推進課堂教學改革發展學生核心素養

推進課堂教學改革，發展學生核心素養一、地理核心素養的內涵近年來，聯合國教科文組織、歐洲聯盟、經濟合作與發展等國際組織和世界各國高度重視“素養”的研究，并以此為核心推進課程建設。若從“素養”的本義延伸看，地理素養應是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或個人能從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，由地理知識、能力、方法和觀念等組成。核心素養是我國本輪新課程改革在借鑒國際同行先進經驗基礎上凝練而來的，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，不應隨著時代和國界的不同而不同，應是最能體現地理學科價值的關鍵素養，屬學科固有，無法通過其他學科的學習來替代；應是學生在地理學習過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、滿足終身發展所必備的地理思維。也就是說地理核心素養應具備關鍵性、穩定性、獨特性、生長性和實踐性的特點。因此，從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養包含區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調四個方面。二、地理核心素養的構成1.區域認知區域認知指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。即學生從空間視角洞察地理規律和地理原理，空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地理是關于人類生存空間的一門學問，注重地理事物的空間分布和空間結構，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于解釋地理事物空間運動和變化的規律。《地理教育國際憲章》指出，地理教育必須有助于發展學生解決當前和未來空間組織問題的地理技能。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它是什么時候發生的”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是基礎地理教育的又一價值追求。2.綜合思維綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈層組成的環境是一個有機整體，地形、氣候、水文、生物、土壤等每一要素都作為整體的一部分而存在，與其他要素相互聯系、相互作用。同時，自然環境特征影響并制約著人類活動，因地制宜開展生產和生活方式是人類唯一的選擇。地理環境的整體性決定論對地理問題的分析和對人類獲得決策的評判必須借助于綜合思維。《地理教育國際憲章》指出，在教導學生時，應以原理來說明現實，并鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。“用原理來說明現實”需要采用綜合分析、比較分析、歸納演繹、概括推理等多種思維活動，在梳理、分析地理事實的基礎上，調用合適的地理原理去闡釋地理過程、成因及規律等。地圖技能的形成需借助觀察、記憶、想象等多項思維活動；空間視角的培育需空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結構的分析及空間聯系的想象等多種思維的交叉。中學地理課程的價值主要體現在：幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生從地理視角認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解力和適應能力。無論是對區域環境特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，去探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。3.地理實踐力地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。本輪新課程改革凝練了各學科核心素養，而核心素養發展的落腳點就在于考慮適應學生終身發展需要的關鍵能力和必備知識，學生在習得地理學科知識的同時，內化于心，外化于行，要在工作生活中學會用地理的視角去思考問題、解決問題，說到底是培育學生的創新能力和解決實際問題的能力。地理實踐力要求學生在考察、實驗、調查等地理實踐活動中，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，從而增強社會責任感。比如一次假期的旅行，學生可以從地理視角思考旅游目的地乃至旅游沿途的地理事物和地理現象，關注生活中的地理，植被、地貌、巖石、土壤、水文、風俗習慣、飲食、服飾、建筑等等。4.人地協調人地協調是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念。在人類的發展歷史中，由于未能堅持正確的“人地觀念”，或在“人地觀念”認識上存在偏差，人地關系惡化的趨勢日益明顯，如環境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機等問題日益突出，已影響到人們的日常生產與生活。樹立正確的人地觀念、走可持續發展之路成為人類的必然選擇。可見，地理學習旨在培養學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀。運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民。三、地理核心素養的培養地理教師應不斷提高自身的地理專業素養，使心靈深處、思維與行為方式、潛意識中都能烙上地理學的印記。目前，有些地理教師的生態與環境意識不強，或者說上課時只會講大道理，日常生活中并無踐行，“人地相關”的價值取向未能言傳身教；空間思維未養成，上課用圖少，進入野外或者街道更是“找不著北”；對“區域”與“綜合”的概念與融合理解不透，在區域特征分析時對結構性與邏輯性把握欠缺火候，顯得欠緊湊甚至凌亂。所以，地理教師提升自身的地理核心素養迫在眉睫。一是對地理學理論的繼續學習。可以專門訂閱專業性、科普性的雜志，高校最新版的地理學相關教材等，以理解地理學及其研究的最新進展，更新自身的地理學理論。二是空間意識、思維的養成與技術的訓練。例如凡是觀察到的地理事物、現象，即刻從宏觀的空間位置、方位、布局的角度去判斷，或從微觀的空間格局去分析。又如規范、快速的板圖板畫技術有助于學生對地理空間問題的理解，提升課堂教學效益。三是日常生活中地理學價值觀、思維方式、地圖技能的體現與應用。例如，外出旅行時善于運用地理價值觀、地理思維與空間技術進行觀察、思考、表達。又如，日常行為中的環保意識的體現等。為在地理教學中落實核心素養，地理教師還應做好“六備”。一是“備教材”。即盡可能用地理學的價值觀高屋建瓴地整合、統領教學目標與教材內容。如“印度”一節，教材內容豐富、特色鮮明，與我國地理國情有許多相似及不同之處。如果能夠站在地理學的人口觀、資源觀、環境觀角度去分析、推理到印度各種地理現象的形成、空間結構、特征、演變趨勢等，不僅邏輯更強、特色更鮮明，還有助于理解對我國發展的借鑒意義。二是“備素養”。即在吃透課標、通讀教材，對整個教學內容與過程有整體把握與框架規劃的基礎上，結合不同章節的教學內容，從地理學價值取向、思維方式、信息技術應用等方面，綜合性地規劃、分類分層推進的活動項目與訓練過程，有助于地理素養的形成。如在“山地的形成”教學中，就可以設計指導學生手繪褶皺與斷層結構示意圖的活動。三是“備學生”。即盡可能地站在學生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思維很容易主觀，從而脫離學生的生活經驗，教學效果不一定好。如在“冷熱不均引起的大氣運動”教學中，氣溫、氣壓與空氣的上升與下降，學生對此不易理解。只要聯系生活實際中能觀察、體驗到的“燒水時熱氣上升，打開冰箱冷氣外溢并下沉”就容易理解了，接下來的“鋒面”等常見天氣系統的教學也更容易開展。四是“備學法與教法”。即站在學生的角度考慮學法與教法，學法即教法。學生是學習的主體，在學法設計時，盡可能考慮學生能理解的價值觀、學生力所能及的空間思維與地圖技術。例如，“以種植業為主的農業地域類型——季風水田農業”一節，北方或城市的學生大部分沒有水稻種植的感性認識，如果引導學生對照閱讀“亞洲氣候、地形、人口及分布圖”，既有助于學生理解水稻的生長習性，更有助于學生理解水稻種植業的特征。若能指導學生在“亞洲地形、水系圖”上勾畫水稻的分布，其理解與記憶會更加深刻。與之相對應的是教師的教法，即教師如何引導、點撥、輔導，如何組織教學等。五是“備作業與考試”。即將地理素養的訓練與檢測納入作業與考試。課堂上融合地理素養的培養知識第一步。第二步是在課堂、課外作業中配套融合地理素養的訓練，這樣才能強化思維方式與習慣。第三步是將相應的地理素養融入地理知識與能力的考核與評價之中。六是“備課外活動”。即帶領學生走進大自然，走進社會，在實踐中提升、檢驗地理素養。嚴格來講，地理學科并不像物理、化學、生物等學科，具有室內的探究性實驗，地理學科，只能做一些輔助性的演示實驗。大自然才是地理學真正的“實驗室”，觀察與分析是地理學的重要方法。隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的提出，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。新時代的學生