語文五年級下冊教案

精心設計臺階加強應用指導

-《景陽岡》課堂教學實錄與評析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連

續劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。

這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱

們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄一武

松。

師：這節課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫

武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點；學習運用語

言表現人物特點的方法。

師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰能說說課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲

十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎

前的內容，請看自學提示。

師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前

的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有

什么特點）

師：請同學們根據自學提示進行自學。

（生自學，師巡視點撥）

師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說

通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。

生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。

生：我覺得武松很勇敢。

生：我還覺得武松有點愛面子。

師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是——

生：豪爽、倔強、勇敢。

師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較

豪爽。

生：我通過〃這酒真有氣力〃這句話也能夠體會到武松具

有豪爽的性格。

生：〃原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？〃通過這句話

我體會到武松很倔強。

生：我還通過〃別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來〃體

會出武松倔強的。

生：我通過〃就有大蟲，我也不怕〃這句話體會到武松很

勇敢。

生：〃這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去

歇。我怕什么！〃通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。

師：同學們找到了這么多能夠表現武松特點的語言。現

在誰能以〃別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來〃為例，具體

分析一下這句話是怎樣表現武松倔強的性格特點的？

（生討論，師巡視點撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，

因為他家的酒叫〃透瓶香〃又叫〃出門倒〃，剛喝時只覺得好

喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都

醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝

三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：〃別胡說！難

道不付你錢！再篩三碗來！〃所以我覺得武松比較倔強。

生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不

知道，因為他喝完第一碗酒時就說：〃這酒真有氣力！〃喝完

第二碗時還說：〃好酒！〃說明店家說的是實話。武松明知這

酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信,

還說：〃別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！〃這個武松真

是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這

么好，就是因為他們抓住了這句話，聯系了上下文，根據語

氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方

法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現

武松性格的。

（生自學，師巡視點撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說:

〃這酒真有氣力！〃從這句話看出武松很豪爽，直來直去。

生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，

喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經傷了二三

十條大漢的性命，而且官府已經發下榜文，不讓單身客人一

人過同，需要湊齊二三十人趁午間結伴過岡、當時天色已經

晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個

時候過岡。可是武松不聽勸，還說：〃就真的有虎，我也不

怕。〃所以我覺得這句話既能體現出武松的倔強，又能體現

出武松的勇敢。

師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化

的語言表現了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才

能夠把這些特點淋漓盡致地表現出來呢？下面請同學們有

感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學

們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比

看，誰最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？

（生有感情地朗讀，教師適時指導）

師：剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方

法，就是——

生：抓住人物的語言，聯系上下文，根據內容、語氣，

體會人物的特點。

師：有沒有不清楚的地方?

師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習

一）誰來審題？

生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二

個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死

過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。

（生做練習，師巡視點撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽

的時候就應該說：〃這位仁兄是誰？〃或者說：〃這位官人是

誰？〃可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為〃黑漢子〃，一點

都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯的。

生：我也覺得李逵挺粗魯的。他說：〃你爺爺的，你怎

不早說，也教俺鐵牛高興高興。〃李逵非常崇拜宋江，可是

見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，

所以說李逵很粗魯。

生：〃你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不

拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。〃通過這句話，我

覺得李逵具有粗中有細的特點。

師：同學們體會得很準確。通過這個練習，同學們已經

掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過

來，如果給你人物的特點，你能根據上下文，為人物設計出

符合他性格特點的語言嗎？

（投影出示練習二：根據人物的特點，設計出符合人物

特點的語言。）

師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特

點？

生：熱心腸！

師：下面就請同學們為熱心腸的高大哥設計幾處符合他

熱心腸特點的語言。

（生動筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，

誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘

病又發作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫

院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只

聽他問...

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學們設計的這些話都能夠表現出高大哥的熱

心腸，但是哪一種說法最好呢？

生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥

已經不止一次幫過生病的〃我〃了，所以對〃我〃的名字和我的

病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我們繼續往下做題。

師：〃是啊！〃只聽媽媽著急地回答。高大哥說一

生：我送你們到醫院去吧？

生：來，我拉你們去。

師：媽媽說：〃能行嗎？”

生：沒問題，快上車!

師：媽媽說：〃你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。〃

生：孩子要緊啊！

生：沒關系，我的身體好。

師：到了醫院，媽媽對高大哥說：〃小高，今天真是多

虧了你呀！太謝謝你了！〃高大哥說——

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。

師：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能

夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人

物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物

的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的

人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會

栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

師：（投彤出示作業題）根據你的意愿，從下列作業中

任選-題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。

C、設計一段能夠表現人物性格特點的對話。

【評析】

這節課，教師在教學設計上主要體現了如下幾個特點：

一、創造性地處理教材。

教者把教材作為一個〃范例〃，根據教材的特點；重新組

合，靈活處理，使學生達到〃一課一得〃。《景陽岡》這一課,

教材中的教學目標是：1、按照才情經過把課文分成4段上、

說說下面事情的起因和結果：（1）店家只給武松師三碗酒;

（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那只被他打

死的老虎。這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本

上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造

性地把目標定為：學習武松打虎前的內容，學習通過語言體

會人物特點的閱讀方法和根據人物特點設計符合人物特點

的語言的寫作方法。使學生學有所得。

二、精心設計〃臺階〃，促使學生自主學習。

實施自主學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。

自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情

境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展

的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主

學習需要教師鋪設一定的〃臺階〃，在教師的輔助下完成學習

目標。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4

層〃臺階〃：1、讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。

2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據這些語言

體會人物特點。4、練習根據人物特點設計語言。通過教師

的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。

三、突出對學生運用能力的培養。

過去，我們經常把理解作為語文教學的重點，共黨課都

是按段落進行瑣碎的分析，以為學生理解了的語言就自然而

然地會運用。這也上接導致了語文教學效率不高，學生語文

學習興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學會如

何運用之間存在著重大的區別。〃新大綱〃明確指出，在語文

教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強

綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學

在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作

為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本

上掌握了方法。

《打電話》A、B案

學習目標

1.邊聽錄音邊瀏覽課文，了解相聲的藝術特點和語言特

色。

2.通讀課文，體會故事中的人說話啰嗦的特點，明白簡

潔明快地說話的重要性。

3.了解相聲是以說、學、逗、唱為主要表現形式的語言

表演藝術，能對相聲感興趣。

學習重點

在笑聲中得到啟迪；說話不僅要把話說明白，還要說得

簡練得體。

學習難點

了解相聲語言表達上的特點。

課時安排

1課時。

A案

課前準備

一個掛鐘。

事先錄制相聲《打電話》片斷。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1.同學們，我們平常說話呀，要講究藝術。楊氏之子與

孔君平的對話，風趣幽默，深深地感染了我們。晏子的能言

善辯讓我們領略了機智應對的語言魅力。今天我們來學習

《打電話》一文，從這篇課文中，我們又能感受到什么呢？

2.揭題：打電話。

3.談打電話。

（1）導語：同學們一定都打過電話，電話使人們的交

流變得方便快捷，打電話的時候最需要注意的問題是什么

呢？（盡量地節約時間）

（2）如果你要給你的好朋友打電話，約他晚上六點半

在某電影院門口見面，一塊看電影，你會怎么說呢？

（3）模擬計時表演。

（兩個學生上臺模擬表演，教師計時。）

板書特寫：分鐘

小結板書：簡練、得體、明白。

（4）這么一點兒事，如果有人打了兩個多小時，你們

信不信？讓我們一起欣賞相聲《打電話》。

二、初讀課文，整體感知

1.讀課文，掃除字詞障礙、了解相聲主要內容。

(1)學生自學，自由讀課文。

(2)檢查自學，正音。呃、耗子、啰嗦、唱兒啷

(3)交流：這個相聲說的是一件什么事？你最大的感

受是什么？

2.分角色朗讀課文，讀通順。

(1)找一個小伙伴分角色練習對話，并互相評價。

(2)擂臺賽：各小組推薦兩人，競賽讀。(教師、他

生當評委)

三、再現課文，深入領悟

1.討論：甲、乙說話各有什么特點？從哪些方面可以看

出來？

(1)甲：不知道你猜猜。猜不著？猜不著使勁猜。呃,

猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是夠啰嗦的。

甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的

呀。

乙：廢話，可不是女的嘛。

(2)甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學習嗎？

不學習呀。開會嗎？不開會。

乙：廢話。

甲：討論嗎？不討論。

乙：人家沒事。

甲：太好了。我請你聽戲好不好？票都買好了。長安大

戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我

買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

乙：他在這報賬呢！

2.歸納：作者在這里極盡夸張之能事，把一個啰嗦者說

話啰嗦表現得淋漓盡致。

3.小組練習：小組內練習表演《打電話》

4.集體推薦兩人上臺表演相聲《打電話》，教師計時。

板書特寫：小時

小結板書：啰嗦、耗時、誤事。

5.暢所欲言：通過觀看相聲《打電話》，你受到了什么

樣的啟迪？

6.小結：說話太啰嗦不但浪費自己和他人的時間，還會

耽誤事情，我們平時說話不僅要把話說明白、得體，還要說

得簡練才行。

四、學生選讀，了解相聲

1.學生選擇自己最喜歡的片斷瀏覽，體會相聲特點。

2.學生談自己對相聲語言特點的感受。

3.教師小結：通俗易懂發，如話家常；幽默、風趣、夸

張。

4.欣賞表演，進一步感受相聲藝術的魅力。

播放事先錄制的該相聲表演錄像，一邊欣賞一邊感受相

聲藝術的魅力。

5.小結：相聲不僅是說，還是唱，相聲以反映現實生活

為主要內容；相聲常常在最后要〃抖包袱〃；相聲是笑的藝術,

又是一種雅俗共賞的語言表演藝術，可以讓人們在笑聲中得

到啟迪……

五、自選作業：

（選擇自己喜歡的一項完成）

1.創設情境，嘗試創作

（1）語言情境一：甲沒有太高的文化水平，而又喜歡

夸夸其談顯示自己有知識，僅就〃海馬〃一詞，就出入意料地

鬧出了一連串的笑話。

（2）語言情境二：悅悅是一個冒失鬼，又是一個機靈

鬼，他常常用機智巧妙的語言幫自己擺脫困境。

（3）語言情境三：有兩個小朋友常常在一塊比吹牛，

誰也不服誰，這不，他們又吹上啦。

（4）語言情境四：小明是一個很具幽默感的孩子，同

學們常被他逗得開懷大笑。

選擇自己喜歡的話題，和同桌一起創作幾句。

2.熟讀《打電話》，想象當時的情景，用敘述的方式寫

下來，并表達自己對此種現象的看法。

（福建省廈門市音樂學校白永紅）

B案

課前準備:

1.相聲《打電話》錄音。

2.其他相聲節目的錄音。

教學過程：

一、激發興趣，出示課題

1.文藝節目可以分成歌舞類、語言類等，其中語言類節

目中有一種很受歡迎的藝術形式是相聲。今天我們要學習的

課文就是一則相聲——《打電話》。

2.說說學習這篇課文，你有什么要求或希望。

二、瀏覽課文，了解相聲的藝術特點

1.邊瀏覽課文，邊聽相聲《打電話》的錄音。

2.說說各自聽后的感受。學生的感受可能來自于相聲本

身的特點，更多的可能是來自于這則相聲的內容，教師都要

充分的肯定。

3.邊看課文邊思考：相聲有什么特點？

教學中不一定要給學生一個標準的答案，可以根據學生

的理解隨機引導概括，比如：相聲是兩個人說的（其實還有

一個人說的單口相聲和多個人說的群口相聲)；相聲的語言

很幽默，引人發笑；相聲不僅是說，還要唱……

三、默讀課文，體會相聲中人物說話的特點

1.默讀課文，相聲中的那個人是怎樣打電話的？找出〃

打電話〃的句子。

2.把這些句子，連起來讀讀，有什么感受，舉例說明？

(1)你貴姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？

老張呀。哎呀，我沒聽……呃，不是老張，是老劉呀。

呃，不是老劉。

是耗子呀。……

對，是我，我找小王講話……

——說話繞圈子。

(2)對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，他是女

的呀。

明知故說。

(3)我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學習嗎？不

學習呀。開會嗎？……不開會。

—沒話找話。

(4)……票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六。是

一塊六，我給了他五塊，他找我三塊四。

----東拉西扯。

3.聯系生活的具體情境，思考如果生活中說話啰嗦，會

有什么后果。

四、熟讀課文，嘗試表演相聲

1.選擇課文中的某一段，練習朗讀。

2.自由組合，學說相聲。

3.聽聽其他的相聲選段。

《打電話》教學設計之一

教學目標

1.正確、有感情地朗讀課文。學習瀏覽的閱讀方法。

2.體會相聲語言的藝術特點，認識到說話要簡明扼要、

不說廢話的重要意義。

教學重點

體會相聲語言的藝術特點。

教學難點

認識不說廢話的重要意義。

教學時間：一課時

教學過程

一、談話引入

同學們，你們在看今年春節聯歡晚會的時候，注意到大

兵和趙衛國合說的相聲〈誰讓你是優秀〉了嗎？，那這個相

聲給了你一種什么樣的感受？

的確，相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受人們

的喜愛。今天，我們就一塊來感受我國著名相聲演員馬季郭

啟儒合說的相聲〈打電話〉的魅力。

二、明確學習目標

閱讀課前提示：想想這篇課文，我們應該弄懂哪些問

題？

(1)瀏覽全文，想想說的是件什么事？

(2)故事里的那個人說話的特點是什么？

(3)這個相聲對你的啟發是什么？

(4)說說這個相聲或聽聽其他相聲，感受相聲語言的

藝術特點。

三、根據目標學習全文

1.自己瀏覽全文，想想說的是件什么事？

交流：(這個相聲主要諷刺了一個在公用電話亭打電話,

缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說清楚的小事，結果被

這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽

誤了別人的時間。)

2.再讀課文，想想故事里打電話的年輕人說話的特點

是什么？從哪些句子感受到的？

說話啰里羅嗦、廢話連篇。

3.這個相聲對你的啟發是什么？

交流，小結：打電話要抓住要點，簡潔明了，這樣不僅

節約時間，也是對別人的一種尊重，是文明行為的表現！

4.現在請同學們分角色讀讀這個相聲，來感受感受相

聲語言的藝術風格。

（1）同桌分角色讀

（2）找伙伴分角色讀

（3）師生分角色讀讀

5.找學生上臺試著說一說這個相聲

6.聽兩個精彩的相聲段子

7.看一個你們自己搜集的相聲。

四、交流相聲語言特點

學了這個相聲，聽了相聲，看了相聲，你現在覺得相聲

的語言怎樣？（通俗、貼近生活、幽默、有很濃的諷刺意味）

五、演一演

請同學們把自己喜歡的相聲演一演，評一評誰具有相聲

演員的風采。

六、總結

我希望同學們記住這個相聲段子，時時提醒自己文明地

與人交流，交流時注意自己的語言要抓住要點，簡潔明了。

七、作業

1.課余與父母共同看相聲、演相聲。

2.創作一個短小的相聲段子。

教學目標：

1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、

8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景

象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”

造句。

3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

教學重點：

1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

教學難點：

1、有感情朗讀課文有關部分。

2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，

背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。

3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫

的方法。

教學過程：

一、談話揭題，激發興趣

1.作者簡介。

2.揭示課題。

（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，

也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文。

要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。

（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的

在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。）

2.檢查反饋。

（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。

（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答

不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于

學生樹立閱讀的信心。）

（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。

（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的

學法似乎有些凌亂，但有實效。）

三、再讀課文，理清文脈

1.速讀課文。

思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？

（1）自己讀讀、劃劃、想想。

（2）小組討論，重點討論“為什么？”

（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思

考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。）

2.檢查反饋。

四、精讀課文，感受情趣

1.輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

2.質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。

質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和

能力，又激發學生邊讀邊思。）

3.在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

（1）嘗試有感情朗讀。

（2）朗讀指導。

（3）有感情朗讀有關句段。

4.根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）

（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培

養學生自主的閱讀能力。）

第二課時

教學目標：

1.熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，

感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

2.學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”

等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。

3.精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，

了解作者觀察描寫的精細、巧妙。

教學過程：

一、精讀課文，感受情趣

1.有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自

然段。

（1）比較：這三段話之間有什么不同點？

（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作

者觀察、描寫之巧妙。）

（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫

成一段話。

（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）2.自

由讀課文第12、13自然段。

（1）思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受

來自于課文的什么地方？

（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于

表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）

（2）根據學生的回答隨機點撥：

①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。

A.想象句子所描寫的情景。

B.有感情朗讀句子。

②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。

二、熟讀課文，體會寫法

1.自由讀課文第一、第二部分有關課文。

比較：兩個部分的相同點和不同點。

（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限

度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質

聯系和區別，比如靜態與動態等。）

2.有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。

三、延伸課文，鼓勵探索

1.置疑。

（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些

教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學

而教。）

2.介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵

學生熱愛生活，熱愛美。

四、作業

1.背誦課文12、13自然段。

2.嘗試用靜態、動態描寫的方法描寫一處景物。（選

做題）

《草船借箭》的兩種教法教案

來源：語文網作者：匿名［里甄.于J

學生視角：

“草船”是什么樣的船？為什么文章中用了“借”

箭？整個故事發生在原因、經過、結果怎樣？生動的情節吸

引著學生學生邊讀邊思，激發著學生學習熱情。

難點：抓住課文內容，分清事物的前因后果。

教師思考：

課文是根據我國著名古典歷史小學《三國演義》中有關

“草船借箭”的情節改寫的。記敘了孫劉聯合抗曹的過程

中，諸葛亮與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗周瑜

的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才知過人。文章內容情節

生動曲折，人物形象鮮活，人物關系微妙，中心突出。教學

中應把握好文章贊揚諸葛亮“神機妙算”的中心，結合學生

對文章已有的認知基礎，課內外結合，長文短教。

重點：從“草船借箭”中認識諸葛亮借箭成功的原因，

體會他的神機妙算。

設計特色：課內外結合，長文短教，讀中感悟。

信息資料：

1、師生共同閱讀《三國演義》中有關草船借箭的內容

資料。

2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關資

料。

3、船模型及相關的演示材料。

教學要求:

1、引導學生理解諸葛亮之所能神機妙算使得借箭成功,

是因為他具有知自己知彼、知天知地的杰出才能；認識諸葛

亮識大體、顧大局的寬廣胸懷。

2、幫助學生分清事情的前因后果，提高學生的閱讀理

解能力。

3、學會本課的生字生詞。

4、有感情地朗讀課文，復述課文。

方法一：

理由：全文以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述,

條理清楚，重點突出。

程序：

一、提示課題，點出“借”字。

據課題：你認為文章應該寫些什么內容？哪個字是題目

的中心詞？全文突出哪能個字？

二、理出脈絡，圍繞“借”字。

A“借箭”的原因是什么？

B“借箭”的經過怎樣？

C“借箭”的結果如何？

引導學生帶著問題讀課文，然后組織討論。并據以上問

題給文章劃分段落。

三、掌握重點，突出“借”字。

“借箭”的經示是第三段（按三段分）表現了諸葛亮的

智慧和才干。

A、在借箭前做了哪些準備工作？為什么強調不能讓周

瑜知道？

B、等到什么時候才去開船借箭？為什么等到這個時

候？

C、把船停在哪里？怎樣停的？為什么？

D、“借箭”時，諸葛亮表現怎樣？說明什么？

E、你認為借箭成功的原因是什么？

（原因：知天---預測準三天內必有大霧，回來時順風

順水。

知地----大霧中能所船信在受箭最佳的地方。

知人-----魯肅忠厚（保密備船）曹操多疑，不睹虛實,

不敢輕意出擊。

表現了諸葛亮足智多謀、才華卓越。并通過周瑜與諸葛

亮的語言、行動的對比，表現出諸葛亮顧全大局，豁達大度

的風范，反襯出周瑜氣量狹窄，妒能忌賢，不顧抗曹大局，

一心想刁難，加害諸葛亮的卑鄙行徑。

四、復述鞏固，抓住“借”字。

五、演讀欣賞，體會“借”字。

方法二：

理由：文章中心主要是贊揚了諸葛亮的“神機妙算”，

這是貫穿在文中的主要線索。

程序：

一、復習導入。

組織學生進行補題練習，練習分清前因后果，訓練有條

理地表達。

（）草船（）借箭。

二、抓住中心詞，突出重難點。

1、引導通讀全文，思考：草船借箭取得成功的根本原

因是什么？（諸葛亮神機妙算）結合中心詞進行質疑，師生

共同梳理。

（1）課文哪些內容表現了諸葛亮的“神機妙算”？

（2）諸葛亮為什么能做到“神機妙算”？

2、引導學生分組研讀課文，針對思考題進行討論。教

師可為學生的學習活動提供建議，從“知天、知地、知人”

三個方面，體會諸葛亮的神機妙算。并強調結合文中的相關

語句理解體會。

（抓住中心詞，讀書質疑，提高閱讀理解能力。）

3、交流匯報，互相補充。共同操作，深刻理解諸葛亮

的神機妙算，引導復述課文。

在學生匯報的基礎上，互相補充、評價，深刻理解課文

內容。

師生共同利用準備的教具，邊讀邊演示借箭過程，加深

學生對課文內容的理解，練習復述課文。

（培養合作交流意識，評價意識，動手實踐能力。）

4、小結：在理解的基礎上引導學生填空。諸葛亮是一

個（）的人。

三、感情朗讀，整體回顧。

選擇自己喜歡的段落，練習有感情地朗讀。整體回顧全

文內容，理解故事深層次的前因后果。（周瑜妒忌設局陷害;

孔明大敗失敗周郎。）

四、再回課題，學后質疑、解疑。課題中的“借”換成

“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？

五、拓展表演，綜合實踐。

利用手中搜集的關于三國人物的資料，表演文中的故

事。

資料：

1、《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，長篇小說,

一百二十回，羅貫中著。羅貫中，元末明初人，名本，號湖

海散人，杭州人。《三國演義》的內容是描寫東漢靈帝建寧

二年（169）到晉武帝太康元年（280）之間的歷史事件，重

點描寫魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治、外交斗爭及興衰

過程。它以三國歷史為骨架，其基本輪廓和基本線索以及主

要人物的主要活動與歷史記載相去不遠，但具體內容和血肉

部分則出于虛構創作。它代表了中國古代歷史演義小說的最

高成就，在中國文學史上和人民群眾中都有極為深遠的影

響。

2、諸葛亮：(181——234)字孔明，三國時期蜀國著

名政治家和軍事家。生于山東瑯珊的一個官僚世家。

3、周瑜：字公瑾，三國時期東吳的名將，總督東吳兵

馬。

4、魯肅：字子敬，三國時東吳名將，周瑜死后，他總

督東吳兵馬。

5、曹操：字孟德，三國時期的政治家、軍事家，漢獻

帝時為丞相。

6、原著中對大霧的描寫：上接高天，下垂厚地，渺乎

蒼茫，浩乎無際。甚則穹昊無光，朝陽失色；反白晝為昏黃,

變丹青為水黑。

7、原著本章小結：

濃濃霧露滿長江，天地難分水渺茫，二十舟船能擺列，

萬余弩弓盡施張，飛蝗透草搖天影，孔明今日伏周郎。

作者簡介:

戴志強，男，生于1972年11月，省級小學語文骨干教

師、市級語文學科帶頭人、市教壇新秀，遼寧省省級普通話

測試員、小學語文教學網站管理員。現任遼寧省葫蘆島市連

山區教師進修學校小學部主任，小學高級教師，本科學歷。

九二年畢業以來一直從事小學語文教學研究工作有國家、

省、市、級優質課多節，遼寧省教育廳〈空中家教》首批主

講教師，撰寫教育教學論文多篇，有國家、省、市區級科研

成果十余項，文章在《中國語文教師優秀論文集成》和《小

學語文教學》《語文報》《教學案例》《語文教學研究》《心

理健康》發表，參與編寫《小學教案》（遼寧教育出版社）、

主編小學語文教輔用書《我的課堂》（遼寧教育出版社）。

上一篇：：《鳥的天堂》教案下一篇：第3冊第一單

我說課的內容是語文《草原》這一課，根據新課程標準的

教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。

一、把握教材聯系，深入領悟教材

《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教

材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂

課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團

結友愛的教育。二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習

本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中

把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定

為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊

壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時

的理解和感受，這是教學的重點。

二、強調以人為本，靈活選擇教法

以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生

自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

（一）導讀法。①導預讀，激發學習興趣；②導感知，

理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注

重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現

在〃導讀〃二字上。

（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了

學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體

生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了

語言文字。

（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程,

我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式

匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時

反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，

從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的

思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

三、強調自讀自悟，大膽更新學法

新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再

是〃教學生會念書〃，而是要創設一定的情境，引導學生主動

地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，〃以讀為本,

以讀代講〃。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法

的指導。

（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感

知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提

出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學

生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問

題，如〃走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子

一河！〃一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什

么用〃！〃。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑

理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住

關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；

大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫

作。

四、強調大膽嘗試，優化教學程序

本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自

動地發展。

（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣

課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物

投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依

據〃預習〃中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在

旁邊注上自己的體會。

（二）嘗試感知，理清文章條理

1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？

2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

（三）嘗試感悟，談出自己見解

這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研

討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，

問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸

納，教師則點撥關鍵處，

營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在

積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句

話最美？美在哪？

2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。

3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛

之情。

這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師

適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒

又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這

里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草

原上的情景。

（四）嘗試運用，注重積累、遷移。

1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子

把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。

本堂課，我重點采用〃以讀為本，以讀代講〃的教學方法,

課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而

是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在

讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中

受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

上一篇：：《草原》教學實錄下一篇：第3冊第一單元識字

+練習+說課設計5學詞

一、創設情景，導入新課。

1聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原

的美麗風光和人士風情的畫片，請學生談談觀后的感受。（放

課件，聽歌曲）

聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫

面，此時你有什么想法？

2板書課題，指名讀課題。（板書課題）

今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

二、質疑問難，了解學情。

過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著

名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所

聞。

1讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課

文中不明白的問題提出來。

2教師隨時梳理學生提出的問題。（課件展示）

三、自學課文，合作探究。

1帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處,

寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學

們能抓住重點的詞句，聯系上下文，結合自己的生活實際和

課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很

值得我們學習。

2小組同學自學交流，認識上達成共識后，待會匯報你

們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討,

了解學生的學習情況，以便于組織教學。

四、激勵評價，賞讀涵詠。

過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參

與合作的積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見

解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的

重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。

（一）指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

1結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色

是什么樣子的？并且把自己的感受和體會用書上的詞語或

者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。

（你體會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它

板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板

書時，教師要關注學生的錯別字。）

2隨機指導學生有感情地朗讀課文，（教師展示課件），

加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。（聽

了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧！放

課件）

3鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

過渡：這么迷人的景色，這么優美的語句，我們真的應

該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，

把自己的感受讀進去。〔板書：景色美）

3學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。（出示課

件）

（二）研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草

原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中

又什么的感受呢？

1學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

2指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的

熱情好客。

（1）迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然后看

錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。（出示課件，板書概

括的詞語）

教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，

隨后他們來到了蒙古包外。

（2）學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

（3）熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看

看發生什么樣的事，（學生看錄像），再指名學生朗讀課文,

談談為什么這樣讀課文。學生概括板書詞語）

五、拓展延伸，感情升華。

1如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景

色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說？

結合自己家鄉的情況，能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀

請？（教師板書：人熱情）

2時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就

要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下,

怎么舍得分別？作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話

斜陽。”理解句子的意思，齊讀。

六、課內外結合：

我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，

課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在

班上交流展評。

上一篇：：《詹天佑》教案下一篇：第

《草原》教學實錄+練習+說課設計2

來源：語文網作者：匿名L我歲到

【教材說明】

人教版小學《語文》第九冊第四單元。

【課堂實錄】

一、導入新課

師：（出示圖畫）請同學們看這幅畫：天蒼蒼，野茫茫,

風吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色？

生：草原！

師：我們今天要學習的課文就是第十二課《草原》（板

書課題）

請問你們的家有在內蒙古草原的嗎？

生：（相互看）沒有！

師：想了解草原嗎？

生：想！（高興地說）

師：在學習課文以前，請聽蒙古族歌手給我們帶來的噫

亮的草原牧歌，請大家結合圖畫欣賞。

（播放歌曲《美麗的草原，我的家》）

師：聽著這優美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的

大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無垠、風景如畫的

境界中。如此迷人的草原風光，課文哪一部分作了詳細描

繪？

生：第一部分。

師：今天我們就來學習第一部分。

（出示小黑板上的教學內容）

二、研究學習

師：請聽第一部分的課文錄音，在聽的時候，請大家閉

上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完后，告訴同學們你好像看

到了什么？（播放錄音）

（學生微閉雙眼）

生1:我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又

是那么可愛。（板書：天空、明朗、可愛）

生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫

茫。（板書：地、一碧千里）

生3：我好像看到了小丘。（板書：小丘）

生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書：馬、

牛、羊）

師：同學們回答得很好，在聽的時候展開了想像的翅膀。

翻開書，認真讀這一部分，畫出不認識的字和不理解的詞語。

（學生自讀，教師巡視，個別指導）

生1;“勾勒”和“渲染”這兩個詞語我不理解？

（先讓學生自己解決）

生2：“勾勒”就是用線勾邊，“渲染”就是用顏色直

接涂抹。

師：上黑板演示一下。

生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是……“渲染”

就是...

生3：“一碧千里”什么意思？

生4：一望無際都是碧綠的顏色。

生5：“翠色欲流”是什么意思？

生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來。

師：同學們讀得都非常認真，發現了自己不明白的問題,

并通過查找工具書相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路

虎”，這種學習方法很好。

現在同學們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。

（學生富有激情地朗讀課文）

師：比一比，看誰讀得好。

（學生比賽，個個力爭聲情并茂。）

師：同學們讀得非常有感情，看來，每位同學都被草原

的美景陶醉了。現在，再默讀一下課文，想一想，草原上的

什么最使你留戀？

（學生默讀課文，小聲議論。）

生1:我最留戀的是草原的天空。

生2：我最留戀的是草原的小丘。

生3：我最留戀的是草原的羊群。

生4、生5、生6...

（同學們爭著說自己最留戀的景色）

師：同學們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現

在老師給每個同學提供一次機會，自由結合，相互討論，把

你們喜歡的部分設計成一種能給人留下深刻印象的匯報方

式。

（學生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異常活躍。）

小組匯報:

1組：游覽后，我們覺得草原景色太美了，天空那么明

朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌

一曲《藍藍的天空》（接著）唱起了歌曲。

2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大

花，把小丘比作中國畫。

3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。

我們找出了與“碧”有關的詞語：平地是綠的，小丘也是綠

的，綠毯，綠色渲染，翠色欲流。

4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不

茫茫的綠，我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒

的中國畫”。看，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的

小丘，潔白的羊群不正像無邊綠毯上的白色大花嗎？（展示

圖畫）

5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣

既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的

小詩。

6組：如果要低吟一首奇麗的小詩，我們覺得《敕勒歌》

最恰當了。

（接著深情背誦）

師：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，好一幅美妙的

草原風景圖。看來，同學們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風光

了，這完全得益于作者優美的語言和傳神的描繪。（看板書,

連線），作者按從上到下的順序先寫了草原的天：天空明朗、

可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫天底下的草原一碧

千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板

書：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。

師：讓我們把這優美的語言，這令人陶醉的景色永遠留

在記憶中吧！（大聲背誦這一段，看誰背得快。）

（學生放聲背誦）

三、拓展

師：同學們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的

風光，你們能不能仿照這種寫法，向內蒙古的小朋友介紹自

己家鄉的美麗景色呢？

（學生動筆寫片斷）

師：現在進行課堂交流，有勇氣的同學請到講臺上來讀。

生1：我的家鄉在山東薄澤，這里是“牡丹之鄉”，也

是“武術之鄉”。每年春天，牡丹花開五顏六色，美麗極了。

牡丹是花中之王，有人說，牡丹象征著富貴，所以，我們這

里每年都要舉行牡丹花會，象征著荷澤逐步走向富裕。每年

都有五洲四海的朋友來看牡丹，觀看花會上的表演。我們曹

州武術學校的節目還上了中央電視臺呢，朋友，歡迎你們來

我們家鄉做客。

生2：大家肯定對大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉”

在哪兒嗎？大家肯定有過耳聞一山東金鄉。進入金鄉境

內，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時，

一輛輛農用三輪車忙了起來，到處是一片欣欣向榮的景象。

大蒜是一種價值很高的食物，它的好處說也說不盡。“大蒜

之鄉”金鄉隨時歡迎你們來參觀。

生3：我的家鄉在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，

柳樹剛發芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長得很茂盛,

為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹木的葉子大都黃了，松柏

還穿著綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹枝變成了銀條，天地之間

形成了一個粉妝玉砌的世界。請到我們家鄉冰城來，我們熱

烈地歡迎您！

四、總結

這節課同學們表現得非常好，不但領略了優美的內蒙古

風光，而且能把自己家鄉的美好景色告訴內蒙古的小朋友。

當你們走進蒙古包的時候，你們會覺得，內蒙古草原不但景

美，人的心靈更美，下節課我們接著學習。

上一篇：：《草原》教學實錄+練習

+說課設計3

《白楊》教學實錄及評析

來源：語文網作者：匿名L我歲到

教學過程：

一、復習舊知引疑

1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?

2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什

么精神？

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。）

二、抓課題引疑

1.從課題看，這篇課文應該寫些什么？

2.（聽課文錄音）思考：課文的重點內容是不是單純寫白

楊?表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話

看出來的？

（暗示文章借物喻人的手法。）

三、抓過渡句引疑

1.（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不

是的，他也在表白自己的心。

〔切入引疑激趣，接觸中心。）

2.“表白”是什么意思？

3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）

〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解

象征意義作了鋪墊。）

5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎？

師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩

子還不能理解，但他們知道什么？

生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著

奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，

不再跟著奶奶在內地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上

坐了幾天火車了。

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一

樣，知道疆離內地很遠了。

（除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也

想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。）

師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？

生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽

媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，

到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠

很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——

生（齊）：行動。

（概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規,

不著邊際。）

師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，

而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面

接著寫：不知道……應該怎樣寫？

（引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思

維的創造性。）

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？

生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠？

師：這些問題你能回答嗎？

〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出

產葡萄、沙梨、杏……很多水果。

生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建

設新疆。

師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

生（齊）：知道了——是建設邊疆，扎根邊疆。

（水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過

程。）

師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需

要就在哪里生根、發芽、成長。

師指導朗讀第16自然段

四、抓重點詞句引疑

1.找出描寫爸爸神態的詞語

出神微笑嚴肅沉思微笑

2.爸爸為什么會有這些不同的神態？

（重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機

結合。）

3.爸爸的殷切期望能否實現？

五、引疑總結深化（略）

探幽覽勝，漸入佳境一一《白楊》課堂教學評析

桃源縣教研室文力歟

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字

雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然

而，要讓生活在內地江南水鄉的小學生深刻理解，卻有較大

的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不

佳。劉老師根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特

征和生活實際出發，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導

法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，

使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，

假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經的傳遞就

會受到障礙，劉老師首先從課題激疑（從課題看，本文應當

寫些什么）入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔

重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩

子們介紹白楊樹嗎），牽一發而動全身。然后按照“形象一一

特征一一象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋

疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通

過“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么）引疑的辦

法攻破難點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩

子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”

的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動,

學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊

疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成

長的赤誠之心。

其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情,

潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈

美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引

疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統

一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”

與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，

帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華,

因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧

統一。

“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養了讀則

必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生

的創造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了

發展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態，

有效地提高了學生的閱讀能力。?

《清平樂-村居》說課設計

來源：語文網作者：匿名跡運1

《清平樂?村居》說課設計江蘇省吳江市桃源鎮中心小

學蔣亞芬【教學目標】

1、知識目標：

認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的

情景。