統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)第八單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第八單元青史留名

本單元以“歷史傳說故事”為主題編排，展現(xiàn)了四位歷史人物的風(fēng)采，對(duì)學(xué)

生的思想也有所啟迪。本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，

是在三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述基礎(chǔ)上的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要處理好閱讀理解與簡

要復(fù)述的關(guān)系，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的主要人物和事件；同時(shí)，教師可根據(jù)教

學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整板塊順序，將課文與語文園地進(jìn)行前后勾連。本單元的習(xí)作主題

與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師可采用活潑的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生說、寫的積極性。

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排

抓住“李樹多

文章講述了王戎不嘗子”和“苦李”之

李子而知其苦的故事，告訴間的邏輯關(guān)系，明

課王戎不取

文我們要善于觀察身邊的事白王戎的聰明智1課時(shí)

道旁李

物，看問題不要光看表面，慧；朗讀、背誦課

要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。文，用自己的話講

故事。

了解故事情

本文通過敘述西門豹

節(jié)，簡要復(fù)述課

巧施妙計(jì)，和群眾一起破除

文；理解西門豹破

西門豹治迷信的故事，刻畫了一個(gè)為

除迷信的巧妙之2課時(shí)

鄴百姓做好事、做實(shí)事的地方

處，讀懂西門豹的

官形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷

言外之意，并且能

信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。

將故事表演出來。

通過講述扁鵲給蔡桓

侯治病和紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)講清故事的

射箭的歷史寓言故事，分別結(jié)局與人物舉止

故事二則2課時(shí)

說明要懂得防微杜漸，不能之間的邏輯關(guān)系，

諱疾忌醫(yī)和學(xué)習(xí)要練好基個(gè)性化解讀文本。

本功的道理。

能流暢、生動(dòng)

口

語講歷史人引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講述歷

交地講出一個(gè)完整1課時(shí)

際物故事史人物故事。

的歷史人物故事。

積累描寫心

情的詞語，繼續(xù)學(xué)

我的心兒引導(dǎo)學(xué)生敘述帶給自

習(xí)習(xí)寫一件事，繼續(xù)課時(shí)

作2

怦怦跳己心靈觸動(dòng)的事情。

培養(yǎng)修改作文的

習(xí)慣。

述課

簡要復(fù)

、總結(jié)

討論

臺(tái)

交流平

。

要點(diǎn)

文的

復(fù)

簡要

總結(jié)

油

識(shí)字加

生

；積累

方法

述的

。

生字

12個(gè)

積累

語

站

意易錯(cuò)

詞；注

文字新

園

時(shí)

地2課

會(huì)長話

確，學(xué)

寫正

把字

運(yùn)

詞句段

子

和句

書寫

字的

用

。

短說

提高

區(qū)別；

表達(dá)的

段。

寫文

速書

能快

示

書寫提

。

速度

書寫

語。

的詞

外貌

人物

描寫

積累

月累

日積

25王戎不取道旁李

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.出示收獲的果樹圖片，預(yù)設(shè)場景，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然過渡到課文內(nèi)容。

導(dǎo)語：如果我們?cè)诮加蔚臅r(shí)候，看到路邊果樹上的果實(shí)成熟了，大家會(huì)去摘

嗎？(生答不會(huì))對(duì)，因?yàn)槟切淇赡苁莿e人種的，不問而取就是“偷”。但如

果這些是野生的呢？(學(xué)生自由發(fā)表看法)其實(shí)在確定果子無毒的情況下，也可

以試著搞一個(gè)嘗嘗味道。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就與小朋友摘果子有關(guān)。

2.出示課題，教師介紹人物，引導(dǎo)學(xué)生理解題意。

(1)解讀生字“戎”，介紹王戎。

提示：用說文解字的方法解構(gòu)“戎”字，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)造，再介紹人物

常識(shí)。

(2)理解標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想文章內(nèi)容。

提示：可以采用擴(kuò)詞法，一一對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課題的意思，重點(diǎn)解讀“取”

“道”二字的意思。再根據(jù)題意，合理判斷文章所寫的內(nèi)容，即王戎不摘路邊的

李子。文言文的標(biāo)題或概括文章大意，或點(diǎn)明寫作對(duì)象，或交代時(shí)間地點(diǎn)，對(duì)理

解正文有很大幫助，不可小瞧。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.介紹出處，補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)。

2.學(xué)生自讀課文，圈出生字新詞。

3.教師檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。

(1)學(xué)生認(rèn)讀生字，教師相機(jī)糾正。

識(shí)字方法：“戎、諸、競”均可運(yùn)用同音字的方法幫助識(shí)記讀音；“唯”可

通過找近義詞的方法記憶字義。

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)生字書寫。

(3)學(xué)生書寫練習(xí)，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯(cuò)誤等。

三、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋理解大意。

(1)小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。

提示：學(xué)生先自讀課文，結(jié)合課文注釋理解句意，在不理解的地方打上問號(hào)。

然后在小組內(nèi)展開討論，解決自己不明白的地方，還有無法解決的疑問記下來，

留待下一步解決。

(2)課堂討論，解決疑難。

提示：采用小組發(fā)言的形式，由代表提出疑問，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解決。可

先由學(xué)生自行解決，大家無法確定的，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。

(3)復(fù)述原文意思，開展講故事比賽。

2.教師引導(dǎo)探究課文，學(xué)生交流討論，解決問題。

(1)教師預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論。

(2)匯報(bào)展示，品讀經(jīng)典。

①理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？

明確：第一句簡介人物和事情發(fā)生的背景；第二句寫王戎和他的伙伴們看見

李樹多子時(shí)的不同表現(xiàn)，運(yùn)用了對(duì)比的手法；第三句寫王戎不與諸兒競走取李的

原因；第四句寫王戎推理的正確性。

②想一想：王戎怎么知道李子是苦的？

提示：教師做好引導(dǎo)工作，從路邊的李樹

為什么會(huì)掛滿了果實(shí)開始設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生還原王戎的推理過程，得出

正確結(jié)論。

③說一說：從這件事可以看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？

提示：學(xué)生自由發(fā)言，能夠依據(jù)文中的描述講出理由即可。

④議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？

提示：教師做好引導(dǎo)工作，只要學(xué)生講得有一定道理，就應(yīng)該予以肯定。可

以讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際來談體會(huì)。

小結(jié)：王戎小小年紀(jì)就能一口道出“苦李”的真相，他敏銳的目光和敏捷的

思維簡直是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們?nèi)绻朐诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中少走彎路，少鬧

笑話，一定栗向小王戎看齊，多看多思。

四、背誦積累，拓展延伸

1.背誦課文，豐富積累。

提示：學(xué)生可以在理解文章大意的基礎(chǔ)上反推文言語句，也可以通過反復(fù)朗

讀達(dá)到流利背誦的程度。同桌之間相互檢查，教師抽查。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

王戎不取道旁李

、11

通過對(duì)《精衛(wèi)填海》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步感知了文言文體裁的特殊性，大

概了解了文言文學(xué)習(xí)中需要注意的方面。因此，本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要從提高學(xué)生學(xué)

習(xí)文言文的熱情度上出發(fā)，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。為此，本次教

學(xué)采用了以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的方式。從標(biāo)題理解、生字詞學(xué)習(xí)到課文理

解、難點(diǎn)解惑，都主要依靠學(xué)生的交流、討論來完成，教師則調(diào)整上課的節(jié)奏，

點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，糾正學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生充滿參與

感，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并使他們對(duì)文言文這種文體不至于產(chǎn)生畏

難心理。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過交流、討論解決了學(xué)習(xí)中的疑問，會(huì)獲得極強(qiáng)的成就感,

這種成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)保持一種上進(jìn)心。此外,

課堂中的講故事比賽改善了教學(xué)過程中的氣氛,讓課堂變得更加活躍，更加熱鬧。

26西門豹治鄴

—…拆一事一課時(shí).?一

1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，理解文中重點(diǎn)詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

L由學(xué)生姓氏導(dǎo)入復(fù)姓概念，引出本文主人公。

導(dǎo)語：這個(gè)學(xué)期就快結(jié)束了，大家都熟悉班上的同學(xué)了嗎？都交上好朋友了

嗎？有誰覺得自己缺少朋友或者不受關(guān)注的，站起來向大家簡單推銷一下自己

吧。就按“姓什么，叫什么，性格怎么樣，交友口號(hào)是什么”來說。(學(xué)生發(fā)言)

很好，希望你們能在班上收獲更多的友誼和關(guān)注。不知道大家有沒有注意到，他

們的名字有一個(gè)字的，也有兩個(gè)字的，但他們的姓都是一個(gè)字。其實(shí)呀，我們國

家的姓氏雖然絕大多數(shù)都是一個(gè)字，但也有兩個(gè)甚至更多字的情況，這種姓叫復(fù)

姓。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公的姓氏就是兩個(gè)字，他姓西門，單名一

個(gè)豹字。

2.出示課題，介紹人物和背景。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。

提示：預(yù)留充分的自讀時(shí)間，讓學(xué)生遇到不理解的詞語查查工具書，在有疑

問的句子旁打上問號(hào)。

2.檢查生字詞掌握情況。

(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，識(shí)記生字。

識(shí)字方法：“豹、淹、旱”等字可以結(jié)合相關(guān)圖片理解字義；“派、逼”等

字可以通過情境造句的方法理解字義；“浮、扔”等字可以結(jié)合相關(guān)動(dòng)作理解字

義。

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)生字書寫。

(3)學(xué)生書寫練習(xí)，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯(cuò)誤等。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

2.交流圈畫內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語。

(1)西門豹到了那個(gè)地方，看到田地(荒蕪)，(人煙稀少)。

提示：弓I導(dǎo)學(xué)生觀察“荒蕪”的圖片，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到“荒蕪”的意思，

然后提示學(xué)生思考，得出田地長滿野草的原因在于無人管理，自然遷移到“人煙

稀少”的概念，理解詞義。

(2)那些官紳都(提心吊膽)，大氣兒也不敢出。

提示：可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提心”“吊膽”的字面意思合理想象，猜測詞語的

意思，再查閱詞典，確定其準(zhǔn)確含義。在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上展開討論，分析在何

種具體情境下適合使用該詞，并進(jìn)行造句訓(xùn)練。

(3)官紳一個(gè)個(gè)嚇得(面如土色)，跪下來磕頭求饒。

提示：提示學(xué)生進(jìn)入該場景——巫婆被扔進(jìn)了河里，自己也馬上要被扔到河

里展開想象揣測官紳當(dāng)時(shí)的心理、表情會(huì)是什么樣的然后意會(huì)“面如土色”

的意思。教師可以補(bǔ)充幾張面如土色的圖片加深印象，也可以提示學(xué)生調(diào)動(dòng)回

憶，回想自己“面如土色”時(shí)的情形。

小結(jié)：本課的生詞既有本身詞義復(fù)雜的詞，也有在特定歷史環(huán)境中才使用的

陌生詞。大家一方面可以運(yùn)用之前學(xué)到的方法來理解詞語，另一方面也要學(xué)會(huì)查

閱歷史資料，補(bǔ)充詞語相關(guān)的文化知識(shí)。

3.整體把握課文內(nèi)容。

（1）閱讀與思考。

A.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)是什么？主要人物又是誰？（戰(zhàn)國時(shí)候；鄴縣；西

門豹。）

B.西門豹看到了什么？又做了什么？（田地荒蕪，人煙稀少；破除迷信，興

修水利。）

C.經(jīng)過西門豹的治理，那里最后變成了什么模樣？（莊稼年年都獲得好收

成。）

提示：引導(dǎo)學(xué)生從文中找到相關(guān)句子，再回答問題。

D.出示課件，填空并齊讀：本文講述了（戰(zhàn)國時(shí)期），魏國的國君派（西門

豹）管理（鄴縣）這個(gè)地方，他破除（河神娶媳婦）的迷信，又（興修水利），

造福于民的故事。

（2）合作與交流。先標(biāo)上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么

這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。再用簡要的語言概括出故事的起因、

經(jīng)過和結(jié)果。

提示：抓住西門豹的行動(dòng)變化進(jìn)行思考，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分

段落。如果用起小標(biāo)題的形式，那么故事的經(jīng)過可以概括為：摸清底細(xì)一懲治巫

婆和官紳一興修水利。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1?9自然段）：寫西門豹調(diào)查民情。

第二部分（第10-15自然段）：具體寫西門豹如何實(shí)施懲治惡人、破除迷

信的計(jì)劃，是故事的重點(diǎn)部分。

第三部分（第16自然段）：簡要講述西門豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，年年獲

得好收成，從根本上解決了鄴地的田地荒蕪問題。

四、課堂回顧，交流收獲

1.適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：古時(shí)候，人們由于知識(shí)水平不高，很多自然現(xiàn)象解釋不了，就創(chuàng)造了

各種“神”，把很多自然現(xiàn)象說成“神”的活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了各種迷信

思想和迷信活動(dòng)。而西門豹卻敏銳她看出了這種做法的危害，巧妙地破除了當(dāng)?shù)?/p>

的迷信思想，帶領(lǐng)百姓走上了一條真正的致富之路。下節(jié)課上，我們就將仔細(xì)分

析西門豹的所作所為，體會(huì)他的大智慧。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)熟讀課文，交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

f，加一第二部時(shí)?j

醯&仃0標(biāo)

1.了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

2.感受西門豹的人物形象，受到尊重科學(xué)的教育。

3.練習(xí)分角色朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容，嘗試表演課本劇。

^2-_________s

拿掌④戲、

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。

2.指名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。

3.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：西門豹通過破除迷信、興修水利，最終使鄴城的人民過上了富足的生

活。但是，在鄴城橫行那么多年的迷信思想，有那么容易破除嗎？下面我們就一

起走進(jìn)課文，看看西門豹是怎么做的。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.合作學(xué)習(xí)，初探事情起因。

(1)自由朗讀第1自然段，思考：西門豹到了鄴縣這個(gè)地方后，看到了怎

樣的情景？

提示：先由教師出示問題，學(xué)生帶著問題自讀課文，尋找答案，再與同桌交

流，確定答案。西門豹看到了鄴縣“田地荒蕪，人煙稀少”的情景。

(2)分角色朗讀第2~8自然段，明確西門豹摸清了哪些底細(xì)。

①教師出示表格，引導(dǎo)學(xué)生填表。

提示：教師點(diǎn)名，學(xué)生分角色朗讀課文，朗讀時(shí)要抓住人物的性格和身份，

讀出人物的特點(diǎn)，傳達(dá)出巫婆官紳作惡多端和百姓可憐的情緒。引導(dǎo)學(xué)生抓住西

門豹的“四問”和老大爺?shù)摹八拇稹眮硖畋怼?/p>

②抓住老大爺回答中的兩個(gè)“鬧”字，理解字義，總括信息。

明確：這兩處“鬧”分別是“河神娶媳婦給鬧的”“每鬧一次，他們要收幾

百萬錢”，意思分別為“造成”“操辦”。可見鄴地窮困的根源是迷信思想作

怪，獲益人是巫婆和地方上的官紳，而鄴地實(shí)際需要解決缺水問題。這里既有天

災(zāi)，又有人禍，百姓愚昧。

(3)輕聲讀第9自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考探究以下問題。

①“這樣說來，河神還真靈啊。”西門豹這句話是什么意思？

明確：這句話是“正話反說”。從表面上看，河神確實(shí)很靈，因?yàn)楹由袢⑾?/p>

婦后的確沒有發(fā)過大水。但實(shí)質(zhì)上，漳河沒有發(fā)過水是因?yàn)檫@里降水量少，年年

干旱就是證明。巫婆和官紳利用這一點(diǎn)來欺騙百姓，搜刮錢財(cái)。西門豹講這句話

時(shí)心里已經(jīng)明白河神娶媳婦是個(gè)騙局，“真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。

②“下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”說明了什么？

明確：這句話一語雙關(guān)，西門豹要借送新娘懲辦首惡的計(jì)劃已經(jīng)成竹在胸，

這樣說是為了防止因過早泄露而打草驚蛇。

2.交流討論，深挖事情經(jīng)過。

過渡：西門豹明顯是打定主意要在河神娶媳婦那天破除迷信，那么他具體會(huì)

怎么做呢？他最后達(dá)到自己的目的了嗎？他的做法恰當(dāng)嗎？請(qǐng)大家自由朗讀第

10―15自然段，跟隨老師一起來探究。

(1)學(xué)生自由朗讀第10~15自然段，圈畫西門豹的施計(jì)過程，教師相機(jī)點(diǎn)

撥、品析文中重要的語句。

A.不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河神不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我

要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。（西門豹為什么要說“這個(gè)姑娘不漂亮”？他真

的要另選一個(gè)姑娘嗎？）

明確：西門豹這樣說是為了找個(gè)理由把巫婆投到河里。說這個(gè)姑娘不漂亮，

河神不會(huì)滿意，要另選一個(gè)漂亮的，西門豹并不是真的這樣認(rèn)為，而是故意裝著

認(rèn)真給河神娶媳婦，用這些話做借口。這樣既可以挽救“新娘”，又可以懲罰巫

婆，可謂一舉兩得。

B.等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催

一催吧。"（如何理解西門豹此處的行為和語言？）

明確：“等了一會(huì)兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等的樣

子。“還不回來”并不是西門豹認(rèn)為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出

以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”表面上是對(duì)官紳頭子說的客氣話，實(shí)際上是要

嚴(yán)懲這個(gè)官紳頭子，把他投進(jìn)漳河里。

C.官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。（這

一句運(yùn)用了什么描寫？他們?yōu)槭裁础懊嫒缤辽保磕銖闹畜w會(huì)到什么？）

明確：這一句運(yùn)用了神態(tài)和動(dòng)作描寫。官紳嚇得“面如土色”是因?yàn)樗麄兒?/p>

怕自己也被投進(jìn)漳河，害怕丟了性命。從中可知所謂的河神都是騙人的。

（2）再讀西門豹施計(jì)過程，探究西門豹做法的巧妙。

提示：教師提出問題，學(xué)生反復(fù)默讀第二部分，分小組進(jìn)行討論。在課堂上

分享討論的結(jié)果，教師做好引導(dǎo)和糾正工作。

①西門豹為什么要把官紳頭子投進(jìn)漳河？為什么不把其他官紳都投進(jìn)漳

河？

明確：殺官紳頭子的原因是：A.他是首惡，與巫婆勾結(jié)騙錢害人；B.不殺官

紳頭子就不能嚇唬到別的官紳，逼他們說出真相；C.不殺他，他又會(huì)聯(lián)合別的巫

婆來騙錢害人。

不殺其他官紳的原因是：A.他們不是首惡；B.逼他們說出真相；C.表現(xiàn)西門

豹懲罰有度。

②西門豹為什么不直接把巫婆和官紳抓起來殺掉？

明確：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的老百姓還沒有真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目，西門豹這

樣做目的是使廣大百姓在河神娶媳婦的現(xiàn)場受到深刻教育，從迷霧中覺醒，明白

巫婆和官紳都是騙錢害人的。

西門豹最終用事實(shí)教育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。

③西門豹破除迷信巧妙在哪里？

明確：巧妙之一在于安排周密。西門豹先以姑娘“不漂亮”“河神不會(huì)滿

意”為由，派巫婆去跟河神“說一聲”，再派官紳頭子去“催一催”，這樣做既

保護(hù)了新娘，又懲辦了巫婆、官紳頭子。巧妙之二在于不動(dòng)聲色。西門豹假裝客

氣，“麻煩”那些惡人去跟河神“說一聲”，在不動(dòng)聲色中堅(jiān)決地將他們?nèi)舆M(jìn)漳

河。巧妙之三在于假戲真做。西門豹自始至終嚴(yán)肅認(rèn)真地演好“送送新娘”這場

戲，語言上不留一點(diǎn)兒破綻，行動(dòng)上假戲真做，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，讓老百姓有

充分的時(shí)間看這場戲。巧妙之四在于講究策略。區(qū)別對(duì)待，即懲辦首惡，教訓(xùn)脅

從，主要目的是破除迷信，教育百姓。

3.放手自學(xué)，領(lǐng)悟事件結(jié)果。

過渡：送走了巫婆和官紳頭子，送走了封建迷信，鄴地的人禍算是解決了。

那么天災(zāi)呢？我們?cè)俳又醋詈笠粋€(gè)自然段。

(1)學(xué)生齊讀第16自然段，根據(jù)閱讀體驗(yàn)互相提問并解決問題。

提示：教師放手讓學(xué)生自學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生們的提問，并讓學(xué)生一一解決。對(duì)于

問題教師可以做適當(dāng)?shù)奶狨谷缥鏖T豹為什么要開渠引水？（為解決干旱問題）

本段與上段有什么邏輯關(guān)系？（只有西門豹先破除迷信，人們才會(huì)相信他，才愿

意去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒有人敢開渠，人們照樣

逃離，就不會(huì)改善鄴地的狀況。）

（2）復(fù)讀全文，整體感知人物形象。

明確：西門豹是一個(gè)關(guān)心百姓生活、重視調(diào)查研究、尊重事實(shí)、有智慧、講

策略的人。

小結(jié)：這個(gè)故事雖然發(fā)生在兩千多年以前，卻一直流傳到了今天，并將一代

代傳揚(yáng)下去。人們會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)成功治鄴的地方官，因?yàn)樗闹腔郏驗(yàn)樗?/p>

一心為民。真正有德行的人會(huì)在人們的口口相傳中名垂千古，而惡人只會(huì)遺臭萬

年。

三、抓重放輕，復(fù)述故事

1.學(xué)生討論分析文中情節(jié)哪些主要哪些次要，確定復(fù)述重點(diǎn)。

提示：教師結(jié)合文章層次以及閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生分清本文三個(gè)情節(jié)的主

次。“調(diào)查民情”和“興修水利”應(yīng)簡略，“懲治惡人”要詳細(xì)。

2.以其中一個(gè)情節(jié)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生如何選取復(fù)述內(nèi)容、長話短說、改變

表達(dá)方式，并完整練習(xí)該情節(jié)的簡要復(fù)述。

3.放手學(xué)生復(fù)述其他情節(jié)，并串聯(lián)成完整的故事。

提示：可以采用小組合作的方式，在組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)

生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足。

復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)：主要內(nèi)容說詳細(xì)，其他內(nèi)容要簡潔。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲

1.開展“小練筆”，學(xué)生分組練習(xí)改編。

小練筆：試著根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演這個(gè)故事。

提示：劇本里的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和背景課文中都已經(jīng)交代，需要改編的場

景是西門豹揭穿巫婆官紳騙局的過程，即課文第10~15自然段。課文本身的人

物語言可以直接引用也可以根據(jù)表達(dá)需要稍做修改其他人物的語言要通過合

理想象來補(bǔ)充，還可加入恰當(dāng)?shù)膶?duì)話使情節(jié)保持流暢。

2.小組交流，分角色表演，集體評(píng)議。

提示：各小組確定劇本內(nèi)容后，組內(nèi)成員選定表演者并進(jìn)行演出排練，在班

上舉辦一次課本劇演出比賽。演員們?cè)诒硌輹r(shí)注意動(dòng)作、表情要隨著人物的心理

和情節(jié)的發(fā)展而變化，臺(tái)詞要飽含感情。演出完畢后，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生選出最佳

劇本、最佳演員。

五、背誦積累，拓展延伸

L背誦、摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的句子，豐富積累。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

節(jié)或時(shí)

國fRUM,MWFq

TjjQ-而速因，*建道,一

西門州w-過人的曹豫，**

T1潮一?

｛興修水網(wǎng)，，交■北一

本文是一篇頗具戲劇性的歷史題材故事，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，既

能訓(xùn)練學(xué)生把握行文思路的能力，也能感悟“話中有話”的難點(diǎn)。鑒于此，本次

教學(xué)以學(xué)生“愛學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期達(dá)到“教學(xué)生學(xué)”

的目的。具體的教學(xué)過程主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

一、揚(yáng)棄情節(jié)分析。以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語言為目的，順

應(yīng)學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由易到難的感知順序，采用發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文,

引導(dǎo)學(xué)生感悟西門豹的“話中有話”。這樣的教學(xué)可以從課文中跳出來，站在語

文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略，真正把語文課上成“語文課”。

二、綜合聽說讀寫。在教學(xué)中把聽、說、讀、寫緊密地結(jié)合起來訓(xùn)練，如感

悟西門豹的話中之話，必須得讀，而讀出其語氣又得通過說來顯示思維過程。特

別在改編、表演課本劇的環(huán)節(jié)，更是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，

讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

三、強(qiáng)化主體意識(shí)。不論是初讀感知，還是深讀探究，抑或課外延伸，都從

學(xué)生的自主性上去考慮，為學(xué)生提供施展才智的空間，讓不同層次的學(xué)生均有較

為寬松的自由發(fā)展的舞臺(tái)，使得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能體驗(yàn)到滿足和自

信。

27*故事二則

—“拆―一磬一課時(shí)一

扁鵲治病

俁S0除

1.會(huì)認(rèn)"拜、侯、膚”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“扎”理解詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

3.懂得要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

Xa學(xué)過說、

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.從神醫(yī)的話題導(dǎo)入扁鵲，講述扁鵲“起死回生”的故事。

導(dǎo)語：說到每個(gè)行業(yè)能力最強(qiáng)的人時(shí)，大家常常用“神”來形容，醫(yī)術(shù)極為

高超的醫(yī)生就被稱為“神醫(yī)”。我國歷史上有過不少神醫(yī)，如華佗、張仲景、李

時(shí)珍等，當(dāng)然還有大名鼎鼎的扁鵲。他''起死回生”的故事你們聽說過嗎？

2.介紹扁鵲，出不課題。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.介紹作者及相關(guān)寫作背景。

韓非（約前280—前233）戰(zhàn)國末期思想家，法家最重要的代表人物。原系

韓國貴族。韓非見韓國之勢日益削弱，曾向韓王建議變法圖強(qiáng)，未被采納。后發(fā)

奮著書。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學(xué)習(xí)朗讀的語氣。注意自己讀不通順的地方。

3.自讀課文，圈出生字新詞。

4.檢查生字詞掌握情況。

出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。

識(shí)字方法：“侯”可以通過形近字對(duì)比記憶；“拜”可以通過動(dòng)作表現(xiàn)。

三、再讀課文，整體感知

指名分自然段朗讀課文，引導(dǎo)探究。

(1)“無能為力”是什么意思？課文中是誰對(duì)什么事情無能為力？(用不

上力量，幫不上忙，指沒有能力或力不能及；扁鵲對(duì)蔡桓侯的病無能為力。)

(2)本文是按照什么順序?qū)懙模糠謩e寫了什么？(事情發(fā)展的先后順序。)

(3)本文應(yīng)該怎么劃分層次？(第1自然段為第一部分，第2?5自然段為

第二部分，第6自然段為第三部分。)

(4)扁鵲見了幾次蔡桓侯？都說了什么？結(jié)果怎么樣？(四次。第一次說

他皮膚上有小病，蔡桓侯不信；第二次說他的病發(fā)展到皮肉之間，蔡桓侯很不高

興，沒有理昧；第三次說他的病發(fā)展到了腸胃，他非常不高興；第四次遠(yuǎn)遠(yuǎn)見了

掉頭就跑，蔡桓侯派人詢問緣由。)

四、品讀欣賞，深入探究

1.交流討論，學(xué)生質(zhì)疑。

閱讀與思考：

(1)扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓侯為什么會(huì)不相信他？

(2)明知蔡桓侯不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

(3)扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

提示：學(xué)生自由讀課文，提出疑問，先同桌或小組間交流對(duì)話，再全班共同

交流討論，解決疑問。教師相機(jī)指導(dǎo)。

2.教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行引讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)，評(píng)價(jià)主要人物。

教師：神醫(yī)扁鵲醫(yī)術(shù)高超，第一次見蔡桓侯就發(fā)現(xiàn)了蔡桓侯的病情，他于是

說到——（原文：據(jù)我看來……恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。）這時(shí)，他心里會(huì)怎么想？

蔡桓侯聽了，說——（原文：我的身體很好，什么病也沒有；這些做醫(yī)生的……

才容易顯示自己的高明。）他心里又是什么想法？

扁鵲第二次來看蔡桓侯前，他會(huì)怎么想？見面之后，他說——（原文：您的

病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要是不治還會(huì)加深。）蔡桓侯聽了——（原文：很不

高興，沒有理睬他。）此時(shí)蔡桓侯又會(huì)怎么想？

扁鵲第三次來拜見蔡桓侯，他會(huì)想些什么？見面后，他又說——（原文：您

的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。）蔡桓侯聽了——（原文：非常不

高興。）蔡桓侯心里會(huì)怎么想？

扁鵲第四次見蔡桓侯，他又會(huì)想什么？見面后，他——（原文：老遠(yuǎn)望見蔡

桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了。）他心理有什么變化？蔡桓侯見了，派人去問

扁鵲，此時(shí)蔡桓侯會(huì)怎么想？

扁鵲詳細(xì)說明自己逃跑的原因——（原文：病在皮膚上，用熱敷就能夠治

好……所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。）結(jié)果五天后蔡桓侯病發(fā)，他倆又會(huì)想些什么

呢？從中可以看出扁鵲、蔡桓侯各是什么樣的人？

3.誦讀揣摩，感知文章的教育意義。

提示：學(xué)生自由發(fā)言，講述自己受到的啟示，教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得防

微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見等道理。

4.抓住文中表示時(shí)間順序的詞語，按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生

復(fù)述課文主要內(nèi)容。

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：《扁鵲治病》這篇故事雖然短小，但帶給我們的啟示卻很豐富。扁鵲

的醫(yī)術(shù)高超、蔡桓侯的諱疾忌醫(yī)，無不給我們留下了深刻的印象。讓我們帶著對(duì)

人物命運(yùn)、心理活動(dòng)的思考，再次有感情地朗讀課文吧！

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

—第二謀時(shí)一一?一

紀(jì)昌學(xué)射

遑5。標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)"標(biāo)”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字"紀(jì)"，理解詞語的意思。

2.聯(lián)系相關(guān)詞句，體會(huì)人物的品質(zhì)，感悟“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。

3.能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。