2025屆臨沂市高三語文上學期11月期中考試卷及答案解析

2025屆臨沂市高三語文上學期11月期中考試卷試卷滿分150分，考試時間150分鐘2024.11一、現代文閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。在如今社會中，對體內時鐘產生負面影響最嚴重的工作就是倒班工作。工業社會中將近20%的從業者需要做倒班工作。持續的流行病學研究表明，做倒班工作的人比做傳統工作的人患病的概率更高，倒班工作帶來的其他負面影響包括睡眠困難、抑郁、心臟病、消化系統疾病、糖尿病以及其他新陳代謝疾病，還有肥胖癥甚至癌癥。倒班工作會導致健康問題，這是毫無疑問的，但是致病的機制和原因我們還不清楚。倒班和患病之間的關系非常復雜。倒班工作本來只是存在于對健康和安全負責的行業（例如醫院、警察局、消防隊等），后來擴展到了產品生產領域，這是因為貴重的機器必須全天運行。接著，服務行業也出現了倒班工作。如果一個倫敦的銀行在另一個國家建立了電話客服中心，那么該服務點必須在英國的工作時間內有人在崗。在馬尼拉呼叫中心的職員不僅需要通曉客戶的語言，而且必須知道客戶所在地的天氣等信息，就像與客戶在同一時區似的。倒班工作者不僅生活與他在所在地的社會生活脫節，生活節奏也與其他時鐘不一樣，因此健康受到損害也不足為奇。倒班工作可能會直接導致某些病癥（例如吃飯時間錯位而導致的胃潰瘍）。在流行病學與倒班工作的研究中，所有疾病成因都歸結于倒班工作，也不是不可能。更有可能的假說是，持續的身體壓力降低了機體抵御疾病的能力。根據“黑夜之光”（LAN）的假說，倒班工作會導致癌癥：褪黑素是一種夜晚時在體內時鐘控制下進行合成的激素，光線會阻止這一進程；褪黑素是一種屬于吲哚胺族的化學元素，吲哚胺能夠捕獲氧自由基；氧自由基會傷害DNA；DNA的受損會引起癌變。LAN假說的基礎是光線會阻止褪黑素的產生，夜間本來應該是人們睡覺并且身體生成褪黑素的時候，但倒班工作者需要在燈光下工作，因此他們體內的褪黑素就比可以正常睡覺的人少，褪黑素匱乏導致DNA被氧自由基損害，因此會引起癌變。LAN假說的代表人物稱，褪黑素可以阻止癌細胞增長已在動物實驗中得到證實。然而在實驗中，有的實驗動物的癌細胞已經出現，有的動物甚至被注射了癌細胞。如果腫瘤已經出現，那么無論生活方式是怎樣的，都不可能阻止腫瘤細胞增長了。實驗也并不意味著倒班工作導致了腫瘤的產生。那么我們就要考慮另一種可能情況：持續的身體壓力導致機體系統的抵抗力降低。LAN假說的代表人物繼續補充：癌癥的發生率與光污染有關系。但黑夜的燈光只是工業化社會生活方式的指示器。除了燈光，還有很多其他因素可能與癌癥發病率有關。黑夜的燈光可能只是誘發癌癥的一個因素，而不是誘發癌癥的決定因素。黑夜的燈光與癌癥之間的聯系經常被媒體拿去炒作，某幾篇報道甚至說，所有的燈光污染——從街道上的路燈到晚上嬰兒房里的夜燈——都能引起癌癥。這種說法十分片面，因為即使褪黑素水平低會引起腫瘤的形成，也不能斷定褪黑素是由于光污染受到了抑制。在正常情況下，眼皮合上之后，我們就失去了視網膜所能接受的大部分光線，即使處于最能有效抑制褪黑素的藍光下，合上眼皮也能阻擋97%的光。例如一盞100勒克斯的電燈直射合上的眼皮時，視網膜能接受到的光不超過3勒克斯，這不到科學家在實驗室里能抑制褪黑素的燈光強度的1/3，而且僅僅這3勒克斯的光還是被高估的值，因為在深度睡眠的時候眼球會向上轉，視網膜能接受的光會更少。因此即使是白天，我們在下夜班之后整日拉上窗簾睡覺，殘留的光線對褪黑素濃度也沒有多少影響。我們甚至可以認為：光污染對健康問題并沒有直接的決定性影響。除非黑夜的燈光讓我們感到非常不舒服，否則我們只應該擔心這個問題：在工業社會的生活中，我們得到的光照太少了。白天光線較弱，夜里燈光較強對情緒和體內時鐘的同步有很大的影響。LAN假說或倒班研究中，有一個要素通常未被重視：研究的基礎不應該是外界時間，而應是體內時間！幾乎所有關于倒班的研究都把分析的重點放在了外界時間上。例如有些倒班的夜班是從22點開始，早班從6點開始，日班從14點開始。倒班的時間當然以外界時間為準，但是身體的變化只能遵循體內時鐘的變化。假設我們在做同一項研究，研究發現倒班工作者患耳垂癌的數量多于“正常”工作者。研究搜集了流行病學數據，分析之后可能會得出結論：不同的工作時間對耳垂癌的產生沒有影響。但如果科學家確定了被試者的體內時間類型，那么他們就會得出一個結論，夜間工作者之中，較早時間類型的人更容易得耳垂癌，較晚時間類型的人生病的風險較小。倒班研究的過程中如果不考慮體內時間因素，那么倒班工作的患病風險為什么大于“正常”工作這個問題就不會有答案。（摘編自蒂爾·倫內伯格《我們為什么會覺得累：神奇的人體生物鐘》）1．下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．社會發展使得倒班工作逐漸進入更多行業，而工作時間的變化又給人體的體內時鐘帶來了嚴重的負面影響。B．雖然倒班工作會引發生活節奏與體內時鐘的矛盾，可能直接導致胃潰瘍等病癥，但其致病機制和原因仍待研究。C．倒班工作會增加倒班工作者的身體壓力，持續的身體壓力又會降低機體抵御疾病的能力，從而導致腫瘤的產生。D．對于現在夜晚隨處可見的燈光，有些新聞報道稱光污染都會對人體造成傷害并能引發癌癥，但這不具有科學性。2．根據原文內容，下列說法不正確的一項是（

）A．由于貴重機器全天運行需要更多的從業者進行倒班工作，因此極有必要加大對倒班與患病的關聯性研究的力度。B．倒班工作要求從業者除了要具備專業的知識和較強的工作能力，還要關注自身的身體健康及機體抵抗力。C．人的眼皮能減少光線對視網膜產生的影響，即使是最能有效抑制褪黑素的藍光大部分也會被眼皮阻擋在外。D．我們無須關注光污染是否會對人體健康造成影響，而應關注工業社會得到光照較少對情緒和體內生物鐘的影響。3．下列關于某科研機構研究發現的描述，符合原文最后一段觀點的一項是（

）A．某科研機構研究發現，夜班時間為20：00—次日4：00的人中習慣早睡群體的身體狀況要好于習慣晚睡群體的身體狀況。B．某科研機構研究發現，夜班時間為20：00—次日4：00的人中習慣早睡群體的身體狀況不如習慣晚睡群體的身體狀況。C．某科研機構研究發現，夜班時間為20：00—次日4：00的群體整體身體狀況要好于夜班時間為22：00—次日6：00的群體。D．某科研機構研究發現，夜班時間為20：00—次日4：00的群體整體身體狀況不如夜班時間為22：00—次日6：00的群體。4．根據原文內容，下列關于LAN假說的圖解正確的一項是（

）5．原文中LAN假說提出了“倒班工作會導致癌癥”“癌癥的發生率與光污染有關系”兩個觀點，作者分別予以了怎樣的反駁？請結合原文簡要概括。閱讀下面的文字，完成下面小題。蘇堤聽雨曹積三雨，淅淅瀝瀝地飄灑著……漫步蘇堤，身旁桃花默默地吐著紅暈，柳枝靜靜地垂著新綠。周遭的世界好似都在聆聽著雨聲，只有湖中的畫船在慢慢地移動著……①雨聲很奇妙，朝遠聽，讓人想起孵蛋時，大鳥在巢中翻動草發出的“窸窸窣窣”的動靜；聽近處，傳來的是那蠶兒嚼食桑葉的“沙沙”響……聽著，聽著，湖面漫起了乳白色的水汽，畫船的輪廓變得越來越模糊，漸漸地，隱沒在霧靄中了。四合里，白茫茫一片。剎那間，仿佛紅塵不再，飄飄然進入了幻境，一個嗓音壓過了雨聲：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。是大詩人蘇東坡嗎，還是有誰在吟唱？抑或我產生了幻覺？這情境，就像那年在黃山佇立始信峰前聽雨一樣，聽著那響脆的雨滴落在千峰萬仞的松枝上，發出“噗噗”的回響，就在這當兒，眼見著那滾滾的霧濤似奔騰的潮頭，從遠處的山邊涌來，瞬息，便將自己吞沒其中了。那一刻，覺得天地皆無，腦際淡定而潔靜，仿佛漂浮于物我兩忘的境界。兀地，傳來吟誦之聲：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。隨著那聲音，依稀看見一位仙風道骨的老者，捋著一捧銀須飄然而至……待霧氣慢慢散去，哪有什么老者，山、樹，依然；我，仍是我也。②我一直以為，雨絲是連接上蒼與紅塵的精靈，而那雨中的霧幔，便是它精心設計的一個讓人奇遇的幻境，是人與遐想對話的時空隧道。所以，我總愿聽雨，希冀邂逅奇跡。母親百年誕辰的那天清晨，雨，星星點點地落著，我坐在哥倫比亞河畔公園的長椅上聽著雨聲……腳下，不過丈許，便是緩緩流淌的哥倫比亞河。我多么希望這雨能下得大些，再大些，令河面上騰起濃濃的大霧，好讓我在霧中能與日夜思念的母親相見。我默默地祈禱著，等待著……雨，終于大了起來，豆大的雨點兒砸在樹葉上，砸在河面上，發出“啪啪”的響聲。聽這雨聲，陡然叫我想起童年的雨夜，每逢外面響起雨聲，家里便漏成一片。母親為了讓我能睡得安生，把我送到鄰居家去寄宿。躺在祖大娘的炕上，我卻難以入睡，滿耳都是外面的雨聲，那雨滴，好似支支箭矢扎在心頭。我擔心那大雨會把家里的房子漏塌，砸到母親。許多次，我被恐怖的電閃雪鳴驚醒，趴在祖大娘家的窗上，哭喊著媽媽……從那時起，我害怕雨聲，不愿聽到雨聲。母親辛勞一生，兒是多么想能讓娘多過上幾天舒心的日子，可母親還是乘鶴而去了。我祈盼著哥倫比亞河上漫起大霧，能讓我向母親傾訴一腔的思念和無盡的感激。然而，河上始終沒有起霧。雨點兒倒是愈下愈大了，最后，變成了滂沱大雨。我坐在長椅上，任雨澆淋著，心里念著母親的恩情，眼前是母親的音容，雨水和淚水流在了一起……因了雨聲牽系著對母親的綿綿思念，我漸漸地成為癡情的聽雨者。更不知從何時起，我突然覺得聽雨是美妙的，雨聲充滿了詩意。那一年，去長江三峽體驗生活，船過巫峽，淫雨霏霏，神女峰上薄霧繚繞。千年的神女獨守在這寂寞的巫山之上，該有幾多的惆悵和哀怨？我佇立在甲板上，靠著船舷，望著峰頭的神女，諦聽著雨聲。盡管浪滔聲喧，使雨聲變得有些孱弱，但那雨滴，滴滴如淚；那雨聲，聲聲如泣，讓我依稀聽到了神女凄婉的傾訴……傍晚，船泊中堡島，我宿住在江邊的竹樓上。那竹樓的二層竟別出心裁，從岸邊探到江中，滔滔的江水就在它的下方奔流而去。我等于懸空躺在江面上，枕著滾滾的波濤，如何能入得了夢鄉？夜半時分，竹樓頂上突然傳來“嘩嘩”的響聲，我一驚，這是來了暴雨。連忙起身走到窗前。③外面沒有一星亮光，峽江中的濤聲和雨聲，都被染成了漆漆的黑色。暴雨和江濤像是一對歌手，在聯袂為我演唱著一首驚天地、泣鬼神的大江之歌。在享受震撼的同時，我的腦際滄桑閃過，仿佛看到一隊隊赤身裸體的纖夫漢子，在江邊苦苦地拉著纖繩，悲愴的川江號子伴隨著他們艱難前行的腳步……雨，是有顏色的。④你瞧，蘇堤上，當霧幔隱退，滿目都是綠色，西湖的雨，綠得清秀，響得婉約且雋永，一似采蓮撫琴的江南女兒家。（有刪改）6．下列對文章相關內容的理解，不正確的一項是（

）A．文章開篇寫雨聲和聽雨，既緊承標題中的“聽雨”，又引出下文作者在不同場合的聽雨及由此帶來的不同的感受。B．作者漫步蘇堤，由傾聽雨聲進入雨中西湖的奇異世界，并瞬間聯想到蘇軾和李白吟誦各自的詩篇，過渡非常自然。C．作者希望哥倫比亞河畔的大雨能帶來漫天大霧，好讓自己在霧中見到母親，向母親傾訴一腔的思念和無盡的感激。D．長江三峽的船上，浪濤下的雨聲仿佛神女的凄婉傾訴；而夜宿竹樓，暴雨和江濤共鳴，好像纖夫伴著號子艱難前行。7．對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（

）A．第①句寫西湖的雨聲，運用生活中常見的聲音來作比，配以擬聲詞，恰當地描摹出了雨聲近聽和遠聽的微妙區別，突出了雨聲的奇妙。B．第②句在文中起到承上啟下的作用，既上承作者于雨聲中聯想到的蘇軾和李白，又引出下文作者于哥倫比亞河畔雨中向去世的母親傾訴衷腸。C．第③句運用了通感的手法，用“漆漆的黑色”寫雨聲和濤聲，既寫出了作者于漆黑的雨夜窗外所見，同時又寫出所聽到的雨聲和濤聲之駭人。D．第④句呼應文章開篇，使作者天馬行空的思緒回到現實中來，“一似采蓮撫琴的江南女兒家”運用擬人的修辭手法贊美了西湖景色的美好。8．文章的標題和“聽雨”有關。請結合全文簡要分析作者在不同人生階段對“聽雨”的感受。9．文章中現實與回憶交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。二、文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：昔者常怪李斯事荀卿，既而焚滅其書，大變古先圣王之法，于其師之道，不啻若寇仇。荀卿者，喜為異說而不讓，敢為高論而不顧者也。子思、孟軻，世之所謂賢人君子也。荀卿獨曰：“亂天下者，子思、孟軻也。”天下之人，如此其眾也；仁人義士，如此其多也。荀卿獨曰：“人性惡。桀、紂，性也。堯、舜，偽也。”由是觀之，意其為人必也剛愎不遜，而自許太過。彼李斯者，又特甚者耳。今夫小人之為不善，猶必有所顧忌，是以夏、商之亡，桀、紂之殘暴，而先王之法度、禮樂、刑政，猶未至于絕滅而不可考者，是桀、紂猶有所存而不敢盡廢也。彼李斯者，獨能奮而不顧，焚燒夫子之六經，烹滅三代之諸侯，破壞周公之井田，此亦必有所恃者矣。彼見其師歷詆天下之賢人以自是其愚以為古先圣王皆無足法者不知荀卿特以快一時之論，而荀卿亦不知其禍之至于此也。其父殺人報仇，其子必且行劫。荀卿明王道，述禮樂，而李斯以其學亂天下，其高談異論有以激之也。（節選自蘇軾《荀卿論》）材料二：蘇子瞻謂李斯以荀卿之學亂天下，是不然。秦之亂天下之法，無待于李斯。斯亦未嘗以其學事秦。當秦之中葉，孝公即位，得商鞅任之。始皇之時，一用商鞅成法而已。雖李斯助之，言其便利，益成秦亂，然使李斯不言其便，始皇固自為之而不厭。何也？秦之甘于刻薄而便于嚴法久矣，其后世所習以為善者也。斯逆探始皇、二世之心，非是不足以中侈君張吾之寵【注】。是以盡舍其師荀卿之學，而為商鞅之學；掃去三代先王仁政，而一切取自恣肆以為治，焚《詩》《書》，禁學士，滅三代法而尚督責，斯非行其學也，趨時而已。設所遭值非始皇、二世，斯之術將不出于此，非為仁也，亦以趨時而已。且夫人有為善而受教于人者矣，未聞為惡而必受教于人者也。荀卿述先王而頌言儒效，雖間有得失，而大體得治世之要。而蘇氏以李斯之害天下罪及于卿，不亦遠乎？行其學而害秦者，商鞅也：舍其學而害秦者，李斯也。吾謂人臣善探其君之隱，一以委曲變化從世好者，其為人尤可畏哉！尤可畏哉！（節選自姚鼐《李斯論》）【注】中侈君：投合殘暴放縱的君主。張吾之寵：擴大國君對自己的寵愛。10．材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。彼見其師歷詆A天下之賢人B以自是C其愚D以為古先圣王E皆無足法者F不知G荀卿H特以快一時之論11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（

）A．怪，認為……奇怪，意動用法，與《師說》中“其可怪也歟”的“怪”用法相同。B．讓，謙讓，與《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“為國以禮，其言不讓”的“讓”意思不同。C．之，用在主語和謂語中間，與《勸學》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的“之”用法不同。D．值，遭逢、遇到，與《出師表》中“后值傾覆，受任于敗軍之際”的“值”意思相同。12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（

）A．李斯雖然師從荀卿，卻視其如仇敵，所以事秦后不久便焚燒了儒家經典，完全改變了古代先賢先王的法令制度。B．蘇軾認為夏商的桀紂兩君雖然殘暴，但對于上古賢明君主的法度、禮樂、刑政等還是有所保存而不敢全部廢棄。C．蘇軾通過對荀子的考查，認為荀卿圖一時痛快而發高論對李斯有激發作用，故將李斯施政弊端歸咎于師承影響。D．關于李斯亂天下的行為是否與荀子有關，蘇姚二人持有不同觀點，但關于李斯事秦后廢仁政之舉的過失，二人都不否認。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）由是觀之，意其為人必也剛愎不遜，而自許太過。（2）吾謂人臣善探其君之隱，一以委曲變化從世好者，其為人尤可畏哉！14．姚鼎不同意蘇軾“李斯以荀卿之學亂天下”這一觀點的理由有哪些？請簡要概括。三、古代詩歌閱讀閱讀下面這首唐詩，完成小題。答張十一①韓愈山凈江空水見沙，哀猿啼處兩三家。筼筜②競長纖纖筍，躑躅閑開艷艷花。未報恩波知死所，莫令炎瘴送生涯。吟君詩罷看雙鬢，斗覺霜毛一半加。[注]①本詩作于韓愈被貶到廣東陽山后的第二年。德宗貞元十九年（803）,張十一與韓愈同為監察御史，因勸諫德宗皇帝一起被貶。張十一到郴州臨武令任上曾有詩贈韓愈，韓愈寫此詩作答。②筼筜：生長在水邊的大竹子。③躑躅：杜鵑花的別名。④斗：通“陡”。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．首聯勾勒了陽山地區的全景，春山明凈，春江空闊，還傳達出一種人煙稀少的空寂。B．頷聯“競”字寫出了嫩筍爭相滋生的蓬勃景象，“閑”字則寫出了躑躅隨處開放清閑自得的意態。C．詩人從繁華嘈雜、人事擾擾的京城一下子到了荒遠冷僻的山區，周圍景物與詩人處境緊密相連。D．尾聯寫得明白曉暢，讀了張十一來詩后鬢發頓時白了一半，來詩就是詩人愁的原因。16．“未報恩波知死所，莫令炎瘴送生涯”兩句是我們理解詩歌的關鍵，蘊含著作者內心深處許多矛盾之情，請簡要分析。四、名篇名句默寫17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）姚鼐在《登泰山記》的末尾，寫日觀峰周圍的環境是“

，

”，使人更加感覺到環境的清冷與登山的困難。（2）歷史啟示我們，要想使國家安定，江山永固，就必須對百姓積累道德和仁義，正如《諫太宗十思疏》中所說“

，

”。（3）王安石在《答司馬諫議書》中用“

，

”兩句表明他的行事準則，這也是歷史上一切改革家剛決精神的一種概括。五、語言文字運用閱讀下面的文字，完成下面小題。《芙蓉樓送辛漸》的首句“寒雨連江夜入吳”，點明了當時送別的季節——秋冬季。這里的“寒雨”指秋冬時節的降雨，因為秋冬時節氣溫較低，雨水降落讓人感到寒冷，是為寒雨；“連江”指秋冬時節的江面，因為雨量大，雨水與江面連成一片，是為連江。不過，你可能會對“寒雨連江”感到疑惑：秋天的雨（甲），這里的秋雨怎么會“連江”呢？在氣象學上，我們把夏秋過渡季節或秋冬過渡季節的連陰雨通稱為秋雨。由此我們可以看出，秋雨有兩個時段：一是夏秋過渡季節下的雨，二是秋冬過渡季節下的雨。很顯然，《芙蓉樓送辛漸》這首詩中提到的“寒雨”屬于后一種情況。和夏天驟雨相比，秋雨一般比較輕柔，古典詩詞中描寫秋雨的句子

A

。溫庭筠曾以“細響鳴林葉”來描繪秋雨。李清照《聲聲慢》中的“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，不但寫出了秋雨又細又密的特征，還描述了雨水凝聚、從樹葉上滴落下的情景。①不過，②我國由于地域遼闊，③所以秋雨并不都是綿綿細雨，④如北宋文學家張耒《雨夜懷陳永源山莊》中的“夜來秋雨如決堤”，⑤就說明當時降雨速度很大。《別外甥楊克》一詩則寫道：“東南秋雨足，澤國水連天。”這里的“水連天”和王昌齡所寫的“寒雨連江”何其相似！詩人將水面與天空相接的景象描繪得

B

，給人一種視野開闊、心曠神怡的感覺。我國東部地區的秋雨為什么會如此之大呢？這與臺風有密切的關系。氣象專家告訴我們，在秋季，只要有臺風在我國江浙地區登陸，就有可能形成迅猛的秋雨。由此我們不難推測：王昌齡在送別朋友的前夜，很可能有一場臺風在這里導演了一出“寒雨連江”的大戲。為什么天氣轉涼了，（乙）？這是因為絕大多數秋臺風生成于西北太平洋，那里距陸地很遠，臺風在廣闊的洋面上“誕生”后，有足夠的空間和時間成長。加之經過一個夏季的陽光照射、加熱，海洋累積了很多熱量。初秋時節，陽光直射區向南移動過程中再次加熱熱帶海洋，使得海洋熱量達到頂峰，所以強臺風更容易出現在這一時間段。18．下列句子中的“可以”和文中加點的“可以”，意義和用法相同的一項是（

）A．你用心去學，是可以學會的。B．小剛的這篇作文寫得還可以。C．放學了，你可以走了。D．天氣實在熱得可以。19．請在文中畫橫線處填入恰當的成語。20．請在文中括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。21．文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。22．文中畫波浪線的部分如果改為“是一場臺風導致了一場大雨”，語意基本相同，但原文表達效果更好，為什么？六、作文23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。人人都愛玫瑰，但在這風華正茂的年紀里，我要成為歲歲枯榮、生生不息的野草，風一吹，卷滿山野。以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請聯系生活實際，據此寫一篇議論文。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不泄露個人信息；不少于800字。參考答案：1．C2．D3．B4．B5．①LAN假說的動物實驗并不嚴謹，并且褪黑素可以阻止癌細胞的增長并不意味著褪黑素減少會導致癌細胞的產生。②即使褪黑素素水平低會引起腫瘤的形成，但人合上眼皮后視網膜就只能接受到很少的光，殘留的光線對褪黑素濃度沒有多少影響。【導語】這篇文章探討了倒班工作對人體健康的負面影響，特別是其與體內時鐘的矛盾。文章引用了流行病學研究和LAN假說，指出倒班工作可能導致多種疾病，包括癌癥。作者通過分析光污染對褪黑素的影響，質疑了LAN假說的科學性，強調了體內時間的重要性。整體而言，文章邏輯清晰，論據充分，具有較強的說服力。1．本題考查學生分析概括作者的觀點態度的能力。C.“從而導致腫瘤的產生”錯誤。根據原文第四段結尾“那么我們就要考慮另一種可能情況：持續的身體壓力導致機體系統的抵抗力降低”，作者在否定了“倒班工作會導致癌癥”的假說后這樣說，意思是癌癥可能和“持續的身體壓力導致機體系統的抵抗力降低”有關，只是提出了一種可能性，選項將可能變必然。故選C。2．本題考查學生根據文本內容進行判斷、推理的能力。D.“我們無須關注光污染是否會對人體健康造成影響，而應關注……”錯誤。根據原文倒數第二段中的“除非黑夜的燈光讓我們感到非常不舒服，否則我們只應該擔心這個問題，在工業社會的生活中，我們得到的光照太少了……對情緒和體內時鐘的同步有很大的影響”可知，并不是“無須關注”前者，在“黑夜的燈光讓我們感到非常不舒服”時也是要關注這一問題的。故選D。3．本題考查學生分析論點、論據、論證方法的能力。文章最后一段主要說的是在研究倒班對人體的影響時，應以人的體內時間為研究基礎，關注身體狀況和體內時間的關系，即身體狀況和人體內設定的休息時間早晚的關系。且原文在最后說“夜間工作者之中，較早時間類型的人更容易得耳垂癌，較晚時間類型的人生病的風險較小”。A.以習慣休息時間的早晚，也就是人的體內時間為研究基礎，但較早時間類型的群體比較晚時間類型的群體身體狀況更好，不符合最后一段觀點。B.以習慣休息時間的早晚，也就是人的體內時間為研究基礎，符合觀點。C.以外界的夜班時長為研究基礎。D.以外界的夜班時長為研究基礎。故選B。4．本題考查學生篩選并整合文中信息、理解和分析圖表的能力。根據第四段“褪黑素是一種夜晚……因此會引起癌變”可知：倒班工作者在夜間上班，夜班的燈光等光線會阻礙褪黑素的產生，褪黑素變少，故排除AD；褪黑素變少會導致氧自由基變多，從而導致更多DNA受損，DNA受損又導致癌變，故排除C。6．B7．D8．①童年的時候，作者寄宿在鄰居家，擔心母親安危而害怕聽到雨聲。②在國外的時候，作者愿意聽雨，希望在雨霧中有奇跡發生，能與逝去的母親相見。③在長江三峽的船上，浪濤下的雨聲仿佛神女的凄婉傾訴，作者感受到的是寂寞、惆悵和哀怨。④夜宿竹樓，暴雨和江濤共鳴，好像纖夫伴著號子前行，作者感受到的是震撼與人世滄桑。9．①既令文章蘇堤聽雨這一現實主線清晰，又穿插描寫了和聽雨相關的經歷，使文章內容更豐富。②拉開時空距離，讓讀者更好地見證作者豐富的人生經歷和理解其情感的變化，突出主題。③增強感染力和可讀性。通過現實與回憶的穿插，兩者相互烘托，產生回環往復的效果，更能吸引讀者。【導語】文章《蘇堤聽雨》通過細膩的筆觸，將聽雨的體驗與人生感悟緊密結合。開篇引領讀者通過雨聲進入自然與心靈的深邃對話，雨聲從蘇堤、西湖擴展到黃山、哥倫比亞河畔和長江三峽，表現了生命不同階段的心路歷程。現實與回憶交錯，表達了作者對自然的敬仰和對親情的深切懷念。文章用生動的語言、細膩的情感與豐富的聯想，使得聽雨充滿詩意與哲思，引人深思。6．本題考查學生理解文章內容的能力。B.“并瞬間聯想到蘇軾和李白吟誦各自的詩篇”錯，作者由西湖雨聲聯想到蘇軾吟誦自己的詩作，而李白吟誦自己的詩作的情景，是作者當年于黃山聽到雨聲看到雨景而聯想到的。故選B。7．本題考查學生分析鑒賞文中重點句子的能力。D.“‘一似采蓮撫琴的江南女兒家’運用擬人的修辭手法贊美了西湖景色的美好”錯，這里應是運用比喻的修辭手法，同時“一似采蓮撫琴的江南女兒家”的本體是“西湖的雨”，本句照應文章開篇寫“蘇堤聽雨”寫出了雨聲的奇妙，表達的是對雨聲的贊美。故選D。10．BDF11．B12．A13．（1）由這方面看來，推想他的為人必定是剛愎自用，不知謙遜，而且過分贊揚自己。（2）我認為作為臣子，善于探察他的國君的心思，一味地采取委屈順從變化的手段來迎合世俗喜好的人，這些人的為人尤其可怕啊！14．①李斯未曾用他的學說侍奉秦國。②李斯揣摩帝王心思目的是迎合君主來擴張自己的恩寵，迎合時勢，李斯只是善于窺探君主的心思，一切以委曲變化來迎合世俗喜好的人，并未亂天下。【導語】這篇文言文對比了蘇軾和姚鼐對李斯與荀子的關系的不同看法。蘇軾認為李斯因師荀子而效仿其極端思想，導致施政弊端，過激變法。然而，姚鼐則指出，李斯的行為源于對商鞅之學的追尋以及個人對始皇、二世的迎合，因此與荀子的學說無關，認為蘇軾的觀點過于牽強。文章通過兩種不同視角討論李斯的歷史影響，以及如何在政治環境中選擇學術取向，引發讀者思考個人責任和歷史評價。10．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：他看到自己的老師不斷詆毀天下的賢人，以此來肯定自己的愚蠢見解，認為古代先王都沒有值得效法的地方，卻不知道荀卿只是為了圖一時痛快而發高論。“其師”是主語，“詆”是謂語，“天下之賢人”是賓語，故在B處斷開。“是”是謂語，“其愚”是賓語，故在D處斷開。“古先圣王”是主語，“無”意思是“沒有”的意思，作謂語，“法者”是賓語，故在F處斷開。故選BDF。11．本題考查學生理解文言實詞、虛詞在文中的意義和用法的能力。A.正確，句意：過去常常認為李斯師從荀卿奇怪。/這可真奇怪啊。B.“意思不同”錯誤，都是“謙讓”的意思。句意：喜歡標新立異而不謙讓。/治理國家要以社會行為規范，他說話不謙讓。C.正確，句意：現在小人做不好的事。/蚯蚓沒有鋒利的爪牙和強健的筋骨?。?D.正確，句意：假設他所遇到的不是秦始皇、秦二世。/后來遇到兵敗，我在兵敗的時候接受重任，在危難之中接受使命。故選B。12．本題考查學生分析和概括文章內容的能力。A.“……卻視其如仇敵，所以事秦后不久便焚燒了儒家經典……”錯誤，“于其師之道，不啻若寇仇”，是說李斯對于他老師的學說，像仇敵一樣對待，并沒有視荀卿如仇敵；李斯“焚燒儒家經典，完全改變了古代先賢先王的法令制度”并非“事秦后不久”，而是秦朝統一六國后推行的政策。故選A。13．本題考查學生理解并翻譯文言句子的能力。（1）“由是”，從這方面；“意”，料想；“遜”，謙遜；“自許”，贊揚自己。（2）“謂”，認為；“探”，探察；“隱”，心思；“從”，迎合。14．本題考查學生篩選并概括文本信息的能力。①“當秦之中葉，孝公即位，得商鞅任之。……然使李斯不言其便，始皇固自為之而不厭”，在秦國中葉，秦孝公任用商鞅進行變法。到秦始皇時期，依然沿用商鞅的成法。李斯只是在這個基礎上進一步推動，從而更加加劇了秦國的混亂。但即使李斯不宣揚其便利，秦始皇也會自行推行。這說明秦國的亂天下之法并非由李斯開創，而是源自商鞅，李斯在秦國的作為只是繼承了商鞅的法家學說，而非以荀卿之學亂天下，所以李斯未曾用他的學說侍奉秦國。②“斯逆探始皇、二世之心，非是不足以中侈君張吾之寵。……斯非行其學也，趨時而已”，李斯揣摩秦始皇和秦二世的心思，認為只有這樣做才能迎合驕奢的君主。所以他完全舍棄了老師荀卿的學說，轉而采用商鞅的學說。他掃除三代先王的仁政，一切都采取放縱肆意的方式來治理國家。這表明李斯揣摩帝王心思目的是迎合君主來擴張自己的恩寵，迎合時勢。可見李斯只是善于窺探君主的心思，一切以委曲變化來迎合世俗喜好的人，并未亂天下。參考譯文：材料一：過去常常認為李斯師從荀卿奇怪，不久就焚燒了他老師的書籍，極大地改變了古代圣王先人的法度，對于他老師的學說，不止是像仇敵一樣對待。荀卿這個人，喜歡標新立異而不謙讓，敢于發高論而不顧及后果。子思、孟軻，是世人所說的賢人君子。荀卿卻唯獨說：“擾亂天下的人，是子思、孟軻。”天下的人，如此眾多；仁人義士，如此之多。荀卿卻唯獨說：“人的本性是惡的。桀、紂，是本性如此。堯、舜，是人為的。”由此看來，推想他的為人一定是剛愎自用，不謙遜，而且過分自許。那李斯，又是其中特別過分的人。現在小人做不好的事，尚且一定有所顧忌，因此夏、商的滅亡，桀、紂的殘暴，但先王的法度、禮樂、刑政，還沒有到滅絕而無法考查的地步，這是因為桀、紂尚且有所保存而不敢全部廢棄。那李斯，卻能奮起而不顧及，焚燒了孔子的六經，烹滅了三代的諸侯，破壞了周公的井田制，這一定是有所依仗的。他看到自己的老師不斷詆毀天下的賢人，以此來肯定自己的愚蠢見解，認為古代先王都不值得效法，卻不知道荀卿只是為了圖一時痛快而發高論，荀卿也不知道他的災禍會到這種地步。父親殺人報仇，兒子必定會去搶劫。荀卿闡明王道，講述禮樂，而李斯卻用他的學說擾亂天下，是他的高談闊論有激發李斯的作用。材料二：蘇子瞻認為李斯用荀卿的學說擾亂天下，這是不對的。秦朝擾亂天下的法度，不依賴于李斯。李斯也沒有用他的學說來侍奉秦國。在秦國的中期，秦孝公即位，得到商鞅并任用他。秦始皇的時候，完全采用商鞅已有的成法罷了。即使李斯幫助他，說這樣做有好處，更加造成了秦朝的混亂，但假如李斯不說這樣做有好處，秦始皇本來也會自己去做而不滿足。為什么呢？秦國長久以來就喜歡刻薄寡恩而以嚴刑峻法為便利，這是后代所習慣認為好的。李斯窺探秦始皇、秦二世的心思，不是這樣做就不足以投合殘暴放縱的君主而擴大國君對自己的寵愛。因此完全舍棄了他的老師荀卿的學說，而采用商鞅的學說；掃除三代先王的仁政，而一切采用放縱自己、肆意妄為的辦法來治理國家，焚燒《詩》《書》，禁止儒生，毀滅三代的法度而崇尚督責之術，李斯這樣做不是實行他的學說，只是趨炎附勢罷了。假設他所遇到的不是秦始皇、秦二世，李斯的辦法將不會是這樣，這不是為了實行仁政，也只是為了趨炎附勢罷了。況且人有做善事而接受別人教導的，沒有聽說做壞事而一定要接受別人教導的。荀卿闡述先王之道而歌頌儒家的功效，雖然偶爾有得失，但大體上掌握了治理亂世的關鍵。而蘇氏把李斯危害天下的罪過歸咎于荀卿，不也太過分了嗎？實行自己的學說而危害秦國的，是商鞅；舍棄自己的學說而危害秦國的，是李斯。我認為作為臣子，善于窺探君主的心思，一切以委曲變化來迎合世俗喜好的人，他的為人尤其可怕啊！尤其可怕啊！15．D16．①既有不能報答君主恩澤的遺憾，又有對君主的怨恨。②既有無辜被貶的憤怨與悲愁，又有對自己從此消沉下去的擔心。③既有自己被貶南荒回歸無望的嘆息，又有對未來建功立業的憧憬。【導語】韓愈的《答張十一》通過對荒僻風景的描繪，反映了被貶外的孤寂心境。首聯寫出空寥自然，頷聯表現出生機活力，而頸聯和尾聯則透露出對仕途命運的無奈和對友人的思念，展現出復雜的情感矛盾。詩歌在寫景中融情，情景交融。15．本題考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力。D.“尾聯寫得明白曉暢”“來詩就是詩人愁的原因”錯。尾聯寫得曲折迂回，并且來詩不是詩人愁的原因。故選D。16．本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。①“未報恩波知死所，莫令炎瘴送生涯”這兩句描寫了詩人復雜的內心情感。在“未報恩波知死所”中，詩人既表達了未能報答君主恩德的無奈和遺憾，也隱含著對君主明理公正的期待，但現實卻被貶嶺南，不免有些許怨恨。②在“莫令炎瘴送生涯”中，詩人對被貶之后面臨惡劣環境的憤怨與悲愁有所流露。他在被貶過程中經受了許多磨難，對皇帝把他貶至南荒之地的決定心存怨憤。面對惡劣的環境條件，他希望能夠平安地渡過劫難，避免因瘴癘熱病等環境因素而危及生命，擔憂自己若因此消沉便辜負了生命。③“未報恩波知死所，莫令炎瘴送生涯”傳達了詩人被貶南荒，回歸無望的愁苦，反映出詩人一方面消極地嘆息自身歸鄉無望，另一方面仍舊對未來希望有朝一日可以再次建功立業而心存憧憬。這些