡信息準確性的能力，引導學生注意網絡資源使用的安全性和倫理（6）處理好“教—學—評”的關系“教—學—評”一體化設計與實施是確保英語學科核心素養有效形成的前提。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，教師要依據教評價標準有意識地組織和開展課堂評價活動，監控學生在學習表現。評價活動應有明確的內容和形式、清晰的要求雙方都應成為實施評價的主體，評價標準可由教師提供，協商確定，使學生在開展活動時有明確的目標，并能根據在教學活動中，教師的提問和反饋是重要的評價通過提問，監控和評價學生是否理解語篇的深層次意義，是否能傳遞的意義和觀點給出自己有理有據的分析，是否表現出一定的思維等。教師可以根據評價活動的目的和學生的特點，選擇即時延后反饋。反饋要關注師生、生生有意義的互動，促進學生語言發展、知識建構和思維提升，更有效地開展學習。在評價活動中，教師早給出對與錯或好與差的評論，應為學生創造自我反思和自我調會，充分肯定學生的努力，指出其有待改進和提高的地方，對學習困難及時提供幫助。階段性教學結束時，教師可以通過多種形終結性評價，檢驗學生的學習效果，為下一階段改進教學提供依據和教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是完進英語教學，監控學業質量，促進英語學習，實現評價育人的教學評價體現以人為本的教育理念，落實課程目標，著重學科核心素養發展狀況，涵蓋教學內容的不同方面，體現學標要求。教學評價既包括多途徑收集信息的過程，也包括針基于英語學科核心素養的教學評價堅持形成性評價為主價為輔的原則，體現評價目標的多維化、評價主體的多元化的全面性和評價形式的多樣性，全面反映學生英語學科核心狀況、達成度和尚須改進的地方，發揮評價的激勵作用和促過評價，學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識可及時獲得英語教學的反饋信息，并據此對自己的教學行調整，不斷提高教育教學水平；學校通過了解課程標準的學科核心素養是英語課程的育人指向，在教學評價中占主導地位。評價目標和標準的確定、評價內容和方式的選擇、評價方案的應重點關注學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的與協同發展，實現課程評價目標與學科核心素養表現的一致性活動各要素的達成程度和效果、語言綜合運用中所體現的學水平等范疇。在實際教學評價中，教師通過日常學習表現、對學生的核心素養發展情況作出全面評價，客觀分析和研判評價結果，找出存在的問題，分析原因并及時改進。反饋評價結果時盡可能全面、客觀、準確，明確評價結果的適用范圍，引導學生和家長用響，鼓勵學生參與評價結果的判斷和解釋，從評價結果的接受評價活動的積極參與者，及時有效地調控自己的學習進展并從就感、增強自信心。在此基礎上，教師針對每個學生的具體情進行不同形式的交流，及時提出建議，給予指導，最大限度地學生既是學習的主體，也是評價的主體。教師目標、學習內容、學習環境和個體差異等因素，與學生一起行的評價方案。學生作為主要參與者積極參與評價的全過程指導下開展自評和互評，及時發現、分析并解決學習中遇到和困難，總結經驗，反思不足，取長補短，調控學習，相互評價活動可由學生獨立完成，也可結對或組成學習小組合作完成。學生的自我評價內容多維，形式多樣，可自問自答或互問互用問卷調查、撰寫反思日記等形式。教師注重不同評價活動例如，在完成某一單元后，教師可從以下角度指導學生開展自我②課堂參與是否積極主動，能否跟上課堂教學進度。如果跟不上，是什么原（3）在教學過程中基于學生表現開展課堂評價針對課堂表現開展的教學評價著重考查學生在學習過程中的進步，突出評價的過程性和形成性，發揮診斷性評價的促學作用。教形式多樣的評價活動，如描述、展示、對話、游戲、演講、陳述、討論、制作思維導圖等非紙筆測試活動，并根據學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環節的具體表現，及時的學習過程、學習進步和學習困難。教師可關注學生對學習活興趣、學生參與學習活動是否投入和專注、學生的思考過程和合理、學生當前的學習發展水平與學習目標之間存在哪些差距哪些學習障礙及產生的原因等，并通過口頭、書面和肢體語言式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感給予有針對性的鼓勵、指導或建議，并基于學生在具現，調整下一階段的教學目標，改進教學方式和方法，提高教學效率，（4）采用多元合理的方式組織和開展評價教學評價的形式多種多樣。除了課堂評價，還包括評價、期末評價等。教師除了關注課堂上學生即時學習效果，還應課后作業、每個單元和整個學期的教學目標和學業要求的達成程度視評價學生的發展性表現，指導學生不斷反思學習過程，持續體驗單元評價根據單元教學目標，圍繞核心素養綜合表現進過多元主體參與的方式，采用多種手段和形式組織實施。例如關注學生完成作業的情況、語言表達的準確性和流暢性、對問深度和廣度、圍繞單元內各語篇子主題所形成的知識結構和價恰當性。單元學習結果評價可重點關注學生項目學習的成果、面產出任務的整體水平、單元學習的總結歸納和反思、單元紙期末評價采用紙筆測試和非紙筆測試相結合的方式，題蓋學期所學的主要內容。素材的選擇體現正確的價值導向真實、鮮活，內容貼近學生生活，情境和任務應為學生所際的真實性。在紙筆測試中，客觀性試題和主觀性試題要了測試，期末評價還可以采用其他評價手段。例如，可通記錄學生在學習過程中所做的努力和取得的成績；通過師生對自己學習情況的感受和看法，評價學生的進步，幫助檔案袋的內容及時評定學生在核心素養方面普通高中英語學業水平考試是根據普通高中課程方案、有關教育考試規定，由省級教育行政部門組織實施的國家教育要衡量學生達到國家規定的課程學業要求，是保障教育教學質制度。學業水平考試成績是學生畢業的重要依據。本命題要求方針，落實立德樹人根本任務，把握新時代教育評價改革生堅定理想信念，厚植愛國情懷，加強品德修養，增長知強國際理解力，以英語為文化交流與傳播工具，講好中國（2）依據課程標準命題依據課程標準規定的內容和要求，體現先進的評價理念，考查學生的英語學科核心素養發展情況。根據課程標準和課程內容確定考試范圍，準確把握學業質量水平的要求，保（3）堅持改革創新充分體現核心素養立意，創新試題形式，優化試題試題的基礎性、應用性、綜合性、創新性、開放性，促進教學方習方式的變革，引導教學減少死記硬背和機械刷題等現象，并要加強考試管理，確保命題科學規范。遵循教育測量與評價基本要求，明確考試目標，嚴格命題程序，優化命題技術，堅持正向，確保試題的公平性、科學性、規范性；建設高素質、高合理的命題隊伍，加強命題人員遴選與培訓，提升命題人員專業化水①堅持素養立意，全面反映學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，著重考查學生用英語理解和表達意義的能力以及使用英解決問題的能力，同時全面融入對文化意識、思維品質和學習能力的②提高英語考試素材、任務和情境的真實性。選用恰當的書面和口頭語言素材，設計真實的語言運用情境，引導學問題解決情境中，根據交際需要完成典型的語言理③依據學業質量標準解釋考試結果，報告學生實際達到的學業質英語學業水平考試的主要目標是考查學生英語學科核心水平。確定具體考試目標時，要立意鮮明，堅持正確的價值導工具性和人文性融合統一的特點；符合學業質量標準要求；全合格性考試的內容范圍是課程標準規定的必修內容及要規定的必修、選擇性必修內容及要求，考試水平要求可參照合格性考試一般采用筆試，包括聽力考試，有條件的地口試。考試盡量貼近真實語言使用情況，采用典型的聽、說、讀、看、寫等分項任務及涉及多種技能的綜合任務的形式，為學生提供試。筆試采用閉卷形式，包括聽力考試；口試指口語考試或聽說考試，可以采用直接面試的方法，即考官與學生直接對話，也可以采用制定命題規劃要遵循考試設計要求，明確試卷具體命題，明確試題的構念和命制要求。命題規劃應落實學科核心素養命題規劃要綜合考慮試題考查目標、試題特征等因素，以及年試命題工作新要求。命題規劃主要包括英語學科核心素養、情境類別、學業質量水平等維度，同時還包括題型、分值、預設難度、預設英語考試應以考查學科核心素養為目標，根據考試目的重點。合格性考試覆蓋聽、說、讀、看、寫五種基本技能，可注重聽力、閱讀等理解性技能的考查；高考在更加全面深入考查英語考試材料所反映的主題要涵蓋課程標準規定的人與社會、人與自然三大主題。材料具有多樣性，兼顧書面與口頭語言素材、連續性與非連續性、虛構類與非虛構類語篇。所選材料容俱佳，邏輯清晰，內容和結構應相對完整。材料形式可以合格性考試的內容為課程標準規定的必修內容，高考的英語學業水平考試要涵蓋各個難度和層次的試題，同時試題命制工作要堅持正確政治方向，落實黨中央新精神、新部署，踐行社會主義核心價值觀，弘揚社會主義先進文化、革①情境分類。英語考試命題參考課程標準規定的人與自我、人與社會和人與自然三大主題，設置日常生活、學習活動和跨文②情境設置。情境設置應盡量接近語言交際真實情形。語言交際情境一般包括交際的時間、地點、場合等環境因素，也涉及參與際目的、身份、處境及心情等個體因素。情境為學生完成任務提與條件，應具有一定程度的綜合性和開放性，以引導學生綜合運用知教育性。情境設置要具有正確的價值導向，有利于義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，講好中真實性。情境設置應緊密聯系學生英語學習和生活實際，體現真實語言使用，具有實際交際意義，有利于學生展示綜合運用語言的適用性。情境設置應符合學生的生活經驗和認知水平，（2）試題任務設計試題任務是在試題創設的情境下為考查學生核心素養而提出①任務設計符合試題考查目的和試題立意。試題答案既需要符合②任務應指向一定情境中的語言運用，引導學生理解和表達觀點、③任務應接近或類似現實生活中語言使用的實際情形。使用真實、地道、典型的當代英語素材，語言材料的題材和體裁要④試題編寫符合語言測試的一般原則和相應題型編制的技術要求。重視試題任務設計的原創性。設問和作答要求的表述明確、恰當、準（3）題型設計英語考試題型一般包括選擇題、填空題、簡答題和口頭①選擇題。選擇題應基于語篇，從多角度考查學科核心素養水平。常用題型包括單項選擇題、匹配題和判斷題。選擇題應②填空題。在所給圖表或語篇中留出空白，由學生填寫詞語。填空題考查英語運用能力，可用于考查細節信息獲取能力或在詞匯、語法等語言知識的能力。填空題要提供相對完整的語息獲取的填空題設定應是語篇中的重要交際信息?？疾檎Z法③簡答題。要求學生基于聽力或閱讀材料的內容，簡要回答問簡答題重點考查理解能力，兼顧表達能力的考查。簡答題可從說話者、作者的觀點和態度以及具體細節等多角度設問考查，也可從信息獲取、推斷、概括、論證等多種能力層次設問考查?？疾槔斫庑约寄芤髮W生根據規定詞數作答；考查表達性技能的試題可要求學④口頭和書面表達題。口頭表達題要求學生朗讀、復述、描述事件或說明觀點等，考試形式可以是學生單個進行口頭表達，人一組或多人一組協同完成口頭表達任務。書面表達題包括（4）評分標準的制定制定評分標準是試題命制的重要環節，應與試題命據各種題型的考查目的和考查重點，科學、合理地制定試題評分標準。要關注主觀題評分標準的科學性和合理性。比如，針對填中的拼寫錯誤、單復數錯誤等，應根據錯誤嚴重程度，制定標準。語法填空題的作答如果屬于參考答案之外的其他可接受的答案，也應該給分。根據錄音填寫信息的試題主要考查聽力理解能準應主要關注所獲取信息的準確性，個別拼寫錯誤、大小寫扣分或少扣分。簡答題的作答應允許一定程度的靈活性，可確、可接受和不正確等評分標準?？陬^表達題的評分標準應達的準確性、語音語調的清晰度以及交際的得體性。書面表標準應兼顧評價內容的達意度、詞匯語法的準確性與得體性教材編寫以習近平新時代中國特色社會主義思想為黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，體現國家意志和對教要求，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放義現代化建設服務。有機融入社會主義先進文化、革命文化和傳統文化，體現社會主義核心價值觀。素養立意，培根鑄魂，啟智增慧，弘揚主旋律，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值時代要求，體現人類命運共同體意識和國際視野，體現文明交選文和選圖價值導向正確，符合黨和國家的路線、方針護國家形象、榮譽和利益，符合我國法律法規。注重科學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發教育教學規律、學生身心發展規律和英語學習認知規律。內容選擇恰技術進步新成果。內容完整，體系設計科學合理。覆蓋廣程標準保持一致，涵蓋主題、語篇、語言知識、文化知識學習策略等課程內容六要素。面向全體學生，尊重學生學習的主體地位，關注學生多樣化的學習需求，促進學生全面而有個性和難度符合課程標準內容要求和學業質量標準，符合學生接受能力。注重不同冊次間的銜接，體現基礎性、遞進性系統、圖像系統、助學系統有機結合，符合課程標準要求和學科邏輯。內容呈現以單元為單位，以主題為引領，以語篇為依托，各聯，板塊設計與單元主題和學習內容密切關聯。單元設計符合學科邏輯，教學目標明確，內容編排合理，各級標題簡潔，層次清板塊功能明確，分布和梯度合理。練習多樣，數量適宜，開題占一定比例，具有實踐性、針對性和層次性。圖文緊密聯當，插圖有助于學生理解學習內容，彰顯中華美育精神，符特點和大眾審美習慣。準確無誤地采用具有政治意義的標識合國家有關法律法規，體現我國的國家政策和立場。語言規范、準確、教材編寫要圍繞主題，創設直觀、真實、多樣、有典型意義的英語學習情境和任務，符合學生的經驗和認知特點，目的明確，要求合理，有利于引導學生主動參與學習，有利于學生在真實情境中發展和提升綜合運用英語分析和解決問題的能力。體現學思結合、用創為本的英語學習活動觀，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等融語言、文化、思維發展于一體的活動，提供清晰的活動指引和形式多樣的學習支架，具有綜合性、進階性、實踐性、開放性和探究性，有利于引導學生形成正確的態度和價值觀。合理設計跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動，發揮信息技術在學習方式變革中的作用，促進學生開展自主、合作、探究式學習。注重素養導向、方式多樣的評價，體現“教—學—評”一體化，有利于教師評價、學生自評本課程標準體現了黨和國家立德樹人根本任務的要求，政部門和學校應以此為依據，深入理解英語學科核心素養在普通高語課程體系中的核心地位，充分認識培養學生的學科核心素養在整中英語教學中的重要意義，著力推進英語課程改革，將教育教學的統一到育人目標上來。地方教育行政部門和學校在認真研讀、理解地方教育行政部門和學校在貫徹和執行本課程標準德樹人根本任務的重大意義，樹立正確的學業質量觀。地方門和學校不應以學生的考試分數作為衡量學校和教師教學質準。各級教育行政部門要指導教師在提升學生語言能力的同化意識、思維品質和學習能力的培養，使英語學習和學生的祖國建設相結合，既滿足他們未來升學和工作的需要，也滿才培養的需求。學校要關注學生英語學習的差異，特別是基地方教育行政部門和學校要力求使高中英語的課程安排滿足每個學生的需求，為全體學生搭建共同的發展基礎和自主選擇、自我提高的平臺。在規劃和設置英語課程時，依據必修、選擇性必修和選修相結合的課程結構，為學生提供多樣化選擇和個性發展的學校要指導教師做好初高中的教學銜接，幫助的差異，形成良好的學習習慣和思維方式。學校要把握好必修課程礎性，根據必修課程的內容要求，從學生的實際語言水平出發，制理可行的教學計劃。在課程實施過程中，學校應保證學生通過英語在實施選擇性必修課程的教學中，學校要指導教學與考試的關系，鼓勵教師認真學習本課程標準對學業的建議，積極適應課程改革的變化趨勢，改進日常教學式和手段，始終把培養學生的英語學科核心素養放在首學校要重視選修課程的開發，課程的規劃、設學校的實際出發，綜合考慮社會需求、學生的學習愿望和學校及可利用的當地資源，做到逐步開設并完善，最終建立滿足學地方教育行政部門和學校要支持有條件、有較強學力的英語教師，結合本課程標準建議的選修課程，充分利（1）制度保障本課程標準規定了明確的課程設置和學分要求，地方教度和方案。學校要合理安排教學進度，加強教學管理；要主動新的管理模式，實施分層和分類教學；要嚴格