學生問卷調查分析報告

學生問卷調查分析報告研究結果與分析學生問卷調查結果與分析你認為老師布置的作業類型豐富嗎？豐富多樣比較豐富一般很單一10%28%49%13%班級開展英語活動如讀英語報、英語演講、英語黑板報等活動嗎？從來沒有很少有每學期1、2次經常有12%47%33%8%(1)作業類型與內容表1作業類型與內容在調查中發現，英語教師布置課外作業的類型比較單一，經常布置的作業類型是抄寫課文、單詞或句子，點讀、背誦課文、單詞，聽磁帶跟讀等純粹的練習，偶爾布置對話表演和唱英文歌謠，寫英語作文，但很少或沒有布置過如看英語節目、動畫電影等趣味型作業以及用英語自我介紹等實踐型作業。而在對學生理想的英語作業類型進行調查時發現，多數男生最喜歡看英語電影，最不喜歡背誦；多數女生則最喜歡抄寫，動手操作型和趣味型，同樣最不喜歡背誦。我認為在改善農村中學英語課外作業設計時應考慮保留抄寫這一傳統的作業形式，但在操作形式上教師可以適當增加趣味性，如通過獎勵機制等激發學生對機械性作業的興趣。讓學生在欣賞動畫片的過程中學習英語知識，發展英語技能，并且進一步提高學習英語的興趣。教師可以讓學生上網查找有關的英語資料，組織他們開展一些社會實踐活動，給他們創造活用英語知識的機會，讓學生在活動中體驗學習的快樂和成就，同時培養學生學習英語的興趣。(2)作業量與時間分配表2作業量與時間分配你認為老師布置的英語作業多非常多比較多-般很少

嗎？10.99%6.59%68.13%14.29%你每次做英語作業大約需要多少時間？60分鐘40分鐘20分鐘更少7.69%19.78%53.30%19.23%由上表可以看出，多數學生認為教師布置的英語作業并不多，在自己可以承受的范圍之內，每次完成作業的時間也相對較少。此外，據本人調查顯示，絕大多數教師都是在每節課后布置作業并且沿襲著〃今天的作業今天完成”的傳統，學校一周一般有4-5節英語課，布置2-3次作業，學生能夠在較短時間內完成。語言的學習需要密集的訓練，教學時間不充分或安排得過于分散，都不利于英語的學習。因此，教師應該合理設計作業，分配作業完成的時間。由于布置完成與批改訂正前后間隔過長，期間的時間學生對之前的作業內容容易遺忘，學生的英語學習在課后得不到適當鞏固。農村學生學習英語的社會條件又比較有限，影響了學生的英語學習效果。（3）作業難度與完成情況表3作業難度與完成情況非常難難比較容易很容易15.93%22.53%46.70%14.29%你認為老師布置的英語作業難嗎？調查顯示，絕大部分學作業比較輕松，〃不需像語文和數學那樣動腦筋”，而一些英語學習比較吃力的學生（較多顯示為男生）則認為教師布置的作業比較難，自己獨立完成比較困難，所以本人在對作業的完成情況調查中顯示，有33.68%的男生通常不能自覺完成英語作業，而不能完成英語作業的原因是作業太難，不會寫（25.53%），其他作業太多沒時間寫英語作業（27.66%），而不喜歡英語課和英語太差，沒信心的均占了23.40%。在作業的完成情況中女生明顯好于男生，絕大多數女生認為教師布置的作業比較簡單并且能自覺完成。教師訪談結果與分析（1） 作業內容鞏固偏多，實踐偏少新課標強調課程〃從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力。”通過調查發現，教師的英語課外作業設計在知識、技能、智慧三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練，同時書面作業多，口頭作業少，動手作業更少。英語課外作業的滲透不廣，將英語學科和其他學科、生活實踐割裂開來，忽視了多門學科之間的交叉滲透。長此以往，學生就不能通過作業練習真正獲得英語學習的技能、養成英語學習的態度，英語學習能力不具備可持續性發展。（2） 作業設計過于單一，缺乏層次性通過觀察發現，教師在設計英語課外作業時，往往是統一布置，作業設計標準統一。然而每一個學生受智力水平、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力不盡相同，不同需要層次的學生應有不同的作業內容。如此作業設計方式在很大程度上忽視了學生的主體性，因材施教的教學原則在作業設計中沒有得到體現。而在教師訪談中，部分教師也坦言這樣的作業設計會導致〃好的學生吃不飽，差的學生吃不了，中等生吃不好'’的局面。（3） 對作業完成情況缺乏評價分析本人發現，教師在進行作業設計時沒有充分考慮到如何檢驗評析學生作業的完成情況，作業完成的標準會是什么，它的期望值應該是多少，作業完成的結果對學生的影響或作用等等。通常在作業批改過程中，很多教師僅僅是用優、良等統一標準評價，做的好的作業用good點評，不好的就干脆什么評語都沒有，缺少感染力和教育性，致使學生在主觀上并不清楚自己到底學得如何，自主學習調控能力不能很好地發展。問題的原因分析本人認為，英語課外作業設計存在以上問題的原因主要有教師對作業功能不明確，教師自身的教學壓力大以及缺乏良好的英語學習環境等三大方面。教師任務重，壓力大隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，一位英語教師每周都有五節課，一般都要帶兩個班，每班都有五六十學生，由于人數的過多，教師在設計英語課外作業時就不太可能按照每一個學生的特點來設計適合他們的英語作業了，在作業的批改中也不可能逐一認真地寫評語了。缺乏良好的英語學習環境由于農村孩子英語學習氛圍不夠濃厚，英語學習機構和學習設備的落后以及家庭成員自身文化素質不夠高等影響，學生課外學習英語的意識淡薄。而英語學習是一個積累的過程，這種英語教學現狀和英語學習狀態將嚴重挫傷學生的學習積極性和學習興趣，不利于形成良好的英語學習習慣。英語在家里，或在校外，都沒有被廣泛地使用。而且，當地的文化環境和學生的英語學習發展相沖突。相對于英語來說，學生更青睞用當地方言。教師布置作業的目的不明確許多教師只是片面地認識到了作業的鞏固提高功能和反饋功能，認為英語課外作業就是讓學生掌握所學的知識和技能，鞏固和強化課堂所學內容并可以適當拓展，但卻并沒有很好地認識到作業的交流和形成功能：英語作為重要的信息載體之一，其學習目的就是為了能夠更好的交流，好的作業設計還能影響學生的情感態度、學習習慣、學習策略和文化意識等的形成。許多教師對作業的功能認識有偏頗，所以在設計英語作業時也就沒有很好地體現這些功能。問題解決的建議與對策〃作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經歷。”1.設計趣味性的作業新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。學生都喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲。因此，教師在布置作業時要充分考慮他們的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據學生的不同特點布置。2.社會實踐性作業教師在設計英語課外作業時應以培養學生的英語綜合運用能力為重點，只有讓學生把英語運用于實際生活中才能體現其意義。為學生創設和提供實踐活動的平臺和機會，以利于他們在社會實踐活動中理解英語，掌握英語，運用英語。學生求知欲望強，對任何事物都充滿好奇，教師可利用學生的這個心理特點，布置調查統計類和采訪類等社會實踐作業。一些以教材為背