對基于Internet環境下的協同式教學方式的探討

第頁共頁對基于Inter環境下的協同式教學方式的討論對基于Inter環境下的協同式教學方式的討論摘要：本文通過對遠程教育和基于Inter環境下教學方式特點的研究和分析^p，提出了基于Inter的一種新的教學方式--協同式教學方式，并在此根底上討論了該教學方式的運作方法、優缺點和開展前景。【【【關鍵詞】：^p】：】：：遠程教育、網絡教育、協同式教學方式1引言信息技術與Inter的飛速開展，使我們可以在任何時間、任何地點傳遞任何教學課程成為現實。由于這些課程完全可以是跨越國家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越學校、跨越學科和專業的，所以它能吸引世界各地的學生和老師積極參與其中，引起教育界和全社會的廣泛關注。這種以Inter為教育信息和課程承載、處理、傳輸平臺的教學方式就是我們目前所說的網絡教學，網絡教學的根本特征就是教與學的過程都在網上進展，可以同步教學，也可以是異步教學。網絡教學也被稱為新一代的遠程教育，它不僅增加了受教育者承受教育和培訓的時機，同時也降低了教育過程的本錢，進步了教育的經濟效益和社會效益，這也就是全世界人們普遍認為網絡教育具有無限活力的理由所在。我們知道，在傳統的教育觀念中，老師的職能主要是"教"，即"傳道、授業、解惑"，老師的教學方式也主要表如今面對面地向學生傳授知識和技能。而在網絡信息時代，老師的職能發生了很大的變化，老師的主要作用是"導"，即指導、教誨、引導。這是因為學習者在通過網絡進展學習的時候，他所面對的信息網絡承載了大量的信息，這些信息不再是線性聯結的，而是網狀聯結的。面對浩如煙海的大量信息，學習者往往不知所措，不知怎樣尋找信息，正確分辨哪些是對自己有用的信息，這時就需要老師的指導，老師的主要作用就是指導學生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉化為自己所需的知識。這就意味著網絡教育對老師的要求也相應地發生了轉變，老師的授課方式也必須適應網絡教育的教學形式、要求和特點。2遠程教育與網絡教育2．1遠程教育的主要形式遠程教育不是剛剛興起的新的教育形式，而是有較長的開展歷史，并且經歷了許多不同的開展階段。為了研究和表達的方便，遠程教育的主要形式可以按以下幾種方法劃分。按學習者的組織方式可以分為兩種：一種是以群體為根底的遠程教育形式，它主要對象是全日制學生或業余制學生；另一種是以個別學習為根底的遠程教育，主要對象是各種培訓群體，以滿足人們終身學習的需要。按著教學過程的時間組織，可以分為同步教學和異步教學兩種。按照在同一學習過程中老師與學生之間的數量關系可以分為：1：M：1和M：M三種方式。本文作者倡導的協同式教學方式就是一種M：M方式，即是一種多對多的教學方式，在這種方式中有多位老師和多位同學都處在____學過程中。按著信息傳輸的方向，可以分為單向、雙向和網絡式三種遠程教學形式。按著信息傳遞的通信手段不同，可以分為遠程信函方式的函授教育、電視播送方式的播送電視教育和如今正在蓬勃開展的以Inter為平臺的網絡教育。很顯然，以上幾種遠程教育形式大局部是可以互相組合的。2．2網絡教育的主要特征網絡教育作為遠程教育的一種新的形式，具有很多新的特征，主要表現為：教與學可以不受課程時間表的安排限制；不受空間的約束；可以不受時間的限制；可以不必為學習而參加各個學習群體；教育可以面向各個階層的人們；為受教育者提供平等的.教育時機等。這主要表達了Inter的開放、平等、共享、協作的精神和由其所表達的時代特征。網絡教育的主要優點表達在：高度的互動性；資的共享性；效勞的及時性；教學方式的多元性；總體社會資的節約性等，在此不做詳細討論。2．3網絡教育中學習者對學習過程的新要求網絡教育中學習者對學習過程產生了許多新的要求，這些要求主要表如今：學習者希望能與老師、學習者之間獲得更多的交流；網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加；網絡中宏大的資有助于給學習者形成一種很有