小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的多學(xué)科融合形態(tài)

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的多學(xué)科融合形態(tài)“跨學(xué)科”（interdisciplinary），亦譯為“交叉學(xué)科”，指的是超越某個單一學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個或更多學(xué)科的知識創(chuàng)造活動。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（interdisciplinarylearning）是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與學(xué)習(xí)取向，可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于打破學(xué)科壁壘，適應(yīng)快速發(fā)展的教育需求，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中，建立多門學(xué)科知識之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，已成為學(xué)生面向未來發(fā)展必須采用的全新的學(xué)習(xí)方式。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，教育各界越來越重視小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的研究和實(shí)施。然而，在日常教學(xué)中，一線語文教師由于缺乏深入研究，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解淺表，盲目拼湊多門學(xué)科學(xué)習(xí)活動從而組織教學(xué)，難以構(gòu)建真正的多學(xué)科有機(jī)融合學(xué)習(xí)形態(tài)，導(dǎo)致所謂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)際效果，制約學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。基于此，我們可以借助統(tǒng)整項(xiàng)目，疊拼多學(xué)科學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)“并行疊拼式”融合形態(tài)；借助背景補(bǔ)白，交錯多學(xué)科學(xué)習(xí)鏈條，建構(gòu)“交錯補(bǔ)白式”融合形態(tài)；借助成果轉(zhuǎn)化，接續(xù)多學(xué)科學(xué)習(xí)收獲，建構(gòu)“接續(xù)轉(zhuǎn)化式”融合形態(tài)。通過建構(gòu)多種學(xué)習(xí)形態(tài)，促進(jìn)多學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)融合，進(jìn)一步提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。一、并行疊拼式形態(tài)：借助統(tǒng)整項(xiàng)目，并行多學(xué)科學(xué)習(xí)活動《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“跨學(xué)科任務(wù)群”的“教學(xué)提示”中提到要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍，學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策略多樣的學(xué)習(xí)活動。可見，跨學(xué)科教學(xué)并非依靠某項(xiàng)單一的學(xué)科學(xué)習(xí)活動而展開的，而是基于一定的學(xué)習(xí)主題，通過對多種學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)融合的。美國著名教育學(xué)家杜威于上世紀(jì)初提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生以自身個體或小組為單位，對某一課題內(nèi)容進(jìn)行長期的持續(xù)性研究，并且得出相應(yīng)成果和結(jié)論的綜合性活動。”可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種借助驅(qū)動性問題，能調(diào)動學(xué)生主體性，統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性實(shí)踐探究活動。基于此，我們可以在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)多學(xué)科學(xué)習(xí)的并行疊拼式形態(tài)——借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題，協(xié)同開展多學(xué)科學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)活動形態(tài)上的并行，并通過統(tǒng)整多學(xué)科觀念、方法與思維方式，合力輸出項(xiàng)目研究成果，讓多學(xué)科學(xué)習(xí)在并行的基礎(chǔ)上形成疊拼形態(tài)。以小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例，單元聚焦詩歌主題，匯編了四首現(xiàn)代詩并安排了一次綜合性學(xué)習(xí)——《輕叩詩歌大門》，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單元組詩后，合作編寫小詩集，并舉辦詩歌朗誦會。為促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“詩意詠流傳”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過驅(qū)動型問題“如何在詩集發(fā)布會上推介展示小組匯編的詩集，讓詩意在校園中流傳？”，組織學(xué)生展開探討。學(xué)生在班級交流中達(dá)成共識——可以通過為詩集做特色介紹、繪制精美配圖甚至是唱誦詩歌的方式，來提升詩集在校園的影響力和傳播度。基于此，教師組織學(xué)生以小組為單位，在合作完成詩集文本編選任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣好特長，并行開展了多重分工任務(wù)（如圖1.1）。在分工任務(wù)一“寫詩集之介”中，學(xué)生在撰寫詩集介紹詞前，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了社會心理學(xué)中“故事力量”“情感共鳴”“引發(fā)思考”“互動表達(dá)”等提升語言表達(dá)對聽眾產(chǎn)生的吸引力的法則，在此基礎(chǔ)上完成了對詩集內(nèi)容、看點(diǎn)、價(jià)值等方面的文字介紹并進(jìn)行了多次試講。在分工任務(wù)二“繪詩歌之境”中，學(xué)生通過觀看美術(shù)教師錄制的微課《插畫知識知多少》，了解配圖的風(fēng)格選擇、構(gòu)圖比例、色彩搭配等方面的知識，并結(jié)合從市面上收集到實(shí)體詩集配圖案例，完成了對詩集封面和插圖的草圖設(shè)計(jì)和成品繪制。在分工任務(wù)三“編詩誦之曲”中，學(xué)生觀摩了央視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中“唱詩”的經(jīng)典案例，了解了要根據(jù)文本節(jié)奏和內(nèi)容風(fēng)格，甄選合適的詩誦配樂的知識，結(jié)合音樂教師推薦的曲庫進(jìn)行配樂選擇或自主創(chuàng)編，并進(jìn)行了詩歌試唱。在合作任務(wù)“展詩意之美”中，學(xué)生在舞臺上通過“音詩畫”的藝術(shù)形式，展播文本插圖，配樂吟唱詩歌，并穿插詩集介紹，促使學(xué)生基于先前并行任務(wù)，在一個節(jié)目中，完成了多學(xué)科學(xué)習(xí)展示的重疊與拼接。整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于語文課程內(nèi)容，以問題為驅(qū)動，通過組織學(xué)生并行開展多學(xué)科學(xué)習(xí)活動，并合力輸出項(xiàng)目研究成果，形成了多學(xué)科學(xué)習(xí)形態(tài)上的并行疊拼，有效促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的統(tǒng)整下，實(shí)現(xiàn)了在語文、心理、美術(shù)、音樂多領(lǐng)域的素養(yǎng)提升。二、交錯補(bǔ)白式形態(tài)：借助資源補(bǔ)白，交錯多學(xué)科學(xué)習(xí)鏈條《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“跨學(xué)科任務(wù)群”的“教學(xué)提示”中提到要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。可見，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能僅依靠統(tǒng)編教材中的既定內(nèi)容而展開，還需要根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)耐卣官Y料，幫助學(xué)生由語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利鏈接到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中。基于此，我們可以在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)多學(xué)科學(xué)習(xí)的交錯補(bǔ)白式形態(tài)——在語文學(xué)習(xí)鏈條的主線上，圍繞語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到的跨學(xué)科內(nèi)容，相機(jī)為學(xué)生提供其他學(xué)科必要的背景知識和實(shí)踐機(jī)會，填補(bǔ)語文單一學(xué)科所學(xué)知識的空白。在學(xué)生走完相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)資源補(bǔ)白的學(xué)習(xí)鏈條后，又再次回到語文學(xué)習(xí)的主鏈條上。依據(jù)實(shí)際情況，教師可按此模式反復(fù)操作，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的主鏈條上，多次穿插對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建多門學(xué)科學(xué)習(xí)鏈條相互交錯的融合形態(tài)，助力學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識，突破學(xué)習(xí)盲區(qū)，借助多學(xué)科知識和方法，提升語文學(xué)習(xí)效果。

以小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元習(xí)作為例，習(xí)作所屬單元主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，初步了解了作者們從不同角度留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)后，進(jìn)入到了本次習(xí)作——“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。本次習(xí)作要求為“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚；還可以寫一寫自己做實(shí)驗(yàn)時的心情、實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn)等”。分析習(xí)作要求可知，本次習(xí)作非想象類習(xí)作而是紀(jì)實(shí)類習(xí)作，要達(dá)成把習(xí)作內(nèi)容寫清楚的目標(biāo)，就離不開組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)；要達(dá)成寫出實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)背后隱藏的原理。從上述分析可知，本次習(xí)作學(xué)習(xí)將在語文學(xué)習(xí)的主線上，開展相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識，幫助學(xué)生協(xié)同多門學(xué)科知識，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，教師設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)一“聚焦習(xí)作主題，梳理習(xí)作要求”中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的習(xí)作主題，并通過閱讀習(xí)作頁面，用簡潔的語言梳理出本次習(xí)作的兩條要求，幫助學(xué)生把握目標(biāo)，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)。然后，教師穿插了科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)一“明確實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)倒杯撒”。教師以有人能將蓋上硬紙板的水杯倒立而使杯中清水不灑的傳言為引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟，組織學(xué)生現(xiàn)場開展“倒杯不撒”的實(shí)驗(yàn)，并在過程中填寫實(shí)驗(yàn)記錄卡。通過本項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)生習(xí)作提供了了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作素材。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回到語文學(xué)習(xí)的主線上，組織學(xué)生回顧單元課文借用表示先后順序的連接詞把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚的方法，并提示學(xué)生借用連接詞和實(shí)驗(yàn)記錄卡，在口頭上說清實(shí)驗(yàn)過程。通過本項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入習(xí)作前搭建了清晰的思維框架。隨后，為幫助學(xué)生達(dá)成寫出實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)鏈條，通過科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)二“探究不撒秘密，了解壓強(qiáng)知識”，讓學(xué)生通過觀摩科學(xué)微課，了解“倒杯不撒”的秘密源于壓強(qiáng)作用的相關(guān)科學(xué)知識。通過本項(xiàng)任務(wù)，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生借助背景知識，寫出實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和所悟。而后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回到語文學(xué)習(xí)的主線上，正式進(jìn)入寫作。在學(xué)生初寫后，教師聚焦學(xué)生習(xí)作里沒有展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)過程中心情變化的普遍問題，出示了范文片段，幫助學(xué)生建構(gòu)起“問號用起來+身體動起來”的寫作支架，提示學(xué)生可以通過展現(xiàn)自己的思考、疑問和行為表現(xiàn)，來展現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的心情變化。隨后，引導(dǎo)學(xué)生就此修改和展評習(xí)作。最后，在完成學(xué)生單元習(xí)作展評的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)道德與法治學(xué)習(xí)任務(wù)“了解科學(xué)成就，培養(yǎng)探究精神”。教師通過出示古今中外科學(xué)名人的成就的背后的付出，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“探究”精神，暢談自己的理解和啟示，促進(jìn)學(xué)生形成樂于探索，奮發(fā)向上的人生態(tài)度，滲透學(xué)科育人的思想。回顧整條學(xué)習(xí)鏈，可以發(fā)現(xiàn)多門學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)形成了相互交錯的融合形態(tài)，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的主鏈條上，協(xié)同科學(xué)和道德與法治學(xué)科知識，獲得全面發(fā)展，更好地達(dá)成單元習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、接續(xù)轉(zhuǎn)化式形態(tài)：借助成果轉(zhuǎn)化，接續(xù)多學(xué)科學(xué)習(xí)收獲《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“跨學(xué)科任務(wù)群”的“教學(xué)提示”中提到跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。可見，學(xué)生是否真正開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)之一就是其是否產(chǎn)出了相應(yīng)的物化成果。基于此，我們可以在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)多學(xué)科學(xué)習(xí)的接續(xù)轉(zhuǎn)化式形態(tài)——依據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，融匯多學(xué)科知識技能，規(guī)劃學(xué)生完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)后的最終物化成果，驅(qū)動學(xué)生以完成最終物化成果為核心任務(wù)，將成果產(chǎn)出過程分解為具有前后關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，讓任務(wù)鏈條形成相互接續(xù)的形態(tài)，促成學(xué)生在多層次的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)習(xí)收獲，轉(zhuǎn)化每個層級下的學(xué)習(xí)成果，從而輸出最終物化成果，獲得能力素養(yǎng)的多維發(fā)展。以小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元課文《竹節(jié)人》為例，本課要落實(shí)的語文要素為“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，課文頁提供了多條參考任務(wù)，意在讓學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)確立不同的閱讀目的，找到合適的閱讀方法獲取有用信息。教師結(jié)合參考任務(wù)一“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，綜合考慮了語文、美術(shù)、信息技術(shù)在知識技能上的關(guān)聯(lián)，確定了在六一兒童節(jié)來臨之際，“拍攝竹節(jié)人玩耍教程”的預(yù)期物化成果，確立了“拍玩耍教程，展文化魅力”的核心任務(wù)——即學(xué)生在參照課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將在六一兒童節(jié)來歷之際，拍攝和后期制作短視頻，以圖片展示、文字說明和真人示范的多種形式，引導(dǎo)低年級的同學(xué)們了解傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人的玩法和樂趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師通過確立“拍攝竹節(jié)人玩耍教程”的物化成果，闡明學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明晰核心人物的完成一蹴而就的，而是需要通過完成系列子任務(wù)，來逐步達(dá)成的。基于物化成果和核心任務(wù)，教師和學(xué)生在班級交流的過程中，梳理出了本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)下彼此接續(xù)的子任務(wù)（如圖3.1）。子任務(wù)一中，教師組織學(xué)生圍繞“編寫竹節(jié)人玩耍說明書”的目標(biāo)，有意識地篩選和提取課文信息，形成竹節(jié)人玩法的文字說明。子任務(wù)二中，學(xué)生借助確立的文字說明，調(diào)動美術(shù)學(xué)科的繪圖技能，用多格清晰簡潔的圖示，輔助受眾進(jìn)一步明晰竹節(jié)人的玩法。子任務(wù)三中，學(xué)生結(jié)合前兩個任務(wù)產(chǎn)出的圖文成果，進(jìn)一步確立視頻拍攝腳本——包括圖文展示和真人演示的環(huán)節(jié)安排、解說語言風(fēng)格的設(shè)置、場景特效的搭配等。子任務(wù)四中，學(xué)生借助信息技術(shù)，利用手機(jī)設(shè)備，按照視頻腳本，錄制圖文介紹環(huán)節(jié)的解說音頻和真人教玩的相關(guān)視頻，形成視頻教程的影音素材。子任務(wù)五中，學(xué)生根據(jù)腳本設(shè)定，處理影音素材——借助信息技術(shù)，利用剪映軟件，完成音視頻的合成、剪輯，特效的添加等，并最終將成品發(fā)布于校園微視頻平臺，分享最終的學(xué)習(xí)成果。縱觀整個任務(wù)鏈條可以發(fā)現(xiàn)，子任務(wù)間形成了相互接續(xù)的形態(tài)。每條子任務(wù)的展開都是都是以上一項(xiàng)產(chǎn)出的成果為依托的，最終的學(xué)習(xí)成果就是在一個個子任務(wù)下的形成小成果中不斷轉(zhuǎn)化而形成的。學(xué)生就在完成相互接續(xù)的子任務(wù)的過程中，達(dá)成了“