初中生物-六年級生物上冊第三章第三節植物體的結構層次教學設計學情分析教材分析課后反思

第三章第三節植物體的結構層次教學目標1、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化成的；2、識別植物體的幾種主要組織；3、說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。4、同植物體的結構與功能相適應，通過分析各部分之間的關系，形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。教學重點、難點1.植物的各種組織均由分生組織分化形成。2、能識別植物體各器官中的組織構成情況,說明植物體的結構層次.教學過程一、溫故而知新1.人的生長發育是從什么結構開始的？2.什么是組織？人體有哪四大組織？什么是器官？3.從微觀到宏觀描述動物體（人體）的結構層次？二、導入新課由復習檢查導入三、出示學習目標：學生讀出四、講授新課學習任務一：描述綠色開花植物的六大器官自主探究：1、閱讀教材，觀察80頁圖片2-20“油菜植株及其六大器官”，思考說出：一株完整的綠色開花植物應該由哪些器官？2、在課本上寫出油菜六大器官的名稱。嘗試進行分類。3、聯系實際，說說各個器官有什么作用？交流展示：以小組為單位進行交流精講點撥：1、課件出示油菜植株圖片，學生到臺前支出圖中所示的器官。2、強調綠色開花植物有六大器官：小游戲：學生辨認桌面上擺放的各種植物的器官，迅速指出屬于哪種器官，比比誰反應快？教材上我們吃的白菜、西瓜、綠豆、菜花、番茄、蘿卜、甘蔗、甘薯分別是植物哪一個器官？3、植物體各個器官有何作用？鼓勵學生表現。4教師強調：從器官的功能看，根、莖、葉與營養有關，花、果實、種子與生殖有關植物體的器官可以分成兩類：即營養器官(根、莖、葉)、生殖器官(花、果實和種子)。任務二：舉例說出植物體的各種組織。自主探究：閱讀教材81頁，結合圖2-21，識別植物體的幾種組織（從各組織的分布位置、功能及細胞特點等幾方面分析列表比較）。1．自學教材P81植物的幾種主要組織，完成下表：組織名稱分布特點細胞特點主要功能分生組織保護組織營養組織輸導組織2．分析油菜的葉是由哪些組織組成的？3．拓展反思：當吃甘蔗時，首先要把甘蔗莖堅韌的皮剝去；咀嚼甘蔗莖時會有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織構成的？交流展示：精講點撥：1、教師引導：動物體每個器官都是由不同的組織組成，構成人體的組織和構成植物體的組織有什么異同？2、以桔子、番茄等器官為例，引導學生以小組為單位探究植物體的主要組織每小組4人一個桔子：按照從外到內的順序仔細觀察植物器官--金桔果實的果皮、果肉和細絲，根據各部分的功能推斷各屬于哪種組織。3、閱讀教材鞏固各組織的胞特點、分布部位、生理功能，也可以交流學案表格，掌握快的可以優先吃一瓣桔子，（注意衛生）4、教師強調，動物體和植物體的組織功能相近但名稱不同，一定要注意區分清楚任務三：歸納植物體的結構層次1．根據對本節課的預習，歸納植物體的結構層次順序（由小到大）。2、構成植物體的歌器官是孤立存在的嗎？3．拓展反思：比較綠色開花植物和哺乳動物在結構層次上的相同點和不同點。

綠色開花植物哺乳動物結

構

層

次不

同

點構成身體的組織有組織構成身體的組織有組織沒有系統，由直接構成植物體有八大系統，由構成動物體相同點

都是由受精卵分裂、分化發育而來。由細胞構成組織，由不同的組織構成器官。反思與交流：1、學生回顧本節內容，有哪些收獲？2、請學生填寫植物體的結構層次中組織和器官的名稱課堂練習：見課件《第三節植物體的結構層次》學情分析《新課程標準》中，生物體的結構層次，新課標要求通過學習，使學生構建起生物體結構層次的觀念，能夠描述細胞通過分裂分化形成組織，構成器官、系統，進而構成統一生物整體。

本節課是在學生學習了“動物體的結構層次”的基礎上，以綠色開花植物為例，按照從宏大到微觀的順序介紹了植物體的結構層次。因此，本節內容課時安排為一課時。

2、學情分析

六年級學生的好奇心比較重，普遍對生物學科感興趣，喜動手、愛思考，這恰好是開展生物教學的有利資源。但是學生往往感性認識較多，缺乏科學的學習方法和探究實踐能力。如何把握好學生的學習熱度，積極進行引導和嘗試，使學生建構起植物體的結構層次，知曉植物體具有嚴整的結構體系，逐步形成和諧為美的自然觀，是教學的關鍵。《第三節植物體的結構層次》效果分析本課是在講述“動物體的結構層次”的基礎上，以綠色開花植物為例，按照從宏觀到微觀的順序介紹高等植物體的結構層次。教學中我采用了小組閱讀教材、討論等方法，充分調動學生的主體參與的積極性，教師適時點撥，加深對植物體結構層次的感性認識。通過學習植物體的結構層次，小組討論，臺前展示，學生互動大大提高了學生學習的積極性，體現了以學生為主體的教學思路，鍛煉了學生的表達能力、合作學習的能力。六年級生物第三章第三節植物體的結構層次一、教材分析第三節“植物體的結構層次”是第二節“動物體的結構層次”的姐妹篇，也是它的延續，意在使學生了解生物體是怎樣有序構成的，幫助同學們進一步形成生物體是一個統一整體的生物學觀點，培養同學們的生物科學素養。本節課為進一步理解第三單元生物圈中的綠色植物的形態結構生理功能的學習奠定了知識基礎。二、教材內容:本節主要闡述了三個方面的問題：(1)綠色開花植物有六大器官；(2)植物的幾種重要組織；(3)植物體的結構層次。教材遵循學生的認知規律，按照從宏觀到微觀的生物學規律，先以油菜植株為例，聯系學生的生活經驗，介紹了綠色開花植物的六大器官的內容，通過利用經驗完成填圖的方式，鞏固學生已有的概念，知道一株完整的綠色開花植物體由六大器官組成，整體認識植物體，再逐層揭示植物體的結構層次，使學生學會正確的觀察方法和認知順序，組織的形成是細胞分化的結果這一點對六年級學生來說仍是難點，關于植物的組織，教材先主要介紹分生組織的分裂能力、主要分布部位、細胞的特點等。使學生明確認識分生組織是形成其他組織的基礎。然后以圖形的方式形象具體的介紹了其他組織細胞特點、分布部位、生理功能。第三節植物體的結構層次一、預習重點：描述綠色開花植物的各結構層次及相應的特點和作用。二、預習內容：任務一：描述綠色開花植物的六大器官聯系實物，對照教材上的彩圖，認識綠色開花植物的六大器官的名稱。2．嘗試對植物的六大器官進行分類。（提示：根據營養和生殖的功能分類）營養器官：生殖器官：任務二：舉例說出植物體的各種組織。1．自學教材P81植物的幾種主要組織，完成下表：組織名稱分布特點細胞特點主要功能分生組織保護組織營養組織輸導組織2．分析油菜的葉是由哪些組織組成的？3．拓展反思：當吃甘蔗時，首先要把甘蔗莖堅韌的皮剝去；咀嚼甘蔗莖時會有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織構成的？任務三：歸納植物體的結構層次1．根據對本節課的預習，歸納植物體的結構層次順序（由小到大）。2．拓展反思：比較綠色開花植物和哺乳動物在結構層次上的相同點和不同點。

綠色開花植物哺乳動物結

構

層

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同構成組織構成組織無系統，由器官直接構成植物體有八大系統，由系統構成動物體相同都由受精卵分裂、分化發育而來。由細胞構成組織，由不同的組織構成器官。

評測練習選擇題植物組織的形成是()的結果細胞分裂B.細胞生長C.細胞分裂和生長D.細胞分化關于植物體結構層次的構成的正確描述順序是（）A．細胞→組織→器官→系統→植物體B．細胞→組織→器官→植物體C.系統→植物體→器官→組織→細胞D.細胞→器官→組織→植物體同學們都喜歡吃蘋果，蘋果屬于植物體的（）A.細胞B.組織C.器官D.系統麥粒是植物體的哪種器官()A.種子B.花C.葉D.果實下列各項中屬于植物器官的是（）a．西瓜瓤b．西瓜瓤中的瓜子c．瓜子仁d．桃e．一個花瓣A．acdeB．bcdC．bdD．be下列植物器官中，屬于營養器官的是()A.花B.果實C.種子D.莖植物體中的保護組織與動物體的什么組織在功能是相似()A.結締組織B.肌肉組織C.神經組織D.上皮組織水果果皮完整的可長久保存，果皮破損的很快會腐爛，這說明果皮的主要功能是（）A．輸導B.保護C.營養D.分裂下列結構不屬于組織的是()Ａ．番茄的果肉Ｂ．洋蔥的表皮Ｃ．玉米的種子Ｄ．黃瓜葉表皮蝙蝠與菊花在其結構層次上的主要不同時蝙蝠有()A.細胞B.器官C.系統D.組織填空題（每空0.5分）1，“藕斷絲連”中的絲屬于組織，這種組織分布在植物體的、、等處。2，仔細觀察右圖，分析回答以下問題：圖中A和C表示的過程是，其中A過程形成了植物的組織,該組織的功能是；C過程形成了組織，該組織有功能，含有葉綠體地該組織還能進行。植物體的結構層次教學反思本節課的內容主要闡述以下三個方面的問題：

一是綠色開花植物的一生中有六大器官；二是構成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結構。

根據本節教學設計的實際教學結果看，課前的設計比較合理，課上教師與學生的活動基本達到了預期目標。由于應用了多媒體輔助教學，課前利用復習上節基本知識，使得在教學本課時內容時學生比較易于理解。關于四種主要組織的認識、又與動物體的四種基體組織進行比較。教學過程中，首先對上節內容中的相關概念如細胞分化、組織、器官的概念進行復習提問，以舊引新，給本節內容的學習打下基礎。再利用學生從生活中獲得的植物體組成的知識，通過對自帶植物標本的觀察，認識構成綠色開花植物體的六種器官。在前一節學習人體組織和器官的基礎上，觀察并認識植物體的器官也是由不同組織構成的，理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。

在上述教學過程中，通過實物的觀察，引導學生通過觀察實物認識植物體的器官。在學生交流他們對植物體各部分的認識及填寫六大器官名稱的物體的細胞也是多種多樣的，再強調植物體是一個統一的整體，這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。先由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程，符合學生的認知規律。

在上述教學過程中，通過實物的觀察，引導學生通過觀察實物認識植物體的器官。在學生交流他們對植物體各部分的認識及填寫六大器官名稱的過程中，加深對植物體宏觀結構層次的認識。讓學生參與到教學活動中來，激發學生學習的熱情。

存在的主要問題是：第一還是沒能大膽放手讓學生自主交流來獲取知識，講解略多，總有不放心的感覺，以后還