小學教育-小學初任教師課堂管理策略研究

摘要在面對真實復雜的課堂環境時，往往束手無策，會嚴重影響教學質量，甚，阻礙其專業發展。本文以某小學教師的課堂管理為研究對象，采用課堂觀察法、訪談法探究小學初任教師課堂管理中存在的主要問題，在此基礎上，從教師自身、學校和家長等方面分析原因，提出解決問題的可行策略，希望能夠改善小學初任教師課堂管理的現狀，提升課堂管理能力。關鍵詞：小學初任教師;課堂問題;課堂管理ResearchonclassroommanagementstrategyofprimaryschoolbeginningteachersABSTRACTPrimaryschoolbeginningteachersarethenewforceoftheschoolteachingteamandthemainstayofthefutureteachingteam.Primaryschoolbeginningteachersoftenfallintothedilemmaofclassroommanagementintheentrystage.Withprofessionalknowledge,theyareoftenhelplessinthefaceofrealandcomplexclassroomenvironment,whichwillseriouslyaffectthequalityofteaching,Theyevenlosetheirenthusiasmandconfidenceinteachingandhindertheirprofessionaldevelopment.Thispapertakestheclassroommanagementofaprimaryschoolteacherastheresearchobject,usesclassroomobservation,interviewandliteraturemethodtoexplorethemainproblemsexistingintheclassroommanagementofprimaryschoolbeginningteachers.Onthisbasis,itanalyzesthereasonsfromtheaspectsofteachersthemselves,schoolsandparents,andputsforwardfeasiblestrategiestosolvetheproblems,hopingtoimprovethecurrentsituationofclassroommanagementofprimaryschoolbeginningteachers,Improvetheabilityofclassroommanagement.Keywords：Primaryschoolbeginningteachers;Classroomproblems;Classroommanagement一、緒論（一）研究目的甚至視。25%-30%的學生在典型班級中存在問題行為，尤其是在初任教師的班級中，有大約70%。[1]相關調查研究發現，小學教師的課堂管理過程中存在著諸多問題，課堂管理是課堂成長和教。[2]本研究旨在了解小學初任教師課堂管理現狀并總結與分析初任教師在課堂管理過程中存在的問題，并進一步分析問題產生的緣由，探究解決這些問題的策略，以促進其課堂管理能力的提升和教師自身專業的發展。（二）研究意義，掌握課堂管理并為小學教師處理課堂管理問題提供一定的參考，希望能夠改善和改善小學教師課堂管理的現狀，提高課堂管理能力。文獻綜述（一）國內研究現狀關于課堂管理內容，鄧栩在《小學課堂管理》一書中，把課堂管理的內容分為課堂環境的管理（包括物質環境和心理環境）、課堂教學管理、課堂行為管[3]課堂管理問題是初任教師在任職初期經常會遇到的困難之一。2013年，南紀穩對中學初任教師的調查顯示，相比于如何教學，初任教師更多的是在學生的品德、行為的教育和管理上存在困惑和困難。[4]為了促進有效課堂管理的實現，馬云鵬提出了課堂管理時間的優化管理策略、課堂氛圍的優化策略、課堂問題行為的朱麗華從時間、空間和主體性三個角度提出了時間管理策略、空間管理策略和主體性管理策略的三維策略。[6]（二）國外研究現狀美國學者埃弗森認為課堂管理的內容主要包括課堂規則的管理、教室環境的管理、學生小組管理、學生學業管[7]湯姆·薩維奇和瑪莎·薩維奇指出，課堂學習環境管理、學生課堂行為與動機管理、問題行為的處理和課堂教學管理。[8]1984年，100項關于20世紀60年代至1983年教學中教師問題的實證研究。結果表明，初任教師面臨的[9]理查德和阿倫茲在《學會教學》一書中，從預防性課堂管理和違規課堂管理兩個方面提出了管理策略，預防性課堂管理分為建立、教授和保持課堂規則和程序，利用因勢利導調控教學事項，組織不穩定時段的班級活動，發展學生的責任感；違規行為的課堂管理要求首先分析違規行為的成因，利用獎勵或懲罰來處理問題行為，針對特殊類型的違規行為采取不同的方法等。[10](三)研究評述：相較于實證研究，專。在之上，探討小學初任教師課堂管理問題，以使研究更具有實用性和針對性。三、研究設計（一）研究思路發現，經過與導師的商切實可行的解決策略。（二）研究對象本研究的研究對象是小學初任教師，有學者的觀點認為，取得教師資格證并受雇于學校并開始從事教學工作的學教師視作為初任教師。[11]筆者選擇了實習所在小學的初任教師作為觀察和訪談對象，根據教齡，學科和是否任教班主任篩選了共10名初任教師來作為訪談對象，同時選擇其中兩名教師（A教師與B教師）作為重點對象來進行隨堂觀察。研究對象的基本信息如下表3-1所示：表3-1所調查小學初任教師具體情況表編號性別教齡是否為班主任A男2是B女1否C女2否D女3是E男1是F男1否G女1是H女2否I女2否J女3否1.文獻法分析和整理，了解小學初任教師課堂管理的研究現狀，發掘課堂管理存在的問題，分析其存在的原因，為筆者的研究提供理論依據。2.觀察法，在不打擾被觀察的教師的情況下進行觀察記錄，以此期望觀察到最真實的課堂。3.訪談法，在進行正式的訪談之前，筆者首先擬定了訪談提綱，主要是為了解課堂管理現狀，就課堂管理中存在的問題及解決方法以及如何處理師生關系進行了訪訪資料。四、小學初任教師課堂管理存在的問題及成因分析（一）存在問題1.教師缺乏自我管理素養在課堂管理中發揮10位老師的訪談中得知，在自我調控方面，少部分教師在面對課堂不良行為時會控制不住自己，而且反思方式通常為與同事朋友交流或只是在腦海中回想，沒有深入地對課堂管理行為進行探討研究。以下是與A教師的訪談記錄。問題：您覺得教師的自我管理對課堂管理的影響如何？那該怎么管理學生呢。2.課堂常規管理缺少實踐性。根據訪談結果來看，大多數教師會在學難從一而終。3.課堂問題行為管理方式欠佳[12]許多初任教師只關注如何在課堂上教學，而忽略了學生的行為，學生的課堂行為問題不僅影響教學活動的正常進（如B老師）采取專制型教育，如表4-1所示，這種心思已不在學習上，這樣的學生似乎不會影響其他同學，但這種行為對班級管理的負面影響不容忽視。表4-1對B教師的訪談記錄訪談問題回答簡述的關系？不聽你的話，那么民主平等就沒有意義了。課堂問題行為？的，比較嚴重的有同學之間的口角，打架等。為的？效果如何？不耽誤課堂進度。般采用什么樣的懲戒方法？老師和家長一起教育。4.課堂環境營造能力不足。課堂活動的效果不僅取決于教師的教學方法和學生的學習方法，還取決于具體的教學情境.課堂氣氛就是其中之一。[13]良好的課堂氣氛對師生關系有積極作用，課堂氣氛與師生關系有著聯系密切，課氛圍不是很好，學生參與性差。具體訪談內容如表4-2所示：表4-2對A、B教師的訪談記錄訪談問題回答簡述A教師：好的課堂氛圍不論是對老師來說還是對學生來說都是有積極影響的，課堂氛圍好，教師講課也有激情，學生聽課也有興趣，管理起來自然也更加得心應手。B教師：我覺得課堂氛圍好的話，管理學生也會更容易，我在上課的過程中也會有意識的創設良好的課堂氛圍，但往往效果不佳，課堂環境得不到實質性的改善。（二）成因分析，有的教師力圖建立民主型管理方式，導致師生界限模糊，教師威望無法，忽視了學生自身，這種方法短將課堂管理問題單純的歸咎于學生問題上，忽視自身的問題，加劇了課堂管理的難度。2.妥善處理課堂問題行為的能力不足不僅影響教學進度，更不利于學生的身心發展。小學生活潑好動，注意力難以集中，出現問題行極大地增加了初任教師課堂管理的難度。3.缺少對課堂管理的思考與反思。根據筆者與初任能力就比較困難。4.學校未營造適合初任教師成長的環境的的專業發展并未予以太多關注，將初任式。5.家長與初任教師缺乏溝通機制教師對學生管理的難度。五、小學初任教師課堂管理策略（一）內部改善1.教師學會自我調控，緩解教學和管理壓力小學初任教師正處于教師專業發展的適應期，在這個階段，初任教師往往要參加各種培訓活動，兼顧教學任當的放松有助于緩解緊張和工作壓力。2.轉變課堂管理理念，做好課堂常規管理。[14]課堂常規的制定能夠一定程度上預良好的課堂常規是有效管理課堂的關鍵，課堂常規的目的是為了樹立學生的常規意識，引。課堂常規的制定最好是在新學期伊始，并自覺遵守。3.搭建師生溝通橋梁，妥善處理課堂問題行為，有些微小，有些則比較嚴交流，要讓過錯方認識到自己的錯誤，承認錯誤并道歉。部分學生的問題行為是由多方因素造成的，例如家庭環境，自身性格，此類問題最好的辦法是與同事家長合作，共同監督處理。4.優化課堂環境管理，保持良好課堂氣氛種氛圍下，教師的教學和學生的學習更有效率，師生之間相互影響、相互制約，使課堂教學得以順利進行。為了達到這種效果，教師需要注意制定周密的教學計劃，合理安排課堂的空間與時間，給予學生明確簡單的指導，使他們知道本節課要做什么，確保活動有步驟地展開,每位學生都能參與、完成，事先準備好教學材料和教學工具,保證課堂環節有條不紊的順利進行。（二）外部改善。美國學者布洛的一項調查顯示，不利的成長環境和工作條件是許多教師離。[15]由此可見學校環境對新教師發展的重要性。因此，初任教師所在的學校應該為初任教師的發展研究，建立健全監督評價機制，使“師徒制”發揮實際作用。2.家長以正向積極的態度鼓勵教師成長，那么初任教師的課堂管理工作無疑會事半功倍。首先，初，保持家校間的良好交流與溝通。其就要準備召開家長會，在家長會期間，教師要維持好的個人狀態和教室的整潔，給家長，讓學生了解教師、班級、課堂的基本情況，獲得家長的支持與配合，共同，和家長共同商議對策，悉心聽取家長的意見，對學生的管理要達成共識。六、結語基本保障，由于初任教師實踐經驗的缺乏和課堂管理水平的不，初任教師的課堂管理成效不佳。低效的課堂管理不僅會影響教學質量，還會降低教師的生的全面發展。附錄一、基本信息學校： 學科： 年級： 性別： 二、訪談內容1.您覺得自入職以來在課堂管理方面最困擾你的問題是什么？2.隨著對工作的適應，您對于如何做好課堂管理有哪些新的理解？3.您認為教師的自我管理如何影響課堂管理？4.你認為師生之間應該建立什么樣的關系，如何處理師生關系？5.你認為學生在課堂上有什么問題行為？6.您是怎樣處理這些課堂問題行為的？效果如何？7.您會經常使用懲戒措施嗎？一般采用什么樣的懲戒方法？8.您覺得課堂氛圍對課堂管理有什么影響？9.你會反思平時課堂管理中存在的問題嗎？10.如何管理問題行為較多的學生？會與家長進行溝通嗎？參考文獻[1]劉永輝.課堂問題行為與管理研究[J].當代教育科學,2012,27(22):43-46.[2]常寶成.課堂管理與教師專業發展[J].教育理論與實踐,2010,30(28):39-41.[3]鄧栩.小學課堂管理[M].北京：北京師范大學出版社，2015：43.[4]南紀穩.新教師的困惑與需要[J].教師教育研究,2013(3):62-66.[5]馬云鵬.課程與教學論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005：290-296.[6]朱麗華.課堂管理的“三維”策略[J].當代教育科學，2012（4）：25-26.[7](美)埃弗森,(美)愛彌兒著.小學教師課堂管理[M].2014:5.[8](美)湯姆·V·薩維奇(TomV.Savage),瑪莎·K·薩維奇(MarshaK.Savage)著；楊寧,陳榮,盧楊譯.成功的課堂管理：如何培養學生的自控力[M].北京:中國人民大學出版社,2016.[9]VeenmanS.PerceivedProblemsofBeginningTeachers[J].ReviewofEducationalResearch,1984,54(2):154—155.