穿越時空的對話-統編五上第八單元《古人談讀書》教學設計

穿越時空的對話--統編五上第八單元《古人談讀書》教學設計教材解讀五上第八單元以讀書為主題，編排了三篇課文：《古人談讀書》《憶讀書》和《我的長生果》。這三篇課文，從不同角度分別談論了從古到今人們的讀書態度、方法、經歷和感悟。之后編排的是口語交際《我最喜歡的人物形象》，習作《推薦一本書》，這兩個學習內容也緊扣“讀書”的主題。值得一提的是，本單元的語文園地，“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”，也是關于讀書的主題。這樣的單元編排，別具匠心，充分體現了單元的整體性。本單元的語文要素，閱讀層面的是“根據要求梳理信息，把握內容要點”；習作層面是“根據表達的需要，分段表述，突出重點”。基于教材的編排特點，本單元可以整體創設一個學習情境：讀書沙龍——一場穿越時空的對話。參與這場對話的“嘉賓”有古代的孔子、蘇軾、朱熹和現代的冰心、葉文玲，而我們的學生則當然是這場對話的主角。《古人談讀書》作為本單元第一篇精讀課文，也是一篇文言文。課文選取了我國古代兩位儒學大師孔子和朱熹關于讀書的經典論述。五年級的學生，對于文言文的學習，已經有了一定的經驗，尤其是對于文言文學習的難點——理解字句，已經初步掌握了一些方法，比如參考注釋、單字組詞、聯系上下文、結合生活經驗，等等。所以，在字句理解的時候，可以稍微放手，讓學生嘗試運用各種方法去理解，教師只需要在關鍵字句上做點撥引導即可。文言文的學習，誦讀是非常重要。小學文言文是啟蒙教學，主要的任務是形成初步的文言語感，激發學習文言文的興趣，感受文言文所承載的思想文化。以讀為本，通讀—悟讀—化讀—拓讀，是文言文教學應當遵循的基本邏輯。本課設計，正是基于這樣的邏輯，來展開學習活動。學習目標1.能夠正確流利地朗讀課文、背誦課文。2.能夠運用多種方法理解文言字句，讀懂內容。3.能夠聯系自己的學習經驗理解孔子和朱熹談論讀書的觀點，并用來指導自己的讀書實踐。4.拓展誦讀孔子和朱熹論讀書的其他經典名言。教學過程◎創設單元情境，明確學習任務出示單元篇章頁，讀一讀單元主題句：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——[宋]蘇軾這是宋代大文豪蘇軾關于讀書的一句著名論述，他的觀點是什么，你讀懂了嗎？交流，明確：書要反復讀，不僅要讀熟，還要深入思考。這個單元，我們將展開一場穿越時空的讀書沙龍活動。參加這場讀書沙龍活動的，有多位重量級的特邀“嘉賓”，除了為我們開場的蘇軾，還有誰呢？課件先后出示本單元的課文作者：孔子、朱熹、冰心、葉文玲。我們將通過本單元課文、語文園地的學習，與這些重量級的“嘉賓”展開一場關于讀書的對話，同時還將在口語交際和習作中分享我們的讀書體會和經驗。第一課時（孔子論讀書）◎導入：揭示課題，了解孔子我們先來學習本單元的第一篇課文，與古代的兩位思想家孔子和朱熹展開關于讀書的對話，聆聽他們的諄諄教誨。揭示課題：古人談讀書。這節課，我們先來聽聽孔子是怎么談論讀書的。對于孔子，你了解多少呢？交流后出示孔子簡介：孔子（公元前551-479年），名丘，字仲尼，春秋時期魯國（今山東省曲阜市）人，中國古代偉大的思想家、政治家、教育家，儒家學派創始人，被后世尊為圣人、至圣先師、萬世師表。相傳孔子有弟子三千，其中有七十二賢人。《論語》是記錄孔子及其弟子言行的著作。◎通讀：讀準字音，讀對節奏1.古人寫文章，用的是文言。文言文的學習，最重要的就是兩個字：誦讀。出示課文：這六句話，都出自孔子的《論語》，有點難讀哦。2.教師逐句領讀，學生跟讀一遍。你發現了嗎？哪幾個字的讀音發生了變化呢？（知、識）知道為什么要這么讀嗎？（參看注釋）

還有哪個字，特別容易讀錯呢？（誨）3.學生自己練讀，注意讀準字音，讀對節奏。4.指名朗讀。5.其實，在古代，文言文是沒有標點符號的哦。現在去掉標點符號，你還會讀嗎？指名逐句朗讀，再齊讀。◎悟讀：多種方法，理解字句1.剛才我們已經通過各種形式的朗讀，把這幾句話讀通順了。那么，這幾句話的意思有沒有讀明白呢？學習文言文，難就難在理解文言字句的意思。說說看，理解難懂的文言字句，有哪些方法呢？交流，歸納：①參看注釋②聯系上下文猜想③聯系生活經驗猜想④單字組詞法⑤結合插圖⑥查字典、查資料

……2.學生運用上述方法，自己嘗試理解這六句話的意思，同桌之間用自己的話互相說一說。3.交流反饋，借助支架，逐句理解：（1）知之為知之，不知為不知，是知也。知道就是知道，不知道就是不知道，不要____________，這才是真正的智慧。（2）敏而好學，不恥下問。聰明而且好學，不要因為_____________而感到羞恥。（3）默而識之，學而不厭，誨人不倦。默默地把知識記在心里，_____________，教導別人不感到疲倦。（4）我非生而知之者，好古，敏以求之者也。我并不是一個_______________的人，只是喜歡___________，然后___________罷了。（5）學如不及，猶恐失之。學習就好像一路追趕什么，總擔心________，趕上了還怕___________。（6）吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。我曾經整天不吃飯，_________，把時間和精力都用來________，結果沒有好處,還不如_________。4.孔子關于讀書的諄諄教誨，大家讀懂了嗎？帶著初步的理解，再這齊讀六句話。◎化讀：聯系自身，以學導行1.孔子不僅是這么說的，他自己更是這么做的。分別呈讀幾則閱讀材料，說一說，與這些閱讀材料最吻合的分別是哪一句。（1）兩小兒辯日的故事（2）韋編三絕的故事（3）拜項橐為師的故事（4）孔子三千弟子、七十二賢人2.這六句話，如果要分分類，你會怎么分？交流，引導發現：前五句都是講學習態度，最后一句講學習方法。3.你最想把哪句話送給自己呢？聯系自己的實際說說為什么？◎拓讀：拓展誦讀，豐富積累《論語》中，還有許多論述學習的話，非常經典，能給我們帶來深刻的啟示。讀一讀，大致說一說意思，背一背。三人行，必有我師焉。學而時習之，不亦說乎？溫故而知新，可以為師矣。學而不思則罔（wǎng），思而不學則殆（dài）。課后摘抄這些名句。第二課時（朱熹論讀書）◎導入

了解朱熹，激發興趣1.上節課，我們穿越時空，與兩千多年前的孔子進行了對話，聆聽了他對我們的諄諄教誨。這節課，我們再次穿越到八百多年前的南宋，聆聽另一位古人的教誨。2.說說對朱熹的了解，出示簡介：朱熹（1130-1200），字元晦，別號紫陽，南宋著名理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人，世稱朱子、朱文公，是孔子、孟子之后最杰出的儒學大師。3.今天我們要學習的，是朱熹對于讀書的一段經典論述。◎通讀：讀準字音，讀對節奏1.出示文本，教師領讀一遍。2.學生自己練讀兩到三遍，注意讀準字音讀通句子，讀好文言文的節奏。3.指名朗讀。4.去掉拼音讀。5.像古代那樣豎著排列讀。◎悟讀：多種方法，理解字句1.

參看注釋，試著用自己的話說一說這段話的大意。2.逐句交流，相機引導理解關鍵字詞。（1）余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。根據句子理解“余”聯系之前學過的語句理解“嘗”參看注釋理解“謂”（2）心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。參看注釋理解“漫浪”根據語句推測理解“則”“既”“亦”的意思（3）三到之中，心到最急。參看注釋理解“急”（4）心既到矣，眼口豈不到乎？通過對比朗讀，理解“豈”和“乎”，體會反問語氣。3.引導抓住這段話的主要觀點：余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。4.

朱熹強調讀書要有這“三到”

的理由分別是什么呢？結合文中語句用自己的話說一說。5.

三到之中，朱熹認為哪一到是最重要的呢？你贊同嗎？聯系自己的讀書經驗說一說。◎化讀：聯系自身，以學導行1.朱熹的讀書“三到”，你有沒有做到呢？2.其實除了這“三到”，還得加“一到”，想想看，是什么？交流，引導：還得加上手到或者筆到，讀書要留下自己的思考、發現與感悟的痕跡。◎拓讀：拓展誦讀，豐富積累朱熹關于讀書的方法論述，還有不