地球上生命的起源

課題：《地球上生命的起源》科目：生物教學對象：初中課時：1課時一、教學內容分析有關地球上生命起源的問題，一直是人們感興趣的話題。因此，本節課對于學生的發散思維、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權威、敢于質疑的思維品質的培養，搭起了一個較好的平臺。[二、教學目標1.描述生命起源的過程。2.關注生命起源的不同觀點。3.嘗試運用證據和邏輯做出推測。三、學習者特征分析學生對地球上生命起源的問題比較感興趣，但對最原始的生命是怎樣出現的卻不甚清楚。所以，應注意多從生活實際出發，通過查閱資料、分析和討論，培養學生尊重客觀事實、不迷信權威、敢于質疑的思維品質，使學生進一步理解、掌握。四、教學策略選擇與設計課前召開各班生物課代表和生物興趣小組長會議，安排學生以小組為單位搜集有關生命起源的傳說、故事、新聞、媒體報道等。通過影音幻燈吸引學生，推測判斷；小組討論辯論；分類歸納等方法解決問題。五、教學重點及難點重點：描述生命起源的過程；嘗試運用證據和邏輯作出推測。難點：嘗試運用證據和邏輯作出推理。六、教學過程教學內容學生活動教師活動（一）導入新課

原始地球

原始地球沒有生命，但有構成生物體的有機物。所以，原始海洋是生命的搖籃。2、生命出現的假說原始生命的出現

地球形成以后的10億年左右，才逐漸形成了原始的生命。

激情、質疑激發興趣表述交流看書思考自主學習1：自學50頁第一節，第一段和彩框“想一想，議一議”內容。得出生命的存在必需具備的哪些條件？（有機物、能量、陽光、空氣、適宜的溫度）自主學習2：

自學51頁第一節，第一段和彩框“科學方法”內容和54頁技能訓練中的內容。確立“科學推測需要有確鑿證據”的觀點。總結出四種生命出現的假說。自主學習3：研讀51頁“資料分析1”掌握原始大氣層的構成。研讀“資料分析2”理解米勒的模擬實驗裝置。觀察52頁“資料3”兩幅圖片，了解“宇生說”。自主學習4：熟讀53頁關于“生命起源”的描述，掌握其生命起源的過程。讀54頁最后一段小字，了解關于生命起源的不同看法。分析討論小組交流得出結論。網]

鞏固新知進一步明確

鞏固新知

創設情景：地球上最初有沒有生命？最原始的生命是怎呀不能夠形成的呢？。

組織學生看書進行資料分析提問：生命的存在必需具備的哪些條件？

組織學生看書進行資料分析總結出四種假說并作分析推理講解米勒實驗講解生命起源的過程知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業七、教學評價設計觀察維度：教師教學研究問題：課堂生成問題及教師如何處理？生成問題序號生成內容簡記教師對待生成問題的處理問題1問題2問題3問題N說明:教師對待生成問題的處理大致可分為：A.忽視，不理會，繼續按照自己課前預設活動進行教學B.草率對提出問題的學生指責批評C.注意了生成問題，但教師一帶而過，并未抓住問題進行分析D.師生共同對問題進行了具體的分析，將生成問題變成了課堂的亮點E其它情況，需做簡要記錄。八、板書設計

第三章生命的起源和生物的進化第一節

地球上生命的起源場所：原始大氣生命起源

條件：高溫、紫外線、雷電的作用產物：簡單的有機物→原始海洋→相互作用原始生命九．教學反思優點：

①從學生的實際認知入手既符合學生實際又可合理安排教學內容，緊扣課程標準。②教學思路清晰，重點突出，難點的突破比較合理，詳略得當，時間安排合理，既有新課程的講授，又有小結及練習的時間，不拖沓不緊張。③課堂教學面向全體學生，其中設計了幾個探究，既讓學生進行了自主探究，培養獨立思考的能力，又讓學生進行了分組合作式探究，保證了不同層次的學生都參與到了課堂中，提高了學生的參與性與互動性。使不同層次的學生在學習中都有不同的收獲。④小結的綜合總結性強，容易學生進行記憶。⑤課堂檢測適時、適度，難度由易到難，兼顧了各個層面學生的要求，教師隨時進行指導及糾正。⑥課堂教學中注重了知識與技能的雙重訓練，既拓展了思維也培養了學生的良好學習習