《除數是一位數的除法》（教學設計）-2023-2024學年三年級下冊數學人教版

《除數是一位數的除法》（教學設計）-2023-2024學年三年級下冊數學人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）《除數是一位數的除法》（教學設計）-2023-2024學年三年級下冊數學人教版設計意圖本節課通過《除數是一位數的除法》的學習，旨在幫助學生理解和掌握除數是一位數的除法運算方法，培養學生良好的數學思維習慣，提高學生的數學運算能力。教學內容與課本緊密關聯，注重實際操作與思維訓練相結合，使學生在實際操作中理解數學概念，提高解決問題的能力。核心素養目標分析培養學生數感，讓學生在具體情境中感受除法運算的規律，發展學生的邏輯推理能力；提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，增強學生的數學應用意識；培養學生合作交流的意識，在小組合作中學會傾聽和表達，提高溝通能力。學情分析三年級學生對除法運算已有初步的了解，能夠進行一位數的乘法運算，但對除法運算的原理和步驟還不夠清晰。學生層次方面，部分學生具備一定的數學基礎，能夠獨立完成簡單的除法練習；而部分學生在運算過程中存在一定的困難，容易出錯。在知識層面，學生對除法的概念和意義有一定認識，但對除數是一位數的除法運算規則掌握不夠扎實。在能力方面，學生的邏輯推理能力和問題解決能力有待提高。在素質方面，學生的合作意識和溝通能力需要進一步培養。行為習慣上，部分學生在課堂中表現出注意力不集中，參與度不高，影響學習效果。這些因素對《除數是一位數的除法》的學習產生一定影響，需要在教學過程中予以關注和引導。教學資源準備1.教材：人教版三年級下冊數學課本。

2.輔助材料：準備除法相關圖片、圖表，以及反映除法運算規律的視頻。

3.實驗器材：小棒、計數器等，用于學生動手操作和驗證除法計算。

4.教室布置：設置分組討論區，便于學生合作學習，并確保實驗操作臺安全、整潔。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：教師展示生活中的購物場景，如“小明買了3個蘋果，每個蘋果5元，小明一共花了多少錢？”

2.提出問題：引導學生思考如何計算總價，引出除法的概念。

3.引導學生回顧乘法知識，為學習除法做好鋪墊。

二、講授新課（20分鐘）

1.教師講解除法運算的概念和意義，結合實例讓學生理解除法的含義。

2.引導學生觀察除法算式的結構，明確除數、被除數和商的關系。

3.教師示范除法運算步驟，強調“從左到右依次計算”的原則。

4.學生跟隨教師進行除法運算練習，鞏固所學知識。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.學生獨立完成課本中的練習題，教師巡視指導。

2.針對學生的錯誤，教師進行針對性講解，糾正錯誤思路。

3.學生互相討論，共同解決難題。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“除數是一位數的除法，有哪些注意事項？”

2.學生回答，教師點評并總結。

五、師生互動環節（10分鐘）

1.教師提問：“如果除數是一位數，被除數是兩位數，我們應該如何計算？”

2.學生分組討論，每組選代表回答問題。

3.教師點評各組的答案，并總結正確的解題方法。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.教師提問：“除法在生活中有哪些應用？”

2.學生舉例說明，教師點評并總結。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.教師總結本節課所學內容，強調除法運算的步驟和注意事項。

2.布置課后作業，鞏固所學知識。

教學時間總計：45分鐘學生學習效果學生學習效果

1.學生能夠理解和掌握除數是一位數的除法運算方法，包括從左到右依次計算、商的確定等基本步驟。

2.學生在具體情境中能夠靈活運用除法進行計算，例如解決生活中的購物、分配等實際問題。

3.學生通過動手操作和小組討論，提高了合作交流的能力，學會了傾聽和表達，增強了團隊協作意識。

4.學生在練習過程中，能夠識別和糾正自己的錯誤，提高了自我檢查和自我修正的能力。

5.學生對除法運算的興趣和積極性得到提升，能夠主動探索數學知識，培養了對數學的好奇心和探究精神。

6.學生在解決問題的過程中，學會了運用邏輯推理和數學思維，提高了邏輯思維能力和問題解決能力。

7.學生在課堂提問和討論中，鍛煉了口頭表達和溝通能力，能夠清晰、準確地表達自己的觀點。

8.學生在課后作業的完成中，養成了良好的學習習慣，能夠按時完成作業，并自覺復習鞏固所學知識。

9.學生在評價和反思中，能夠認識到自己的不足，并努力改進，提高了自我評價和自我激勵的能力。

10.學生通過本節課的學習，對數學學科的整體認識得到提升，增強了學習數學的自信心和動力。課后作業1.實踐題：小明有18個糖果，他想平均分給6個小朋友，每個小朋友能分到多少個糖果？

解答：18÷6=3，每個小朋友可以分到3個糖果。

2.應用題：一個長方形花壇的長是12米，寬是4米，求花壇的面積。

解答：花壇的面積=長×寬=12米×4米=48平方米。

3.拓展題：小華有24本書，她要把這些書平均放在4個書架上，每個書架上應該放幾本書？

解答：24÷4=6，每個書架上應該放6本書。

4.復合題：小紅的鉛筆盒里有15支鉛筆，她用去了3支，還剩多少支鉛筆？

解答：15-3=12，小紅還剩12支鉛筆。

5.創新題：一個長方形的長是10厘米，寬是5厘米，如果要將這個長方形分成兩個完全相同的長方形，每個長方形的面積是多少？

解答：首先計算原長方形的面積，面積=長×寬=10厘米×5厘米=50平方厘米。因為要分成兩個完全相同的長方形，所以每個長方形的面積是原面積的一半，即50平方厘米÷2=25平方厘米。

6.綜合題：小麗有一些蘋果，她把它們平均分給5個朋友，每人得到6個蘋果。后來小麗又買了10個蘋果，她再次將所有的蘋果平均分給這5個朋友，這次每人能得到多少個蘋果？

解答：首先計算小麗最初有多少個蘋果，蘋果總數=6個/人×5人=30個。加上新買的10個蘋果，總共有30+10=40個蘋果。現在將這些蘋果平均分給5個朋友，每人得到的蘋果數=40個÷5人=8個/人。

7.分析題：一個班級有40名學生，要為他們分配8個籃球，如果每個籃球可以讓5名學生使用，那么最多可以有多少名學生同時使用籃球？

解答：每個籃球可以讓5名學生使用，所以40名學生最多可以同時使用的籃球數=40名學生÷5名學生/籃球=8籃球。因此，最多可以有8名學生同時使用籃球。

8.情境題：一家超市有25個蘋果，每千克蘋果的價格是5元，如果把這些蘋果全部賣完，超市可以賺多少錢？

解答：首先計算蘋果的總重量，因為25個蘋果的總重量等于蘋果的數量（假設每個蘋果的重量相同），所以總重量是25千克。然后計算總收入，總收入=總重量×單價=25千克×5元/千克=125元。因此，超市可以賺125元。教學反思與改進今天這節課，我覺得有幾個方面做得還不錯，但也有不少地方需要反思和改進。

首先，導入環節的設計我覺得挺有效的。通過生活中的購物場景，孩子們很快就進入了狀態，對除法的概念有了直觀的認識。但是，我發現有些孩子對于乘法的基礎知識掌握得不是很牢固，這導致他們在理解除法的意義時遇到了一些困難。所以，我覺得在今后的教學中，我需要花更多的時間來鞏固和加強孩子們的基本運算能力。

其次，在講授新課的過程中，我盡量用簡單易懂的語言來講解除法的步驟和規則。我發現孩子們在動手操作環節表現得非常積極，他們通過實際操作加深了對除法的理解。但是，也有個別孩子在這個環節顯得有些迷茫，可能是由于他們對除法概念的理解還不夠深刻。因此，我需要在今后的教學中更加注重個別輔導，確保每個孩子都能跟上進度。

在鞏固練習環節，我設計了一些實際問題，讓孩子們在實踐中應用所學知識。孩子們的參與度很高，但我在巡視過程中發現，有些孩子在做題時出現了思維定勢，只按照固定的模式去計算，缺乏靈活性。這一點讓我意識到，我需要引導孩子們在學習過程中培養創新思維和解決問題的能力。

在課堂提問環節，我盡量讓每個孩子都有機會回答問題，這樣可以激發他們的學習興趣。但是，我也發現有些孩子雖然愿意回答，但答案不夠準確。這可能是因為他們在準備回答問題時不夠認真，或者是對知識的理解不夠深入。所以，我需要在今后的教學中更加注重培養學生的思維深度和準確性。

對于課后作業的設計，我盡量選取了多種類型的題目，以適應不同層次學生的學習需求。但同時，我也注意到，有些題目對于基礎薄弱的孩子來說難度較大，導致他們在完成作業時感到挫敗。因此，我需要調整作業的難度，確保每個孩子都能在完成作業的過程中獲得成就感。

1.加強對基礎知識的鞏固，通過多樣化的練習和游戲，幫助孩子掌握乘法運算，為學習除法打下堅實的基礎。

2.在講授新知識時，注重個別輔導，針對不同學生的學習情況，提供個性化的幫助。

3.鼓勵學生進行創新思維訓練，通過設計開放性問題，激發他們的想象力和創造力。

4.優化作業設計，根據學生的學習進度和能力水平，調整作業難度，確保每個孩子都能在作業中得到鍛煉。

5.定期進行教學反思，總結經驗教訓，不斷改進教學方法，提升教學效果。

我相信，通過不斷地反思和改進，我能夠更好地引導孩子們學習數學，幫助他們成長為數學小能手。板書設計①本文重點知識點：

-除法運算的概念

-除法算式的構成（被除數、除數、商）

-除法運算步驟

②關鍵詞：

-除法

-被除數

-除數

-商

-步驟

③重點句子：

-除法是一種求商的運算。

-除法算式由被除數、除數和商組成。

-除法運算的步驟：從左到右依次計算，先看最高位。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現整體良好，積極參與討論，能夠認真聽講并回答問題。大部分學生能夠按照教師的引導，從左到右依次進行除法運算，正確計算出商。但也有少數學生在計算過程中出現錯誤，如忘記進位或錯誤地選擇除數。這表明需要加強對基礎運算能力的訓練。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們能夠積極分享自己的解題思路，相互幫助解決問題。討論過程中，學生們不僅能夠運用所學知識解決問題，還能夠提出一些有創意的解題方法。這表明小組討論對學生的思維能力和合作能力的培養有積極作用。

3.隨堂測試：

-部分學生對于除法算式的構成理解不夠清晰，容易混淆被除數和除數。

-部分學生在計算過程中出現粗心大意的情況，如忘記進位或選擇錯誤的除數。

-部分學生在面對較復雜的除法問題時，缺乏解題思路，難以找到解決問題的方法。

4.個別輔導：

針對學生在隨堂測試中出現的問題，進行了個別輔導。對于理解不清的學生，教師進行了詳細的講解，幫助他們理清思路。對于粗心大意的學生，教師強調了細心的重要性，并指導他們在計算過程中如何檢查錯誤。

5.教師評價與反饋：