幼兒園講故事教案

幼兒園講故事教案【篇一：兒童故事教案】兒童故事學前教育馬露教學目標：1、掌握兒童故事的含義和特征。2、了解兒童故事的類型。3、通過作品分析，學會分析欣賞兒童故事。教學重點：兒童故事的特征。教學難點：學會在故事鑒賞中體會兒童故事的特征。教學過程：一、導入：故事導入—《聰明的阿凡提》，引入主題。二、兒童故事的含義和特征（一）、含義：兒童故事指內容單純，篇幅短小，情節生動有趣、完整連貫，與兒童的接受和欣賞能力相適合，供兒童閱讀或聆聽的敘事性文學作品。(二)、兒童故事的特征：1、生動性曲折而單純的情節是幼兒故事的一個主要特征。例：《煎餅帽子》簡單分析故事，說明生動性的特征。2、趣味性趣味是兒童故事吸引小讀者的基礎。例：《沒頭腦和不高興》3、口語化兒童故事著重于人物行動的敘述，完善的交代中心事件的發生、發展及結局，不強調形象的塑造和性格的刻畫。敘述是兒童故事的主要表達方式。因而語言要求口語化。例：安偉邦的《圈兒、圈兒、圈兒》4、針對性主題單一鮮明，富有針對性。例如：《大灰狼和小白兔》、《狐貍和烏鴉》三、兒童故事的分類：（一）創作過程分：民間故事、創編故事（二）表現形式分：圖畫故事、文字故事（三）題材分：生活故事、歷史故事、動物故事四、總結本課，布置作業【篇二：故事教學教案】沙灣縣中等職業技術學校藝術組教學講義授課科目：活動設計授課教師：王文俠沙灣縣中等職業技術學校藝術組教學講義授課科目：活動設計授課教師：王文俠沙灣縣中等職業技術學校藝術組教學講義授課科目：活動設計授課教師：王文俠授課班級：授課周次：第周【篇三：兒童故事教案】兒童故事教學目標：1掌握兒童故事的藝術特征。2通過作品分析，學習分析欣賞兒童故事3、能較好地運用所學知識自覺在學前文學教學中加以運用。教學重點：1兒童故事的特點2用理論分析欣賞兒童故事并自覺在學前文學教學中加以運用。教學難點：故事鑒賞教學課型：理論+實踐教學課時：2課時教材處理：補充大量課外資料。教學方式：講授法、賞析法、小組討論法、案例教學法教學過程：一導入：在生活中，常可以遇到這樣的情況，一群天真活潑的孩子，圍著成年人懇切地要求：“給我們講個故事吧!”孩子是最喜歡聽故事的，故事幾乎成了他們生活中不可缺少的精神食糧。二“故事”釋義：故事有廣義、狹義之分。廣義的故事包括神話、傳說、寓言、童話、小說等，凡一切帶故事情節的散文作品都叫故事。從狹義的角度，它的寫法基本上是現實主義的，以記敘為主，不強調人物性格的刻畫，細節不作過多描寫，只要求將事件的時、地、人、情節的開端、發展、結束交待清楚即可。作品導入：《李子核》李子核媽媽買來李子，放在盤子里，打算吃完飯分給孩子們吃。兒童故事可以用來講述，故在語言上最突出的特點是口頭性，即通俗、明快，句式較短，簡單句，沒有生僻字，兒童生活氣息濃。具體說來，講述性可以從三方面把握：①敘述語言與兒童具備的聽取語言能力相適應，表現為詞匯、句法、節奏等方面不同于書面文學語言，是經過提煉的藝術化口頭語。②兒化韻的使用以增強親切感和現場感（具有面對面聆聽故事的效應）③反復手法的運用形成強烈的口語印象。如《誰勇敢》（朗讀，體會講述性語言特征）：棗樹上有個馬蜂窩。小松指著馬蜂窩說：“誰敢把它捅下來就算誰勇敢。”他問小勇！“你敢嗎？”小勇搖搖頭：“別捅，馬蜂蜇人可疼啦。”小松指著小勇的鼻子說。“得啦，膽小鬼，瞧我的。”小松找來一根長竹竿，使勁一摘。“啪。”馬蜂窩掉下來，馬蜂一下子炸了窩。小松丟下竹竿，捂著腦瓜就逃。大家也嚇得跑開了。鋼鋼年紀小，跑得最慢，眼看馬蜂撲過來，他“哇”地一聲嚇哭了。小勇回頭一看，急忙跑回去，把鋼鋼拉到身后，掄起手中的小褂，拼命抽馬蜂。馬蠅趕跑了。小勇讓馬蜂蜇了一下，半邊臉腫起老高，疼得他直掉眼淚。小勇哭了，可是，大家都說他勇敢。小松敢捅馬蜂窩，誰也沒說他勇敢。3現實性：從內容是看，兒童故事多從兒童本身的生活中提煉有趣味的事件，很切近兒童的心理、生理特點。如《張老師的臉腫了》具有濃厚的生活氣息，體現了現實主義創作精神，有很強的現實針對性。即使是以歷史人物、事件為題材，也是從兒童的現實出發，符合生活的邏輯。張老師的臉腫了真怪，張老師左邊的臉今天突然腫了起來。是給人打了一巴掌嗎？不會的。是給刺毛蟲刺了一下嗎？那更不會了。小朋友們坐在一起，想呀想，猜壓猜。春春說：“我知道了，一定是達達作天上課拉小娟的辮子，老師生氣了，臉才腫的！”小朋友們都說：“對！對！是達達不聽話，老師的臉才氣腫的！”達達的臉“騰”的一下子就紅了，他眼睛瞪得大大的：“我……我不知道老師的臉會腫起來的呀！”說著，眼淚都快滾下來了。新新連忙說：“達達，別哭，這不要緊的，只要你以后不欺負小娟，張老師不生氣，臉就不腫！”達達使勁點點頭。上課了，張老師走進來，臉還是腫著。達達認認真真地聽老師講課，小娟的小辮子就在前面晃來晃去，達達一動也不去動它。可是，一直到下課鈴響了，張老師的臉還是腫著。達達連忙跑道張老師面前，說：“張老師，我今天沒有拉小娟的辮子！”張老師笑笑，摸摸達達的腦袋，就走了。第二天早上，春春對達達說：“達達，張老師的臉還腫著，他還在生你的氣呢！”達達一聽，可急壞了，他“噔噔噔”跑到小娟面前，把自己最心愛的小象卷筆刀往小娟手里一塞，說：“送給你。”他又跑到老師跟前，對張老師說：“張老師，張老師，我把小象卷筆刀送給小娟了！”張老師又是笑了笑，沒說話。達達急得結結巴巴地說：“張老師，你……你別生我的氣……”張老師愣住了：“我生你什么氣呀？”達達說：“前天，我拉了小娟的辮子，您的臉就氣腫了。”張老師一聽，格格笑了起來：“老師早就不生你的氣啦，老師的臉腫是因為牙齒疼呀，達達對老師這么好，老師的病一定好得更快啦！”達達樂得蹦了起來，大聲嚷著：“張老師的臉不是我氣腫的，不是我氣腫的……”《張老師的臉腫了》，開篇就設置懸念張老師的臉腫了，為什么腫了？是給人打了一巴掌？不會的。是給刺毛蟲刺了一下？那更不會了。小朋友坐在一起，想呀想，猜呀猜，得出一個結論：是“達達”把張老師的臉氣腫的。接下來故事圍繞著“達達”認錯補過的情節展開。可是張老師的臉為什么還是腫的，最后揭開謎底——原來張老師牙痛導致臉腫了。《張老師的臉腫了》，這里注意兒童故事插入兒童的想象寫法與童話的區別：幻想是童話的靈魂，童話的人物、環境、故事都是幻想的；而兒童故事是寫實的，真實地展現兒童奇妙的幻想、奇妙的思維。四兒童故事的分類：按內容分（一）、民間故事（二）、改編故事（三）、生活故事：大多取材于兒童家庭、幼兒園和校內外生活的故事。其中有真人真事，也有經過虛構創作的典型事例。這類故事反映的大都是孩子們身邊發生的事，教育功能極強。如前蘇聯奧謝葉娃的《藍色的樹葉》，《新雨衣》（四）、歷史故事：這類故事大多寫歷史事件，反映不