課堂教學藝術

課堂教學藝術

黃琬淇

教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞?！ǖ拢┑谒苟嗷荼菊n程的框架緒論課堂、課程與教學的基本概念教學方略教學審美教學藝術

第一講

緒論本課程的教學要求課堂教學藝術的基本問題課堂教學藝術的研究視角課堂教學藝術的研究方法課堂教學藝術的內容框架引言課堂教學藝術

是一門從多個視角研究教學審美和教學藝術問題的課程，它是課程與教學論的一個分支，而課程論、教學論和學習論形成了課程與教學專業領域的三個基本范疇。教學問題是一個老問題，幾千年來，人們并沒有停止過研究它，但到目前為止，人們對它的認識越來越多，卻越來越不滿足：《學記》已經談及教學及其藝術問題，從說文解字談教學，到名人教學經驗的總結，到心理學對它的格外關注和青睞，發展成今天從多學科、跨學科的視角認識教學及其藝術。這說明兩點：1、教學藝術這個問題太重要，沒有教學藝術，哪有教學成效；2、教學藝術問題還遠遠沒有研究清楚，教學是科學還是藝術的爭論，從微觀的生理機制，到宏觀的廣泛應用；從如何選擇最有價值的知識作為課程，到怎樣利用這些課程促進學習者的發展；從如何提高教學的效率，到如何發展優質的教學效果；從孤立課堂教學到超越課堂教學的關注；從獲得知識到能力、思維的教學；從書本教學到電子化教學，如何藝術地表現科學知識等等，舊的教學問題還沒有完全認識清楚，新的教學問題又出現在我們面前……本課程的教學要求教學目標課程內容考核方式1、教學目標介紹教學藝術及其相關概念和理論觀點認識和理解教學藝術的基本特征、表現形式及其有關知識通過觀摩錄像、案例分析，讓學員們共同交流、反思、討論有關教學審美和教學藝術的問題2、課程內容課堂、課程與教學概念的界定，教學及其藝術基本問題的提出與闡述，教學審美及其理論的簡要介紹，教學藝術類型的討論，教學藝術風格理論體系以及教學藝術實踐案例的分析等。3、考核方式作業課堂參與考試

一、課堂教學藝術及其相關概念的基本問題1、人們對課堂、課程與教學的認識及其研究的視角為何不同？2、教學是科學還是藝術？教學美學是什么？其研究對象是什么？3、教學美學的客觀基礎有哪些？4、如何理解教學審美的主要功能？5、如何理解課程與教學中的科學與藝術的關系？6、進行審美性教學要注意把握哪些原則？7、課程審美性主要表現在哪兩個方面？8、什么是科學美？如何鑒賞？9、我們怎樣挖掘科學課程中的科學美？10、優化課堂教學結構有哪些美學法則？在教學中如何體現審美價值？11、教與學審美性的內容主要體現在哪些方面？12、什么是教學藝術？其本質是什么？13、教學藝術有哪些特點、功能和類型？14、常用的教學藝術有哪些？如何選用？15、教師怎樣形成自己的教學藝術風格，使自己更藝術地教學？…….二、教學審美與教學藝術的研究視角1、美學的視角.（傳統的視角）2、生理學視角（腦科學）.3、教育學視角4、心理學視角5.成功學視角6、生態學視角……三、教學審美與教學藝術的內容框架1、課堂、課程、教學的概述2、教學審美：研究對象、基礎與功能3、審美性教學的基本原則4、課程與教學的審美性5、教學藝術：概念與本質6、教學藝術研究的歷史與現狀7、教學藝術的特點、功能與類型8、常用的課堂教學藝術9、導課的藝術10、講授的藝術（提問、板書、非語言表達等）11、結課的藝術12、教學幽默的藝術13、教學藝術風格14、形成教學藝術的基本要素……四、課堂教學藝術的研究方法1、調查研究.2、經驗總結3、實驗研究.（心理實驗，跨學科實驗）4、行動研究5、案例研究（包括追蹤研究）6、比較研究（如跨文化比較研究）7、歷史分析8、現象學、詮釋學研究（如，觀察、閱讀：傳統、個人、文本）……

傳統教育研究

課堂問題研究

教師行動研究問題來源對理論解讀的啟示現實目標時的障礙

改進教學實踐的欲望研究目的

證實具有普遍性假設

解決迫切問題建構自己和情境知識，以新方式進行實踐

行動基礎對理論進行反思

基于開始的各種感受反思各種感受

研究重點

理論

實踐

把理論和實踐融為一體

同事角色

理論來源和工作評判

提出解決問題對策潛在資源

互相促進的反思者

師生關系

觀察者與對象關系

問題解決者與問題根源之間關系

學習者之間的關系

成果范圍

普遍性的理解

技術方法上的變化

對自我和教學情境價值觀及理解的變化（一）幾種研究方式比較第二講課堂、教學及其藝術的基本概念什么是課堂？什么是課程？什么是教學？課堂、課程、教學、教學審美和教學藝術的基本問題怎樣辯證地看待傳統教學與自主學習？怎樣抓好教學“三部曲”？教師怎樣獲得專業的可持續發展？一、什么是課堂?為什么要關注課堂生態環境？怎樣搞好三種課堂的建設？如何理解課堂中的師生關系？（一）為什么要關注課堂生態環境？課堂是左右師生教學活動成效的生態共生、互惠、雙贏、單利、獨立……還是排斥、拒絕、對立……課堂是影響學生生學習生活質量的平臺知識文化（常識）公民的角色與社會的責任個人發展（身心）課堂是決定師生生命活力煥發的環境有挑戰嗎？有趣嗎？有意義嗎？有收獲嗎？有價值嗎？（二）怎樣搞好三種課堂的建設？塑造有效課堂：學得好還是考得好？事倍功半還是事半功倍？課堂結構=學科滲透的深度×教學范圍的廣度×教育影響的持久度課堂效率=教學進度×學習接受度×學生轉化度營造有趣課堂：“與學生結盟”還是“與教材為敵”學業成績=學科興趣×學習方略×學生智力學習結果=樂學×善學×會學打造有序課堂課堂管理的目的：重紀律還是重氛圍？要過程還是要結果？有序與無序與什么有關？有趣內容、有心教師和動靜交替的環境學生“態度不好”與教師“方法不力”的矛盾（三）如何理解課堂中的師生關系？教師的“有知”與學生的“無知”的關系教育需要寬容與管理需要嚴格的關系差生自卑與好生自信的關系教師的善解人意與誤解學生的兩難境地評價的甄別功能與激勵作用的關系師生的針鋒相對與互賴共贏的關系善用優勢與避免劣勢的的關系合作、競爭和獨立學習的關系關于課堂的箴言學校需要好成績，但不能通過犧牲學生的身心健康來換取好成績；教學需要有趣，但不能偏離課程來討好學生；課堂需要有序，但不能動用權力和體力來管束學生。（四）有效課堂與無效課堂有效課堂教師提供豐富的信息資源和教學材料；教師博學多才、自信并熱愛自己所教課程；教師的教學多樣化；學生有多種成功的途徑；師生得到多方面的支持；營造充滿希望和寬松的學習環境。無效課堂教材單一，缺乏課程資源；教師知識不足，缺乏自信和對學科興趣；教師教學單調乏味；學生獲得成功的途徑單一；師生難以獲得足夠的幫助；教學環境令人感到沮喪。

（五）課堂中教學要素交融互動

教師學科知識教學方法學科要求

學生能力興趣學習方式

課程學科內容與方法創新要求學科結構(六)發展性評價：真實反映學生狀態評價是判斷達到的水平或檢驗目標的實現程度形成性評價與終結性評價（試湯與上菜）真實性評價：知識性評價(knowwhat)技術性評價(knowhow)表現性評價(showhow)實作性評價(doing)檔案袋評價（集中反映學生素質的信息／學生負責保管／定期自評／反思進步／提供修訂的證據……）1.評價發展的里程碑?知識性評價技術性評價表現性評價實踐性評價真實性評價196020002.好的評價工具要考慮幾個因素信度（R）：指評價方法、條件、結果是否可重復，是否具有前后一貫性；效度（V）：指評價結果解釋的準確性（內在效度）和推廣的普遍性（外在效度）；教育影響（E）可接納性（A）成本（C）……使用功效＝wr信度Xwv效度XwE教育影響注：wr/wv/wE均為權重系數。

3.兩個課堂評價效果的案例AmesandAmes(1990)對兩位中學數學教師的課堂評價效果進行了研究：一位教師每次作業都打分，并且作業占學生期末成績的30％；另一位教師要求學生每次作業都花一定的時間（大約每晚30分鐘）去做，然后把自己不會做的作業或問題帶回課堂。這位教師的評分只有滿意和不滿意兩種，并且給學生重做作業的機會。作業只占期末成績的10％。雖然作業占的成績比例少，但這位教師在激發學生做作業方面更為成功。在第一個班，放棄做作業，而避免獲得能力低的評價；而在第二個班，學生不用每次做作業時都自我評價，而是盡可能去學習，錯誤被看成是可以接受的，甚至可以從中學到東西。研究認為，通過消滅復雜的評分系統可以淡化評分；他們也反對試圖用分數控制非學習行為（如對不上課的學生扣分）(ForsythandMcMillan,1991;Lowman1990)。相反，他們布置不評分的書面作業，強調做作業的個人滿足感，幫助學生測量自己的進步，取得很好的效果。

4.什么樣的課堂才算是好的課堂?好的課堂有利于促進學生心理和社會化的發展

（自我概念、自強、自立、智力、情感、社會交往等）好的課堂有利于促進與學生發展相適應學業成績的提高好的課堂給予學生智力和身體成長充分的空間好的課堂有利于促進學生發展自強自立的能力好的課堂有利于促進學生與教師分擔課堂管理的責任好的課堂有利于促進師生建立溫馨而又牢固的關系好的課堂有利于促進學生形成對班集體、課程積極態度二、什么是課程?課程就是學習的計劃。課程開發的核心如何選用并科學安排更有價值的知識、經驗，滿足發展需要。（一）什么是課程?“它是教師頭腦里的東西”“它是教科書里內容”“它是學校指定的教學內容”“它是教學中綜合使用的材料”“它是專門為訓練學生心智和個性學習歷程”……*課程的定義Curriculumasaplanforaction（行動計劃）;Curriculumasexperiences（經驗）;Curriculumasasystem（系統）;Curriculumasafieldofstudy（學習領域）;Curriculumassubjectmatter/content（教材／內容）.對課程更好的界定可能是:“一個包含改進學生行為各個部分、專門建構的信息系統”。所有的學校環境都納入課程界定的部分。教學過程就好比是學校環境中的課程部分。關于課程界定的幾種意見學程說經驗說機會說計劃說學科說目標說作用說（二）課程的一些共性計劃性目的重心變通性（三）課程內涵的發展從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；從強調目標、計劃到強調過程本身的價值；從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；從強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重；從強調實際課程到強調實際課程與“虛無課程”并重；從強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。（四）課程理論研究什么？

課程設計-----包括課程系統的結構、地位關聯與自我更新。課程編制-----包括編制的模式，如課程目標、內容、實施、評價、管理等。課程改革-----研究革新的重點、交流改革的建議、用教育學的視角分析改革的合理性和確切性，衡量對個體實踐和社會的影響，對地方的適應程度等。

（五）學校課程設計要考慮哪些問題？

課程目標

內容要素

評價指標

學習活動

教學策略

作業與學生作品

課程資源

教學單元整合

教學設計彈性

學生發展機會

有效性評估

教師實施的便利程度

（六）兩種不同的課程顯性課程:教科書課堂氛圍隱性但無明確意圖的課程:在教學策略中反思的信念描述最有效地加以利用的學習策略對教材和教學資源的態度隱性課程將是學生忘記所有學到的知識以外所記得的東西。1、知識知識國家課程標準地方與校本課程教科書教師的知識其他資源……（1）知識的類型事實知識：關于信息、事實的知識原理知識：關于原理、規律的知識技術知識：關于技巧、方法的知識———人與我關系人力知識：關于人際關系的知識———人與人關系心理學分類：陳述性知識、程序性知識、條件性知識數據＋語義＝信息＋聯系＝知識＋應用＝能力＋意愿＝行動人與物關系（2）知識的獲得1/3來自自學“書面”知識經過分析并建立在信息獲得的基礎上1/3來自教師加上分析、信息傳遞強調、平衡、綜合、應用1/3來自同伴分析、應用、鞏固共同成長，非技術性的信息（3）認識的層次理論:

仍有待證明的概念性思想.原理:一種概括形式,但卻是經得起時間考驗的真理.命題:兩個以上概念的連接或關聯.概念:組織化的觀點,由一個或兩個詞表示,這些例子都有一般的歸因.主題:

與了解的事實相關的學習范疇.事實:真實的狀態.-H.LynnErickson.AdaptedfromStructureofKnowledge

理論原理/概括

概念

主題

事實遷徙是為了滿足內在需要而產生的一種心理驅動的反應.人們為了滿足各種需要而遷移.移民可能會引起新的機會或更大的自由.美國西部遷移運動早期美國人西部遷移.早期美國人尋找新的機會.? 遷移

? 需要

? 機會

? 自由水平舉例-fromH.LynnErickson

（4）教學的組織

知識的遞增階段1.判別知識(識別有價值的知識)2.認識屬性(在某條件下得出更好結論)3.區分屬性

(能區別重要與否)4.測定關鍵屬性

(依定性定量標準測量)5.部分調控屬性

(使之可重復表現)6.靈活運用知識(依情境識別與使用)

7.控制知識的過程

(有效增長)8.理解并運作知識(應用并轉化)2、經驗經驗的功能認識的參照框架理解之源建構意義的必須條件產生學習的興趣和動機……3、需要需要表現在學習、工作、生活、娛樂，反映：——個人的目標——個人的挑戰——個人的興趣——個人的責任……4、基本問題什么知識和經驗最有價值?科學？方法？還是……怎樣利用這些最有價值的知識促進學生的發展？Karnak的觀點：如何判斷最有價值的知識？（1）它是能夠生成問題的……（2）它是集中反映一些事情的……（3）它是準確的……（4）它的背景、范疇和起源是明確的……（5）它對使用者來說是可理解的……（6）對知情者而言，是重要的…

＊＊態度：從被動接納信息到富有創意地關注和建構知識從冷冰冰的考試機器到煥發生命活力、負責任的學習主體從漫無目的的學習到積極主動的反思和探究……—從單調、無用和無趣的知識到豐富、有用和有趣的知識……5、我們的學生是這樣嗎?“學校是學生活動的舞臺，如果最有價值的經驗是安靜地坐著或重復練習直到你的心靈固化為止的話，那么最有價值的知識就如毫無聯系的信息碎片呈現出來一般。”

（七）真正的課程學生在兩年內忘記他們學過知識的80%。兩年之后他們留下什么?主要的智力技能和態度；“依然具有能量”的智力技能和態度；隱性課程這部分——很重要——但常常被忽略的；學生幾年里從你課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。

(八）不同知識對學生發展的作用陳述性知識需要借助講授來傳遞關于世界的事實性知識，是關于客觀對象“是什么”的知識，這類知識豐富的人被認為“博學”；程序性知識有利于發展學生思維

在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法的知識，是關于“怎么做”的知識，程序設計是需要這類知識的典型，這類知識多的人往往被認為“能干”；條件性知識可促進師生共同發展

個人調控自己的認識活動以提高操作水平的能力，是使用前兩種知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和知識?？茖W發現、技術發明和開拓性工作或探索性研究需要這類知識，在實際世界中，這種能力強的人被認為“足智多謀”、“有洞察力”。又稱為策略性知識。三、什么是教學?教學就是實施計劃的過程?；镜慕虒W方式直接教學歸納教學合作學習建構主義教學……（一）什么是教學？1、國內的觀點：教學即學習；

教學即教授；教學即教學生學；

教學即教師教和學生學。

（一）什么是教學？2、國外的觀點：教學是傳授知識或技能；教學意味著學習的成功：

教學是一種有意向的行為，其目的在于誘導學生的學習；教學是一種規范性行為，是教師根據學生的心智、理性和判斷，遵循某些道德準則，友善地對待學生問題并為學生的理解進行探索的活動；教學是一種科學認識的過程，它必須符合三個條件：第一，教師有目的的引起學生的學習意圖；第二，說明或表達一些要求學生學習的內容；第三，選擇恰當的認知方式；

教學就像把知識的種子播種在學生的心田，使之生成新的知識和思想。

布魯納的觀點“教的理論與學的理論是兩個不同研究的領域，前者以后者為基礎，并且是規范性和處方性的，其目的是引起學生的學習；后者是描述性的，其目的是描繪出學習的過程和條件?！?-------------（美）布魯納（二）什么是好的教學？

——解放理性的視角好的教學是一種充滿積極情感的教學；好的教學是一種有效率的教學；好的教學是一種立足于發展的教學；好的教學是一種倫理、科學與藝術交融的教學。1、好教學是富有激情的教學上好課必備三個條件：扎實的功底、精彩的設計、真摯的情感?！八膫€階梯”：親和—可信—感染—推動；好的教學=概念的認知階梯+教學策略+情感的激發；2、好的教學是一種有成效的教學

衡量有效教學幾個指標：明確性、多樣性、目標性、專注性、監控性、互動性；幾種類型的教師：傳遞型、解釋型、指導型和激發型。教師提高教學效能必須關注幾個變量：教師思維、認知活動、教師期望、學會教學、專業發展等。3、好教學是立足于發展的教學

教師自身的發展

學生的發展校長的發展學校的發展4、好教學是倫理、科學與藝術交融的教學

教學可以理解為技術性的工作；教學理解為情感、審美的工作；好的教學往往是道、理、術的統一。于永正的“五重教學”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。（三）怎樣成為更好的教師？

教師的知識

教師的信念

教師的思維

教師的倫理

教師的技能

……“三次備課，三個超越，三種理性”1.成為優秀老師的幾點思考不斷學習，持續發展（發展的原則）；激勵向往重于傳遞知識（教育的原則）；參與活動，親身實踐（活動的原則）；立足經驗，引領探索（溝通的原則）；真誠動心，真愛移情（真心的原則）；肯定成績，煽風助燃（鼓勵的原則）；虛懷若谷，海納百川（準備的原則）。（四）有效教學有哪些基本特征?

——技術理性的視角教學目標的清晰性內容安排的系統性活動設計的巧妙性教學過程的有效性方略運用的恰當性學生學習的專注性教學評價的真實性（和激勵性）教師正面影響的深遠性……（五）課程與教學理論研究幾個重要問題什么知識最有價值？

這些知識對誰價值？

學生是如何學習的？教師怎樣藝術地表現科學的內容？怎樣利用有價值的知識促進師生的共同發展？

四、教學究竟是科學還是藝術?《學記》的思想已體現教學是科學與藝術的融合好的教學以科學的課程目標和內容為前提;以教師明白教學的成敗為條件;就是善喻;好的教師以因材施教為根本……教學是科學還是藝術以個人的信念和立場有關（1）夸美紐斯把教學看作為藝術;而赫爾巴特則認為教學是科學的立場解讀；第斯多惠教學藝術觀點：教學的藝術不僅在于傳授本領，而重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。國內外的教學科學與教學藝術之爭（1）蓋茨嘗試以教學藝術的科學基礎為論爭定論；（2）安德羅波夫（保加利亞）的教學科學與藝術觀點；（3）費利斯坦的教學科學與藝術觀：說教學是科學者，往往認為這是從教學量的范疇而言的，從科學方法的層面研究與關注教學主體的顯性行為；說教學是藝術者，往往認為這是從教學質的方面而說的。

國內關于教學科學與教學藝術的理論與實踐之論（1）實踐的與理論的分歧；／（2）牽涉到教育學的學科屬性之論；（3）關系到課程與教學論學科發展趨向。教學是科學，是藝術，更是一種工程……教學是

科學

工程

藝術理論基礎技術理性實踐理性解放理性表現形態顯性操作隱顯交替隱性發揮影響方向外鑠理念實在化

內引心理活動

認知知情交融情感主要特征螞蟻式蜜蜂式蜘蛛式強調重點結果過程＋結果過程注釋螞蟻式:傳遞與加工蜜蜂式:交往與生成蜘蛛式:構思與表現Thereisnothingsopracticalasagoodtheory.----KurtLewin＊觀課后的參與式討論

活動要求角色分配討論主題活動要求：根據自己興趣參加小組：分組要求：1、人數適宜（3－8人，最好5人）；2、給自己小組命名；3、推薦一名組員簡介小組情況角色分配：1、召集人2、記錄員3、時間控制人4、發言人討論時間：組內2分鐘/人;全班發言3分鐘/組.討論主題：

卓越教師的教學魅力因何而生，從何而來？在你們觀看的教學錄像中，哪一個錄像給你留下的印象最深？為什么？你喜歡什么類型的教師或教學風格？這類教學哪些方面最能夠吸引你？在看這些影片中，你們有哪些重要的收獲？又遇到哪些令你困惑的問題？這些教師的教學對你們解決這些問題有什么啟示或借鑒？注意：每個成員要求做到：1、地位平等；2、專業互惠；3、開誠布公；4、責任共擔。

第三講

教學方略教學方略概述教學方略：結構、關系、定位教學模式教學技能教學策略與教學方法#關于有效教學問題的思考什么是有效教學？實現有效教學需要什么條件？怎樣使自己的教學更有成效？作業一：對一節課的教學設計運用教學方略的知識，為你的某一節課的課堂教學過程進行教學設計，其中包含你就課程內容、學生特點以及你的風格對某種教學方法、策略或技巧的應用，并作簡要的說明。在按照教學設計的規范簡潔撰寫教案（如這節課的標題、教學目的、教學重難點、教學時數、教學過程等）的同時，突出教學方略設計環節的解釋或說明。

第四講

教學審美教學美學概述教學美學：對象、基礎、功能審美性教學的基本原則教與學的審美性課程的審美性一、教學美學概述什么是教學美學？它以什么為研究對象？教學的審美性包括哪幾方面的含義？審美趣味及審美文化與課程、教學有什么關系？如何認識教學美學的客觀基礎？教學審美的主要功能有哪些？審美性教學的基本原則有哪些？……（一）教學美學及其研究對象教學美學是一門專門探討教學審美問題的學問，目的是通過藝術而審美地理解和把握教學活動，努力把教學活動提升到發現美、體驗美、欣賞美和創造美的層次。研究對象：教學的審美性問題，如怎樣把審美因素引入教學過程？師生如何挖掘課程內容及教學要素作用于教學實施過程？師生怎樣發揮潛能通過自由創造使教學活動有一定的審美性？等等。（二）教學的審美性內涵

教學的審美性包括三個方面：教育者有意識把豐富而恰當的審美因素引入教學過程中。教師與學生挖掘課程內容及各種教學要素中的審美因素，使之有機地作用于動態的教學實施過程?！鐫h字有“四美”：1.字義之美，如“仁”（二人，人與人要和諧相處）；2.字容之美，如“喜”（立見喜悅）“美”（顯得美妙）；3.字音之美，如“伐木丁丁”“流水潺潺”；4.藝術之美，漢字書法是世界一流藝術家的搖籃之一。教師和學生發揮自己的身心潛能，通過表現自己本質力量的自由創造的活動，使教學活動本身具有一定的審美性，并為師生所體驗。（三）審美趣味及文化與課程教學的關系課程與教學是一種特殊的文化，其發展的多樣性和多元性給教學提出審美文化的選擇和組織的問題，如通俗與嚴肅、傳統與現代、科技與人文等文化之間的復雜關系的審美蘊含等。審美趣味和審美文化的不同，其課程與教學的取向和方式也有所不同，如泰國中小學中的佛教課、舞蹈；保加利亞暗示教學中的音樂背景（與我們的音樂差異）……（四）教學美學的客觀基礎教學的“真”教學的“善”教學的“美”教學中“真善美”統一的價值目標（五）教學審美的主要功能與基本原則主要功能歡樂課堂，愉快教學促進學校美育的貫徹落實基本原則以美啟智——以美引發學習內因、發展心力、掌握真理以美勸善——促進道德自由性、提升理想生活、陶冶個性人格以美致雅——改善語言、態度、行為舉止、打扮儀表、高雅追求等二、課程的審美性課程審美性的兩個維度：課程研制過程審美性：課程設計、結構、實施、評價的審美性教育內容的審美性：文化審美在課程領域的特殊形態（教堂繪畫、教材編排、課程設置）課程審美性的主要內容：課程內容的審美性——把握真善美，科學與藝術的交融課程形式的審美性——課程種類、結構、編制技術、知識呈現方式……科學美與科學課程的審美性科學美及其欣賞——數學對稱美／一棵大樹／探究的樂趣(471)挖掘科學美——直觀感受、具體表現和諧、對稱、均衡、比例、統一、簡潔等美的特點。*科學美及其審美評價科學美是科學所具有的美的形式以及這種形式與其所反映的內容或揭示的客觀自然規律的有機統一。它是美的一種較高級的形式，主要表現為實驗美、公式美和理論美?？茖W美的評價標準：簡潔性、協調性和普遍性三、教與學的審美性教學審美的主要內容教學過程的審美性——師生在教學活動中表現的創造性及其美的特征的組合形式（觀課《再見了，親人》）教學內容的審美性——知識體系中的藝術美、社會美、自然美和科學美教學環境的審美性——教學活動的外部條件和因素所產生的美教學主體活動的審美性——師生在活動中言行舉止等表現出來的美優化教學結構的美學法則完整性法則／有序與波動性／多樣統一學習的審美價值創造性學習／個性化學習/體驗性學習實現條件：“三個三”

——三項工作／三種方法／三大任務＊實現學習審美價值的教學條件做好三項工作：

1、了解強烈的情感滿足是怎樣伴隨著創造性勞動；2、分析從事創造性勞動的人的情感；3、反思自身的經驗怎樣因創造而產生興奮感，并充分體驗和欣賞這樣的興奮感。采取“三種方法”：

1、關注“藝術家”；2、關注“藝術品”；3、關注“藝術欣賞者”。完成“三大任務”：

1、建立科學而又有審美特性的方法；2、從欣賞藝術品的啟示中改進教學活動；3、通過觀察新出現的創造性教學范例不斷完善技能和提高敏銳性，并以此控制和改進教學活動。四、藝術的基本特征“一事物必先是美的，然后才有可能是藝術；一事物必先是人們根據美的規律創造的，才可能是藝術；只有為滿足人的精神需要而非物質需要，能表現一定思想感情的創造物才可能是藝術；一事物只有是審美的（情感的）而非認識的、功利的，才可能是藝術?！薄愿郀柼墩撁馈纷鳂I：如何理解教學藝術的性質？德國的教育家第斯多惠說過：教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教師，您怎么理解這句話的意思？它意味著我們在課堂上要做哪些工作？這些工作怎么去做更為有效和成功？您認為教學是科學還是藝術？為什么？兩者的區別在哪里？寫一篇反思性作業，題目自定。

第四講

教學藝術教學藝術：概念與本質／歷史與現狀教學藝術的特點、功能與類型常用的課堂教學藝術教學藝術風格及其案例教學藝術與教學技巧一、教學藝術概述教學藝術的概念教學藝術的本質教學藝術思想發展的歷史與現狀(界說,思想,功能,原則)315~375教學藝術的特點、功能與類型(490/328/492)（藝術地表現科學的內容：look,drop,scissors,slippers,door,mirror；Mercury，Venus,Earth,Mars,Jupiter,Saturn,Uranus,Neptune,Pluto.)（一）什么是教學藝術？教學藝術在本質上是一種教育行為，是教師在教學中力求達到的一種境界，給人以美的享受；是按照美的規律從藝術角度進行的教學活動。這種行為是不能脫離作為教學主體的師生（表現在教師的直覺、人格與言行以及學生的變化等）、現實教學背景（綜合在課堂環境的時空動靜之中）和課程（體現在教與學內容的組合與過程的活動之中）而言的。因此，教學藝術是教師為達到理想的教學效果按照教學規律和教學美的規律所進行的創造性、個性化的教育行為。（二）教學藝術具有哪些基本特征？創造性（獨創性）——這是一切藝術的共性以科學為基礎的（材料的科學——學生及其學習／創作本身的科學——課程與教學過程的理論）隱性與顯性結合的創作，不僅是方法、技巧，關于方法技巧的知識，達到目標的整體語言行為，而且是與教師直覺、個性、理念、認識有關的創作設計合規律性（科學性）——合乎科學的規律（教的規律與學的規律）和審美規律（活動主體的教學美標準）：體現為教學的“真”。合主體個性（主體性）——合乎教師本人創作的個性（包括獨特經驗、教學理論修養、審美習慣、性格氣質），體現其對教學的構思、方法的選擇和技巧的運用等。審美性、教育性、表現性、實踐性……1、于永正語文教學藝術的來源源于準確把握教學內容（寫人的五個方面：外貌、語言、行為、心理——細節—“枯”“榮”）來自對學生的理解和尊重（對待讀錯了、成績不好、“飽經滄桑的臉”理解與寫作、對遲到者的表揚：勇氣）來自老師自己的藝術修養（說話、朗讀、表演、書法、繪畫等藝術）來自把教學推向高潮的藝術求“活”形成高潮務“實”贏得高潮以“愛”孕育高潮以“趣”蕩起高潮以“美”營造高潮（三）把握教學藝術的關鍵是什么？要有對課程與教學的正確認識和觀念要有正確的教學行為和有效的教學方略要形成自己的教學風格……（四）教學藝術的表現方式有哪些？教學內容美[如數學的數字之美，公式之美（C=2лr)、數形之美、比例之美、和諧之美等]教學結構美(如精心設計教學過程中的低谷與高潮，引起學生的興奮、愉悅、沉思、體味，體現教學過程的完整性、有序性和節奏性等)教學情感美(如教師豐富、真摯、強烈、純潔、高尚的情感可以以入情—動情—析情—移情等方式，左右學生的興趣、愛好、思想和體驗甚至毅力等）板書藝術美(如把教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”融為一體，內容上用字遣詞準確無誤、內容精煉、線索分明、重點突出；形式上布局合理、排列有序、條理清楚，具有立體美、對稱美、奇異美、多樣美、和諧美和造型美；書法上字跡工整、一絲不茍、合乎規范、美觀大方等）課堂氣氛美(如教師精神飽滿、生動傳情，有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想等，引發學生的情緒高漲、注意集中）教學語言美(如教師的語言生動、形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然、充滿情意，運用聲調音高的起伏變化，輕重緩急、抑揚頓挫的手法，使之入耳、入腦、人心）教學節奏美(如教師對內容的處理和安排要富有彈性，穿插一些有趣、新穎、生動的內容，使學生學的有張有弛）二、常用課堂教學藝術導課的藝術：原則、形式和方法……（21／31）講授的藝術：提問、板書、教學語言、非語言表達等教學藝術……結課的藝術：原則、形式和方法……激勵的藝術：鼓勵優秀、培養習慣、巧妙點撥和正確引導的方法……（一）導課的藝術特點與功能：針對性（內容與學生）、啟發性（以不可思議現象啟迪思維，P180）、新穎性（出奇制勝的導入，P181）、趣味性（P182）、簡潔性等。原則:目的明確、簡潔明了、新穎有趣（P493）……形式與方法:溫故、釋題、激情、設疑、故事、創境、演練、機變、幽默等（P182～189）。Awisemanknowseverything,Asmartmanknowseveryone,Asuccessfulmanknowsboth.1.怎樣深入淺出？抽象的東西具體化深奧的道理通俗化隱晦的概念明顯化刻板的知識生動化……2.成功的導入路徑醒目的標題感人的內容離奇的故事巧妙的安排精辟的措辭……（二）講授的藝術講授與自主學習講授藝術的類型提問藝術板書藝術教學語言藝術非言語藝術。1、提問的藝術意義：組織教學,直接影響到教學質量……功能：檢查效果,激勵參與,促進遷移,引發思考,診斷水平,估計學情,激發興趣,控制行為,鼓勵互助等.類型：字面理解水平/解釋水平/分析水平/生成水平技巧：1.設計標志教學結構和方向的關鍵問題;2.清晰,詳細,精確地表述問題;3.提問適合學生能力水平;3.按邏輯順序漸進式提問;4.提各種水平問題,使問題有挑戰性;5.跟隨學生回答繼續追問;6.提問留有思考的時間;7.鼓勵全員參與的提問;8.鼓勵學生發問…..Ｉ．提問藝術常識（Ｉ）提問語的特點與要求（1）要有針對性（2）要有啟發性（3）要明確適度（4）要清楚明了（II）提問藝術的基本類型（1）判斷型——“是什么”（2）論證型——“為什么”（3）說明型——“怎么樣”（4）想像型——“會怎樣”（5）評價型——你同意……嗎？提問藝術1：《孔乙已》的主題（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

（2）造成孔乙已悲慘命運的根本原因是什么？

（3）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？

提問藝術2：《社戲》人物分析如果你來到平橋村，你愿意和誰交朋友呢？（雙喜、阿發、桂生、六一公公……）提問藝術3：《我的叔叔于勒》的思想意義

如果于勒的再度破產是假裝的，是有意要試探親人的反應，那么其兄嫂發現后，情況會是怎樣的呢？

2、板書與教學設計的藝術板書的藝術（306）“三三式”教學設計“三次備課”（-蜘蛛式備課、-螞蟻式備課、-蜜蜂式備課）

“三向考慮”至少考慮三種方式授課：全班授課、小組活動、獨立作業；至少用三種方法教學：講授／對話／探究-至少選用三個不同的生動例子吸引學生：如自然界（一棵大樹、賓館里的探究式、失敗的好課）、社會的（可持續發展的理想生活、龜兔賽跑新編、三個和尚的新故事）、個人體會的（一個氣球、兩個瓶子、三次說法；彈鋼琴的道理）……

3、教學語言的藝術意義：教師教育教學的主渠道／提高質量與效率／影響學生發展；特點：教育性、主導性、講解性、靈活性、啟發性、審美性類型：組織性語言——組織、調節教學活動，推進其過程的語言揭示性語言——闡釋、揭示教材內容、知識原理的語言評斷性語言——評價教材內容和學生行為的語言（教學藝術力＝教材把握力＋學生致信力＋指導技藝力＋精神力量）小勝靠技巧，中勝靠眼光，大勝靠魅力（師德＋人品＋實力＋氣質＋精神力量……）（17／238）

闡釋藝術舉例：什么叫蓄勢？

我打個比方。我看到過練習氣功的表演，較“手劈石碑”。我看他劈的時候，不是一上來就劈，而是先有運氣、運功的過程。他先圍著石碑走兩圈，把功集到手掌上，然后瞅準時機，突然爆發一股力量，把石碑劈斷了。這個劈石碑的動作是關鍵性的動作，他也在蓄勢。寫文章也是這個道理。（1）教學啟發的藝術比喻啟發（試湯與上菜比喻形成性與終結性評價;楞次定律的”冷酷”與”多情”223)故事啟發(楚漢相爭中”項羽必亡”螞蟻字__食油與米糖)直觀演示啟發(讓學生觀察捆上和剪掉尾巴的鯽魚)設疑啟發(“徐老同志”/《烏鴉喝水》)類比啟發(約數與倍數)圖示啟發(古代的“坐、跪、拜”)點撥啟發(點移情、點烘托、點象征—明確思路、抓住要旨）（2）教學幽默的藝術類型：語言幽默、體語幽默、輔助幽默、整體幽默（380）審美因素：情趣美、含蓄美、氣度美、風格美……技巧或方法：婉曲釋義法巧用笑典法行為乖謬法借題發揮法4、非語言的藝術有效溝通的藝術：交流藝術——融合氣氛＋促進暢談＋聽者有意（益）課堂互動的藝術：傾聽的藝術：從（興趣、回應與關心）發問到（肯定、認同與尊敬）傾聽人際互動的藝術：關鍵是調動氣氛——要投緣、有人緣、懂人際非語言表達方式：輔助語言表達——音質、音量、聲調、語速、節奏等手勢表達——手的造型／動作的揮灑：伸、揮、舉等（見課件）面部表達——由臉的顏色、光澤、肌肉的收與展及其紋路、動作組成眼神表達——眼睛的神態，可運用環視、點視、虛視等方法表達體態表達——由體動和姿態組成，包括頭語、身姿和手勢，如默許、鼓勵、否定、贊揚、批評等。頭語要親切明快，手勢準確協調，身姿要端莊靈活，步姿要和諧有生氣。舉例表達——（略）（1）有效溝通的藝術融合氣氛——要投緣；要有人緣；要懂得人際關系促進暢談善于發問：意味著對問題的興趣、回應和關心；善于傾聽：意味著對學生的肯定、認同和尊敬。聽者有意（益）滿足需要對其有利（有用，有積極影響—好勝心、興趣……）有建設性（啟發、指導、生成……）可接受（有可行性、方式是可以接納的…）＊避免學生產生“三不行”：不來不行（被動）；聽而不行（不認同）；聽老師哪里不行（不尊敬）（2）教學暗示的藝術表情動作暗示的藝術指教師根據學生的特點，使用眼神、手勢、表情、體態等“無聲語言”，將有關信息暗示給學生，使之心領神會、當下徹悟。一次，孔子請教老子時，老子只是張牙、伸舌，孔子意會到剛柔、強弱的辨證關系。語言暗示的藝術指直接通過語言形式進行暗示，如聲調背后的潛臺詞形象暗示的藝術指教師手勢、眼色、表情、體態、服飾，榜樣等氛圍暗示的藝術指如通過音樂使教室充滿樂趣、歡快、輕松、舒適活動暗示的藝術指通過活動方式將教師的意圖滲透進去綜合暗示的藝術指其表現形式、色彩、韻律和節奏是通過非理性知覺打動人的全身心的。眼神手勢表情移動站姿（三）結課的藝術原則要求：首尾呼應留有余味，引發思考干凈利索，適可而止形式與方法：自然式結課總結式結課懸念式結課(欲知后事如何的懸念，如數列10、5、2.5、1.25的第十項）回味式結課（言已盡而意無窮，含蓄、耐人尋味，《茶花賦》為何只有一花）激勵式結課（《大自然的語言》202）延伸式結課（把《大自然的課尾作為聯系課內外的紐帶，203）游戲式結課（寓教于樂，樂而不嘻。謎語：“遠看山有色……”……蛇）結課藝術例1：《裝在套子里的人》（第一節課結束時）“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個把自己裝在套子里與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”結課藝術例2：

《阿Q正傳》：

這個可笑可悲又可憐的人在現實中吃虧了以后,便采取自欺欺人的精神勝利法以取得滿足和勝利,為了“革命”而葬送了自已的性命.大家都明了這歸結為當時的社會制度。可身在二十一世紀的我們還有人也用精神勝利法應對一些事情,精神勝利法是否一無是處，有它存在的價值和意義嗎?（四）激勵的藝術激發自信心——一個健全的心態，比一百種智慧都更有力量（狄更斯）（優秀是一種心態）讓學生感到自己重要——感到自己在老師心中的位置記住學生的名字——為了方便教學，也是一種尊重和責任心批評中的表揚——“三明治方法”／面子意識（107）／批評是甜的（96）喚起學生成功的回憶或體驗——以愛的鼓勵調動學生——山西靈丘小學生：“坐得直”“笑得美”“掌聲響”讓學生感受關愛－－每個學生都希望得到老師的關注和心靈對話巧妙點撥——學不好函數的人與幾何天才／針對個性的鼓勵（102）…………作業一：為你一節課設計教學藝術運用教學藝術的知識，為你的某一節課的一些環節設計教學藝術，如在導入、提問、闡述、激勵或結語等環節藝術地表現你的教學內容，并作簡要的說明。在按照教學設計的規范簡潔撰寫教案（如這節課的標題、教學目的、教學重難點、教學時數、教學過程等）的同時，突出教學藝術設計環節的解釋或說明。三、教學藝術與教學技巧前者有一定的技巧為基礎，在一定的教學時空中，根據教師