跨文化適應(yīng)理論與實踐課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝跨文化適應(yīng)理論與實踐共50頁跨文化適應(yīng)理論與實踐共50頁時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝跨文化適應(yīng)理論與實踐共50頁1、我剛來北京的時候帶來我的美國思想和生活方式。這時候,我一點也不適應(yīng)北京的環(huán)境。歸納出幾個不適應(yīng)的地方:第一個經(jīng)常覺得不習(xí)慣的地方是吃,我只認(rèn)識幾道菜所以點菜的時候不知道點哪道菜,不知道哪道菜好吃,那個不好吃。而且北京菜比美國南方菜油膩。另外一個地方是北京的交通在大街上,有太多汽車,自行車,我每次走都需要等車先過去然后才能過馬路。我覺得太亂也太危險了。除了這兩個原因以外,還有人口問題,我終于明白了中國為什么要提出獨生子女的政策,除了我的房間,到每個地方都是人山人,我覺得現(xiàn)在已經(jīng)晚了,人已經(jīng)太多了。2、記得來中國才幾日,我的韓國朋友們從學(xué)校附近的華泰商場火急火燎地趕回來,一進(jìn)門就對我說:“今天我們終于親眼看到了中國的貧窮狀況!”原來他們看到的“貧窮狀況”是一個孩子露著屁股的“破”褲子。當(dāng)時還是天寒地凍的冬天,所以我的朋友以為孩子家里非常貧困,家長沒有錢給孩子買新褲子。幾天以后,我跟朋友們又去那個商場,那時我看見穿著“屁股褲子”(我們給那種褲子起的名字)的孩子。我們以為還是上次見到的那個,于是感嘆道:“他的父母對自己的孩子真是冷酷無情!怎么還沒給兒子買新“以讀代講”已成為廣大小學(xué)語文教師的共識。在廣大的農(nóng)村小學(xué)中，朗讀雖得到了教師們的重視，但是，很多教師對“朗讀”的理解是片面的，在教學(xué)實踐中，多多少少存在著以下的現(xiàn)象：現(xiàn)狀1注重讀的形式，忽視讀的層次。課堂上，大多數(shù)的老師十分注重讀的形式，一節(jié)閱讀教學(xué)課，有師范讀、生個人讀、小組讀、齊讀、分角色讀等。形式雖多，但始終是停留在同一個層面上。這種機械地重復(fù)會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，達(dá)不到既定的教學(xué)效果。現(xiàn)狀2老師的范讀水平不高，美文不“美”。農(nóng)村語文教師整體朗讀水平偏低，在課堂上，有的利用現(xiàn)成錄音磁帶代替了師的范讀，有的雖敢大膽范讀，可是對于很多普通話還不過關(guān)的老師，要讀得有感情就很困難了。“身教重于言傳”，這樣一來，朗讀指導(dǎo)中老師“導(dǎo)”的作用就會大大地打了折扣，文本所蘊含的感染力也隨之削弱，美文也變得不美了。現(xiàn)狀3書聲雖瑯瑯，句句皆在“唱”。“唱讀”是農(nóng)村小學(xué)朗讀中最普遍的現(xiàn)象。“唱讀”指的是學(xué)生朗讀時，字字一個腔，句句一個調(diào)，句句都拖得慢長，全班同學(xué)都是同一腔調(diào)，沒有快慢之分，更沒有頓挫之別、抑揚之情。這樣不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，更無法通過朗讀體會文章的語言美和蘊含美，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到有效的提高。語感是語文能力的決定因素之一，語感直接影響著語文教學(xué)的效率。不斷地進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，可以增強學(xué)生對語言的感受能力，增強學(xué)生對語言規(guī)范性的鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。朗讀不僅是培養(yǎng)語感的一種很好的方式，也是感悟課文內(nèi)容的重要手段。基于這種認(rèn)識，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中必須改變這種朗讀現(xiàn)狀。筆者近幾年深入農(nóng)村課堂一線研究，并研讀了一些名師的成長經(jīng)歷和經(jīng)典課例，總結(jié)出了一些方法：一、終身學(xué)習(xí)，改變自我終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育的共識。魏書生老師說過：“少埋怨環(huán)境，多改變自我”。因此，我們農(nóng)村的廣大教師應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，利用一切可用的資源改變自我，努力提高自身的朗讀水平，如聽廣播，看電視，聽錄音磁帶等，都是很好的自我提高的方法。二、個性評價，激發(fā)情趣學(xué)生的認(rèn)識、體驗、個人閱歷是各有不同的，因此，他們的朗讀水平也會有差異，教師要善于利用評價功能，把這種差異變成有效的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[案例一]竇桂梅老師在上《游園不值》的片斷：師：(出示圖片，一點點的、一大片的青青的蒼苔。)師：你有什么感受?生：我感受到這蒼苔又嫩又青的……師：把你看到的想到的感受送進(jìn)去，我相信你讀的感覺是不一樣的。生：(讀有進(jìn)步，但后三個字讀得太快)師：你看看，我還沒看完，你這蒼苔就這么一小片、一小塊，沒了，再來――生：(在師的手勢輔助下，生讀得較有味了。)這個案例不得不說是朗讀指導(dǎo)中的一個亮點。于永正老師說：朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。竇老師這種個性化的評價語，不僅讓學(xué)生看到自己的不足，而且激起了學(xué)生再次朗讀的熱情，“結(jié)果”肯定是越來越“聲情并茂”了。三、創(chuàng)設(shè)情境，多向?qū)υ拋砜匆粋€課例。這是特級教師竇桂梅在杭州上的一節(jié)閱讀課的片斷。師：……志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們之間的感情怎樣?生：結(jié)下深情厚誼。師：(往下說)最后正義和良知贏得了戰(zhàn)爭勝利。1958年的10月25日，最后一批志愿軍回國了，此時，他們就在站臺上，相互握手說――生：再見了，親人!師：上了火車了，他們在說――生：再見了，親人!師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說――生：再見了，親人!師：火車走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸D―生：再見了，親人!這個片斷可稱得上引讀的經(jīng)典。開課后，教者來一段情境渲染后，精心設(shè)計了這么一個志愿軍與朝鮮人民告別的情景，學(xué)生的思緒一下子就回到文本的情境中，接下來，師讓生不斷地移步換景，此時此刻，說是學(xué)生在朗讀不如說是學(xué)生與志愿軍、朝鮮人民在深情地對話。那么，如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?轉(zhuǎn)換角色，這是最為有效的創(chuàng)設(shè)情境方法之一。教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要善于調(diào)動一切因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所蘊含的情境，以主人公的角色體會文章的意境，讓學(xué)生覺得主人公所說的話就是發(fā)自心靈深處的肺腑之言，不得不說，完全沉浸于文本的情境中。[案例]《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)片斷。(學(xué)生初步理解詩句后，師出示課件：浩蕩的江水，一望無際，一葉孤舟漸行漸遠(yuǎn)，消失在水天相接之處。)師：此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的朋友孟浩然就要和你分別了，你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了、不能再在一起痛飲美酒、暢談友情了。你久久地佇立江邊，遙望那一葉孤舟，不想對老朋友說些什么嗎?生1：孟兄，今日一別，我倆何時再見?愿你早日歸來，你我重敘友情!生2：老朋友，你孤身遠(yuǎn)行，一路上要多保重啊!生3：小船啊，你慢慢地行，讓我再看一看老朋友的身影!……(學(xué)生說得滔滔不絕，漸漸進(jìn)入意境)師：真是難舍難分啊!所以，李白深情地吟誦詩句，以表離別之情。同學(xué)們，哦……不，詩仙李白，此刻，你就通過吟誦詩句來表達(dá)情感吧!(學(xué)生一個個爭著朗讀，讀得投入，讀得動情。)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生角色已不知不覺地轉(zhuǎn)換，朗讀起來自然聲情并茂了。四、前綴提示語引讀即在具體的句子前面，加上情境的提示語，使學(xué)生通過提示語，得到一定的朗讀提示，加深對句子的理解，有助于朗讀。[案例](竇桂梅《再見了親人》片斷)師：火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛?生1：“大娘，停住您……不，永遠(yuǎn)不會。”師：你的心思大娘理解，可是大娘還是不愿回去呀!我們就這么忍心讓大娘站在這里嗎?不，于是，我只好請求她，誰來請求大娘?生2：“大娘，停住您……不，永遠(yuǎn)不會。”師：可是大娘還是不回去呀，于是，我們只好懇求她。誰懇求大娘?生3：“大娘，停住您……不，永遠(yuǎn)不會。”師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走啊，我們只好哀求她。生4：“大娘，停住您……不，永遠(yuǎn)不會。”師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可是大娘就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。生5：(聲音有力地)“大娘，停住您……不，永遠(yuǎn)不會。”這片斷中，教師在句子前綴上了“請求”、“懇求”“哀求”、“命令”詞語，創(chuàng)設(shè)了這幾個詞語所蘊涵的情境，學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出了不同的語氣，提高了朗讀的層次。五、體態(tài)語引讀[案例](竇桂梅在2006“綠城之春”上的《游園不值》中的片斷)(生初讀古詩后)生1：(讀得沒有節(jié)奏)師：我愿意看到你們把節(jié)奏讀出來。注意，看老師的節(jié)奏和手勢。生1：(讀得稍好一些，但語速稍快)師：快了，再慢點兒!注意看竇老師，我可不說話哦，準(zhǔn)備――(師邊讀詩卻不出聲，邊點著板書，邊用手勢打出了七言的節(jié)奏：★★｜★｜★★★)生1：(讀出了節(jié)奏的美)師：很好!跟著這位同學(xué)讀后面兩句。生：(齊讀，讀得有節(jié)奏感而且很有感情。)竇老師的體態(tài)語言的運用如此自然，讓學(xué)生直觀的感受到了詩歌的節(jié)奏，學(xué)生讀起來，自然水到渠成。總之，“讀”貴有法，但無定法。我們要善于根據(jù)學(xué)生的心理特點和結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、變?yōu)橐环k麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受到朗讀的無窮魅力。(責(zé)編李新海)RelationshipbetweenRuralPupils'AchievementGoalOrientationandTestAnxietyHURui（HuaibeiNormalUniversity，Huaibei，Anhui235000）AbstractObjectiveToinvestigatetherelationshipbetweenthestatusquoanditsorientationandtestanxietyamongruralprimaryschoolachievementgoals.MethodsofTestAnxietyScaleandtheachievementgoalorientationScale270ruralprimaryschoolstudentswereinvestigated.Getdataresultsbyanalysisofvariance，correlationandstepwiseregression.Theresultsoftestanxietyruralpupilshavesignificantdifferencesingender；achievementgoalorientationwassignificantdifferenceinthegrade.Achievementgoalorientationfactorinperformanceavoidanceandanxiety，emotionalfactorwasasignificantpositivecorrelation；graspavoidanceandanxiety，emotionalfactorwasasignificantpositivecorrelation；graspapproachingandanxiety，emotionalfactorwassignificantlynegativelycorrelated.Conclusionachievementgoalorientationofeachvariableontestanxietyhassignificantpredictiveeffect.0前言從現(xiàn)在眾多的動機理論來看，成就目標(biāo)理論是近20年來最有影響的動機觀點之一（Elliot，1997；Pintrich和Schunk，1996；Weiner，1990）。該理論關(guān)注的是個體為什么被激發(fā)，強調(diào)個體如何看待自己，如何看待任務(wù)本身，以及對自己取得成績的重要性的看法，并根據(jù)個體知覺到的目標(biāo)特點，劃分出：掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)生的成就目標(biāo)定向是其學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的重要表現(xiàn)，對農(nóng)村小學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)生活有著極其重要影響。成就目標(biāo)定向無疑會對個人對任務(wù)完成時的焦慮情況有著至關(guān)重要的影響。本研究探討農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮現(xiàn)狀及其與成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，對這些問題的探討將有助于了解農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，同時對于學(xué)校心理健康教育的開展也有借鑒意義。1對象與方法1.1研究對象本次研究采用隨機抽樣的方法以某農(nóng)村小學(xué)的三到六年級小學(xué)生為被試，發(fā)放問卷300份，有效問卷270份（90%）。其中男生144人，女生126人，三年級64人，四年級62人，五年級60人，六年級84人。1.2研究方法1.2.1成就目標(biāo)定向量表采用劉惠軍和郭德俊編制的成就目標(biāo)定向量表，該量表共29道題目，分為四個維度：成績趨近、成績回避、掌握回避和掌握趨近。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5點等級記分，得分越高則表示掌握趨近、掌握回避、成績趨近及成績回避越強。該量表的掌握趨近、掌握回避、成績趨近以及成績回避分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.80，0.69，0.80，0.79，因此具有良好的信效度。1.2.2考試焦慮量表考試焦慮量表（TAI）包括20道試題。量表共有兩個分量表，憂慮性量表和情緒性量表，各包含8個項目，這兩種因素是考試焦慮的主要組成部分。該量表采用Likert4點量表形式，其內(nèi)部一致性：憂慮性、情緒性和總量表的Chronbach系數(shù)分別0.80、0.84和0.90，因此有良好的信效度。1.3統(tǒng)計處理將數(shù)據(jù)輸入裝有SPSS16.0的計算機中進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計分析。2結(jié)果（1）農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮的性別差異，見表1。男生在憂慮性方面的得分顯著高于女生，具有顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義。（2）農(nóng)村小學(xué)生成就目標(biāo)定向的年級差異分析。不同年級的小學(xué)生在成就目標(biāo)定向的四個因子均上表現(xiàn)出顯著差異。在成績趨近因子上四年級的學(xué)生得分最高，五年級學(xué)生得分最低。在成績回避因子上，六年級學(xué)生得分最高，說明六年級學(xué)生比其他年級更容易出現(xiàn)成績回避。表1農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮的性別差異（M?SD）注：*表示p時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝跨文化適應(yīng)理論與實踐共50頁跨文化11、我剛來北京的時候帶來我的美國思想和生活方式。這時候,我一點也不適應(yīng)北京的環(huán)境。歸納出幾個不適應(yīng)的地方:第一個經(jīng)常覺得不習(xí)慣的地方是吃,我只認(rèn)識幾道菜所以點菜的時候不知道點哪道菜,不知道哪道菜好吃,那個不好吃。而且北京菜比美國南方菜油膩。另外一個地方是北京的交通在大街上,有太多汽車,自行車,我每次走都需要等車先過去然后才能過馬路。我覺得太亂也太危險了。除了這兩個原因以外,還有人口問題,我終于明白了中國為什么要提出獨生子女的政策,除了我的房間,到每個地方都是人山人,我覺得現(xiàn)在已經(jīng)晚了,人已經(jīng)太多了。1、我剛來北京的時候帶來我的美國思想和生22、記得來中國才幾日,我的韓國朋友們從學(xué)校附近的華泰商場火急火燎地趕回來,一進(jìn)門就對我說:“今天我們終于親眼看到了中國的貧窮狀況!”原來他們看到的“貧窮狀況”是一個孩子露著屁股的“破”褲子。當(dāng)時還是天寒地凍的冬天,所以我的朋友以為孩子家里非常貧困,家長沒有錢給孩子買新褲子。幾天以后,我跟朋友們又去那個商場,那時我看見穿著“屁股褲子”(我們給那種褲子起的名字)的孩子。我們以為還是上次見到的那個,于是感嘆道:“他的父母對自己的孩子真是冷酷無情!怎么還沒給兒子買新2、記得來中國才幾日,我的韓國朋友們從學(xué)33、我之所以羨慕中國婦女,是因為中國男人比韓國的周到,很會做菜、也會照顧孩子等男女分擔(dān)家務(wù)。韓國倒不是這樣,社會對女人提出很多要求,賢妻良母、事業(yè)強人等,不過結(jié)婚后更不用說了。女人更受不了社會的制約和不公平的待遇,她們的社會經(jīng)濟活動減少了。許多婦女為家庭犧牲了自己的社會能力,把自己的一切寄托在孩子的身上。可是看到中國婦女以后我受到了新鮮的沖擊。中國婦女很棒!3、我之所以羨慕中國婦女,是因為中國男人44、我背井離國來到北京讀書偶爾難免感到孤獨,失去學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。這時我的朋友安慰我,鼓勵我。有一件事讓我熱淚盈眶有一次,中國朋友邀請我到她家做客。我與她的家人共進(jìn)晚餐。中國家庭的傳統(tǒng)習(xí)俗和親情讓我陶醉。她的媽媽像對待女兒一樣關(guān)心我。她的細(xì)致而貼心的關(guān)懷,給了我在北京從來沒有感覺到的一種溫馨。我認(rèn)為一旦成了他們的朋友,我能深深地體會到朋友之間的那種真切、關(guān)懷和純樸。北京人很有人情味,很善良。4、我背井離國來到北京讀書偶爾難免感到孤5n美國學(xué)生在中國留學(xué)期間會有很多事讓他們心馳神往、津津樂道、興高采烈難以忘懷。比如,熱情好客的普通百姓豐富多彩的風(fēng)味美食、精美絕倫的工美術(shù)、嘆為觀止的武術(shù)雜技、神奇秀美的山川河流、歷史悠久的名勝古跡、蓬勃發(fā)展的都市建設(shè)、悠閑質(zhì)樸的平民生活、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德、勤勞好學(xué)的社會風(fēng)氣、團結(jié)向上的精神風(fēng)貌等等。n美國學(xué)生在中國留學(xué)期間會有很多事讓6但是,也總會有一些中國人的生活習(xí)慣和些社會現(xiàn)象讓一些美國學(xué)生困惑納悶,甚至郁郁寡歡。比如,家畜家禽的內(nèi)臟或其他部位被不少中國人看作是美味,但卻讓他們疾首蹙額;中國飯館和學(xué)生餐廳里不少菜肴或油膩或辛辣而不合他們的口味;他們更習(xí)忄于喝冷飲而不習(xí)慣于喝湯;居住的賓館或宿舍里的自來水不能直接飲用;旅館或宿舍的床墊過硬使他們其中一些人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、入睡艱難;不少公共廁所齷齪不潔、氣味難耐,而且必須自備衛(wèi)生紙;在公共場所,常見大人隨地吐痰,小孩隨地小便;但是,也總會有一些中國人的生活習(xí)慣和7■上下車時,上車人不等下車人先下,擁擠推搡;過馬路時,車不讓人,人須讓車;辦理手續(xù)時,常見有人不按順序排隊.外出時,常見有人違反交通規(guī)則;到商業(yè)鬧市區(qū)常遇殘疾人和兒童行乞,到旅游風(fēng)景區(qū)常遭小販攔截或尾隨兜售其商品;一些城市空氣污染嚴(yán)重,極易引起他們呼吸系統(tǒng)的疾病;一些餐飲小攤食品不潔,極易引發(fā)腸胃系統(tǒng)的疾病。最讓美國學(xué)生大惑不解、煩悶不快的事是在他們外出時,總會有人凝視,兩眼盯著他們。■上下車時,上車人不等下車人先下,擁擠推搡;8■似乎只有金發(fā)碧眼大鼻子的才是美國人。在些小攤買東西時,攤主們常常漫天要價,似乎外國人都有錢,“挨宰”是應(yīng)該的。在些娛樂場所,有些中國的男士對美國的女生會有不禮貌的言詞和舉動,似乎美國女生在生活上都是隨隨便便的。凡此種種,不少連中國人都認(rèn)為是不文明的陋習(xí),屬于改變和糾正之列,而改變和糾正又需要隨著生活水平的提高和教育的普及才能逐步實現(xiàn)。但是,美國學(xué)生對此在初到國后的短期內(nèi)是缺乏這種認(rèn)識能力的。■似乎只有金發(fā)碧眼大鼻子的才是美國人。在9第一節(jié)跨文化適應(yīng)研究的基本理論學(xué)習(xí)者與目的語文化的社會距離與心理距離,是影響第二語言習(xí)得的主要因素■適應(yīng)模式是跨文化交際研究領(lǐng)域備受關(guān)注的個問題。由于研究視角不同,結(jié)論也各有不同。目前學(xué)界比較公認(rèn)的主要有三種:學(xué)習(xí)過程模式■認(rèn)知知覺模式■復(fù)原模式。第一節(jié)跨文化適應(yīng)研究的基本理論10學(xué)習(xí)過程模式■學(xué)習(xí)過程模式認(rèn)為跨文化適應(yīng)的過程是不斷學(xué)習(xí)的過程。著名理論是古迪昆斯特(Gudykunst的避免不確定性和焦慮理論按照古迪昆斯特和海默的理論,有8個變量決定旅居者在新的文化環(huán)境中的“不確定性和焦慮”的程度。它們分別是:東道國的社會支持、共享的社會網(wǎng)絡(luò)、東道國成員對自己的態(tài)度、雙方偏好的交際方式、定勢偏見文化認(rèn)同、文化相似之處、第二語言能力。學(xué)習(xí)過程模式11跨文