雙減資料-【雙減背景初中數學小組合作課堂教學課題研究報告】

雙減背景下初中數學小組合作課堂教學課題研究報告一、 研究背景新課程改革強調學生學習方式的轉變，“自主、合作、探究"已經成為新課程中最重要的學習方式之一。現在的數學課堂發生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂,學生成為學習的主體，學生的學習樂觀性有了很大的提高,自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，有力地挑戰了傳統教學的“一言堂"，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培育學生團體的合作和競爭意識，進展學生的交往與審美能力，這也是學生在綜合性學習中非常需要的一種學習方式。二、 小組合作學習的兩點做法(1)組建相對穩定的學習小組班上的小組一般以班級座位前后3-5人為一組劃分。分組時，老師應考慮差異性、互補性、平衡性、穩定性，根據成果、性別、性格、學科傾向，交往能力來分組，盡量做到組內異質，充分發揮組長和組員的作用。(2)發揮小組長的作用期初，小組合作學習主要任務為組長督促組員認真完成作業，檢查作業，背誦學問點；一個月左右后，筆者會引導學生上臺來當“小老師"講練習，熬煉學生的膽識及語言組織能力；半個學期過去后，會讓組長在組內講習題,學生與學生之間的解題思路、思維更接近，個別學生會比老師講的方法更簡潔懂，但此時，老師不應完全放手，當有學生對同學間的講解不理解時，老師應主動引導他如何來講解；經過兩年半的時間，只要會做的題，預習了的新課，部分學生都可以有模有樣地講給其他學生聽。現在，個別不會的題目，都可以在小組內解決。三、小組合作學習的意義1、培育每個學生的合作意識由于學生從傳統的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感困惑。在各種公開課上我也常常發覺，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作的學習應當是每個學生學習的自發性行為，而不應當是老師的規定性反應。因此，要想在課堂上有效地開展小組合作學習，教師應首先培育學生的合作意識。2、教給每位學生的合作技能要想有效地開展小組合作學習，作為老師應當教給學生一些基本的合作技能。比如教學初中數學七班級上冊第六章第一節《數據的收集》（北師大版），案例：在小明調查的40人中，各年齡段分別有多少人接受調查？由于多媒體課件對這一情景有局限性，學生獨立無法完成，于是我就進行小組分工，規定每個小組成員只記幾個年齡段，最后統計結果，合作討論后每個小組的組長回答本組的結果。小組合作學習作為一種新的學習方式毀滅在學生的學習活動之中。開始實施時，學生的學習方法不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。當然我們應當看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，要在平常教學中有意識地長期培育，潛移默化。這種長期培育，僅依靠課堂的訓練是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延長。3、進展學生的自主能力在小組合作分工學習時，要教給學生分工合作學習的方法。依據不同學生的不同能力，讓他們承擔不同難度的學習任務，保證學習目標的順利完成。我在教學中釆用”五三二"的分工模式，即是每五個學生一組，其中三個學生搜集資料，二個學生整理。讓學生在小組中合作討論、交流學習。自主、合作、探究是新課標樂觀提倡的有效學習方式，其中自主學習應當是基礎。舉個很簡潔的例子，幾個人合作辦公室，各合作者自己必需要有確定的經濟基礎或專業能力，也就是他們的合作必需建立在個人努力的基礎上才能進行合作。學生的合作學習也是如此，假如小組成員沒有確定的自主學習能力，那么他們的合作也是無實效的。如在教學中，遇到有一個學習小組的學生基礎較差，在討論問題時無人討論，產生了一個名副其實的“沉默組因此，要想有效地開展小組合作學習，還應當重視進展學生的自主能力。學生自主能力的培育要留意循序漸進，不可拔苗助長。4、擅長發覺學生的合作需要老師要擅長觀察，發覺學生的合作需要，教育學生要尊重對手，理解對方，擅長傾聽對手的意見；有不同意見的，也要等對手說完，自己再補充或提出不同的看法；碰到有分歧的意見，要心平氣和，學會反思，提出建設性的意見以解決問題。為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我常常性開展小組合作學習，然而有時發現有些學生的合作學習的熱忱并不高。我原本以為是方法上毀滅了問題，有一天終于有一個學生道破了天機，說:“老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？”原來如此。學生在學習過程中，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當學習的內容在學生個人認為確實無法解決的情況下才讓學生進行小組合作學習。這樣因材施教的合作學習才有價值，學生才更有合作的熱情，學生對所學內容才能更好地把握，才更能體現學生合作學習的需要。5、師生共同確定合作目標既然是學生的合作學習，那就要有一個共同的目標，學生們達成共識，圍繞一個共同的目標而努力學習。然而一個班的學生，他們的學習興趣、愛好、差別是客觀存在的，他們的現有學問水平也是參差不齊的，他們各有自己喜愛的學習方式，他們都有自己想法。一般情況下，合作學習的目標都是由老師制定的，而老師的要求只能代表其中一大部分學生的共性，學生都圍繞一個學習目標而開展學習，這在確定程度上遏制了學生個性的進展，也簡潔使一部分學生在高標準下束手無策。所以，在合作學習時，合作學習的目標的確定顯得更為重要，因此需要師生共同來制定。這樣的合作目標更切合學生實際，學生合作學習的興趣會更加高漲，合作學習的效率也會更高。我在目標制定過程中，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，在師生共同確定的目標中學習,從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和抱負的目標。6、注重老師自身參與對那些學生的能力所不能解決的問題，則需要老師在教學中邊觀察邊引導邊演示來解決這些問題。因此老師不僅僅是課堂教學的組織者、引導者，更是合作者。組織班級學生開展豐富多彩的學習活動，引導他們進行自主、合作、探究，參與到學生合作中去共同解決學生學習中遇到的困難和懷疑。因此，在學生小組合作學習時，老師應自身參與，一方面能準時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種的期望和親切感，更能激勵學生學習，樂觀討論、交流，提高合作學習的效率。老師對小組合作學習的精神實質假如把握不好，只是表面化、形式化理解其含義，影響了合作學習品質的提升。因此，在樂觀提倡小組合作學習之時，老師還應當對小組合作學習的精神實質有一個正確的認識。我理解為小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的目標，每一位參與者都要有明確的責任和分工的互助性學習。應當在全部完成之后再進行合作總結，及小組合作討論學習，和小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫忙，共同進展。比如北師大版初中數學九班級下冊《第三章圓》9.9“弧長及扇形的面積"的教學中，可以先讓學生自己獨立研究弧長及扇形的面積計算方法，然后在小組內進行合作交流，互相學習，并幫忙有困難的學生，共同進展。四、課題研究的過程分三個階段實施：（一） 預備階段（年9月一xx年7月）在初一班級4個班、初二班級各6班通過實踐論證這一課題在數學課堂中開展的可行性。通過網絡學習先進的教育教學理念，觀看相關課堂實錄，將優點準時用運到具體的課堂實踐中。收集資料、制定方案，做好課題研究的各項預備。（二） 研究階段（xx年9月一2xx年7月）在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探究出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。（三） 課題的總結階段（2xx年9月一2xx年7月）在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。合作學習模式在初中數學教學中應用的優勢及成果。1、小組合作學習減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培育了學生良好的學習行為，增加了學生的合作意識和集體觀念，提高了學生的合作精神和探究精神。2、 小組合作學習提高了學生的合作技能和競爭意識，激發了學生的學習興趣。在學習中學生能夠用自己的方式獵取信息，能夠用語言表達自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對他人的看法進行評價。他們在課堂上表現活躍，回答問題樂觀，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。3、 小組合作學習有利于照看學生的個別差異，使每個學生都獲得公平參與的機會。在合作學習中，開展分層教學，有利于學生個性的進展，使每一個學生都能獲得勝利的體驗。4、 小組合作學習有利于教學質量的提高。通過開展小組合作學習，班上數學成果的及格率、優秀率都會遠超于其他班級。優化教學過程，構建數學活動化課堂教學模式。建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般把握在4-6人。我編制是“五三二”的合作學習模式。經過長期學生的合作學習之后，使每位學生感覺到在本組同學是一個命運共同體，每一個學生是這個學習小組的一員，這種長期潛移默化地培育學生的合作意識，學生才能進行良好的合作交流。在一個班級中，利用確定時間開辦學習方式的專題講座，向學生宣講各種行之有效的學習方法。介紹多種學習方法，其中重點介紹小組合作學習方法的優點。在學習效果的對比中，更能體現小組合作學習的優勢。一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。③開展一些小組合作學習競賽活動，定期或不定期地進行小組評優活動。每節課結束時進行一個評價，二至三周一次小結，并發給優秀組流淌獎杯，來激發每個學生合作學習的樂觀性，逐步將合作學習方式方法轉化為學生的學習品質。五、研究成果老師素質得到提高。老師的教育觀念轉變了，教育思想、教學法方法先進了，教育行為規范了，教育能力和業務水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個成員在一年內，寫了20篇教學論文，其中2篇發表，16篇獲國家、省、市級獎，3人優質課獲獎，有6人教學設計獲市、區一等獎。學生的動手能力明顯增加。在平常的課堂教學活動中，學生除動手操作外，還自制了許多學具，有20名同學獲市、區級獎。學生的學習習慣良好，思維能力增加了。經過動手操作、猜想、觀察、參與實踐活動，學生擅長思考，喜愛提問，能用進展的眼光看待事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維機敏，能一題多解。常常寫數學日記，并將所學的數學學問進行歸納整理，寫成數學小論文達50篇，有10篇獲市級獎。建立了具有生成性的數學課堂。將學習的主動權交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。邊試驗、邊總結，找到了數學學習的方式——自主學習、自主探究、合作交流，探究出了具有較強操作性的初中數學小組合作課堂教學的一般模式。（1） 合作交流前要給予學生確定的獨立思考的時間.在小組合作中，我們時常可發覺小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。假如我們在合作前給予學生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內容有自己的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質量有可能更好，參與就有可能會均衡些。（2） 合作討論前老師所提的要求需要可操作性，需要記錄討論結果.從這些課看，有部分老師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清楚的討論步驟，學生就很難把握,討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必需在備課中充分地考慮到學生可能毀滅的情況，然后進行分析，最終再向學生提出明確的要求。5、引入競爭，提高小組合作交流的有效性。教學中引入競爭，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學學問，而且能夠培育學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示,激發競爭，爭取“量化分"，提高了合作交流的有效性。其次要體現公平競爭，讓他們看到不同小組相同水平的同學之間的差距，重新認識自己，激發斗志。6、科學合理地評價學生的小組合作