高考語文 閱讀延伸題備考策略研究課件 新人教版

新高考閱讀延伸題備考策略研究“探究”的偉大意義體現國家對人才培養的轉型《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》征求意見稿2010-2-28第一章(二)工作方針。優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。第二章戰略目標和戰略主題(四)戰略主題。堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，------核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。堅持德育為先。堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。堅持全面發展。第五章高中階段教育(十一)------高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服“應試教育”傾向。------(十三)推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。將探究進行到底理解分析綜合鑒賞評價表達應用

積累整合

思考領悟

感受鑒賞

應用拓展??:??????課標中對語文學習的能力闡述探究

探究創新識記

積累整合一、解讀“探究”與高考“探究題”解讀“探究”“探究”在《現代漢語詞典》里是“探索研究”、“探尋追究”的意思。既是探究，就允許有新見，有不同的探究結果。探究學習的特征是問題性、實踐性、參與性與開放性。就閱讀而言，探究是學習性閱讀與研究性閱讀的初步結合，是客觀性閱讀和主觀性閱讀的結合。就高考而言，探究性試題是具有一定開放性和獨立思考性的試題，要求說出“你的理解”、“你的看法”而在文中找不到現成答案的試題。就答題而言，它應該是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”與“一千個讀者只能有一個哈姆雷特”的微妙結合。解讀高考“探究”題解讀高考“探究”題F．探究，指探討疑難問題，有所發現和創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。（08山東、浙江考試說明）（一）文學類文本閱讀3．探究F（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊（2）探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀（二）實用類文本閱讀3．探究F（1）從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊（2）探討文本反映的人生價值和時代精神（3）探究文本中的疑難問題，提出自己的見解F．探究：指對某些問題進行探討，有見解，有發現，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。（09江蘇）（三）現代文閱讀3．探究F

（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及作品內涵的民族心理和人文精神

要求從思想內容與藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。

要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究。（2）探究作者的創作背景和創作意圖

要求從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響進行分析。

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

二、解讀“閱讀延伸題”（“探究”）2010年北京考試說明從不同角度和層面對文本內容或形式的體察、闡發與評價。基于知識積累和生活經驗對文本意蘊的思考、領悟與闡釋。三點不同：側重對探究所需要的方法、途徑和學生所需知識、能力的要求而不是探究對象；重視學生的閱讀體驗和感悟，與文本關系密切，是閱讀的延伸；分值最重——20分。

第一點考查的重點是讀懂作者，了解作者的深層意圖，第二項考查的重點是讀出自己，闡發自己的感受。看重考生獨立探究的能力，但需要廣大考生關注的是“讀出自己”是以“讀懂作者”為前提的。考生獨立探究的能力，并非表現在考生想怎么寫就怎么寫，只要說的與別人不一樣就行了。任何文本總有個“我”在，這個“我”首先是作者，他原本就涵映在他的字里行間。文字不是趴在紙上，它是隨著作者的內在起伏呼吸的。在深入把握作者這個“我”的同時，還有一個“我”，那便是“讀者”自己。作者的生命場是靠讀者喚出來的，閱讀中，如果缺失讀者自我，作者的真我也便讀不出來。這樣的閱讀，“字”與“人”總是遠的，“隔”著的。有質量的閱讀，總是要求讀者應該自己去不斷“發現”，這種“發現”既要有讀者的個性，又要高度契合文本，契合作者。閱讀延伸題，絕不要簡單理解為考生只要大膽發言、與眾不同便可得分。在一定程度上，命題者是想把考生在閱讀中喚醒，把閱讀的質量提高。

三、閱讀延伸題題型示例

及評分標準探討1．第二段中“孫叔敖之知，知不以利為利矣”的意思是什么？聯系現實生活，說說你對孫叔敖智慧的感悟。（不少于200字）（10分）（考試院試測）（基于知識積累和生活經驗對文本意蘊的思考、領悟與闡釋）11．在農山之上，子路、子貢和顏淵各言其志。請從中選擇一人之志，作出評價。（200字左右）（10分）（海淀期中）（從不同角度和層面對文本內容或形式的體察、闡發與評價）題型示例10．《滄浪亭記》的作者蘇舜欽在仕途失意后轉而寄情山水，安于沖曠。對此，你有怎樣的看法？請談一談。（10分）（海淀期末）

（基于知識積累和生活經驗對文本意蘊的思考、領悟與闡釋）13．從這首詞的結尾兩句“天地一孤嘯，匹馬又西風”中，你讀出了一個怎樣的詞人形象？請結合這首詞的內容，對這一形象進行評價。（考試院抽測）

（從不同角度和層面對文本內容或形式的體察、闡發與評價）20．作者說“其實，只要活著，在我們身邊時刻都有美妙的東西存在；其實，只要真心看待身邊這些美妙的東西，并能融為一體，我想，我就能好好地活著了。”這句話觸發了你怎樣的聯想和感悟？（海淀期中）19、不參加花卉協會，不給其他菊花愛好者一根一枝，以免謬種流傳：老菊頭的這種做法，有人認為是一種對事物純正品質的堅守，可以理解；也有人認為這種行為反映出一種狹隘的保守意識，所以不應提倡……請聯系現實，談談你對生活中類似行為的看法。（200字左右）（10分）（海淀期末）19．作者說：“文化上的高峰有時可能被云霧遮蓋數百年之久，而這種云霧主要是朦朧在人們心間。”這句話觸發了你怎樣的思考？請聯系本文之外的例子談一談。（考試院抽測）（基于知識積累和生活經驗對文本意蘊的思考、領悟與闡釋）評分要點：①（2分）把握句意——“這句話”；②（2分）觀點——你的“思考”；③（4分）能舉例分析說理——本文之外的；④（2分）語言——通暢、有條理。19．作者說：“文化上的高峰有時可能被云霧遮蓋數百年之久，而這種云霧主要是朦朧在人們心間。”這句話觸發了你怎樣的思考？請聯系本文之外的例子談一談。評分標準“這句話”——句意把握“文化上的高峰有時可能被云霧遮蓋數百年之久，而這種云霧主要是朦朧在人們心間”。在整體把握文意的基礎上理解該句句意三個關鍵詞：“文化上的高峰”：真正優秀的、經典的、高品位的文化、文藝作品或人物（非指道德高尚）。“人們心間的云霧”：認識水平的欠缺或膚淺、時代審美趣味的局限、世俗大眾的評判標準、狹隘的審美取向等。“被遮蓋數百年”：一時被埋沒、被忽視，不被重視。思考須是由“這句話”觸發的，由這句話的語意延伸的思考。評分細則8—10分：句意解說準確，觀點鮮明，有見解；舉例恰當、合理，分析說理充分、深入；語言通暢、有條理。5—7分：句意理解基本準確，有觀點；能舉例，且基本合理，有結合例子的分析；語言表述準確，通順。1—4分：句意理解錯誤或不準確，無觀點；不舉例或舉例不當，缺乏分析；語言不通順，有語病。優秀示例

一個天才被埋沒，一種高品位的文化不被認同，這種現象令人深思，我認為其原因主要是當時人們的認識和理解不能達到一定的認知高度，抑或是流行的價值觀限制了人們的判斷。（解說句意，表明思考）//梵高的“向日葵”被日本電信以上億美元收購，而這位才華橫溢的荷蘭畫家生前僅以低賤的價格賣出過幾幅畫，最終在饑寒貧困中發狂死去。（舉例）//梵高的悲劇恰恰反映出人們拒絕認同不被主流看好的文化，而偉大的作品往往會超越一個時代。人們人云亦云和追求轟動效應的心態導致他們不愿靜下心來體會那些看似平淡、邊緣的藝術、文化。（分析說理）//唯有真正安靜下來用心觀察體味那些被忽略的美，才可能成為先覺者，才可能去理解認同那些偉大的作品。（表述完整，有條理）

（10分）句意理解是否準確是入類的關鍵；拓展舉例是否恰當、分析說理是否深入是升格的關鍵；語言表達是否完整、有條理、簡潔明了、通暢是得分的保證。四、閱讀延伸題特點及答題要求綜合性很強：閱讀理解、積累體驗、拓展遷移、探究發現、合理表達。與一般的閱讀理解、鑒賞題的區別：一般答案常常在文中，解題關鍵在于搜索、篩選、整合。延伸題既要緊扣文本，又要借助平時積累：懂得哲學，才能從哲學高度探究；懂得審美理論，才能從審美的角度探究；了解時代和社會，才能聯系背景探究-----答題要求：高度關注題干中的具體要求，要答即所問；觀點明確，持之有據；恰切分析，言之成理；層次清晰，語言流暢。兩種態度和兩種能力：

自主的態度（有自己獨立的審美見解）、負責的態度（合理構建、言必有據）；發現的能力（具備對問題的敏感性，能產生閱讀的新體驗）、表達的能力（觀點明確，內容充實，思路清晰連貫等）。準確理解是探究的起點；

拓展說理是探究的關鍵；

合理表達是探究的呈現。13題13題選項\分組1234567總人數比率平均分02716430138403900.0847.52111873452914932910.0665.852125151126807734236160.1274.003981951881871371339410320.2080.8745514316719517618914410690.2184.78538731041301871811818940.1888.30610174964861181544980.1093.0874411192841771840.0495.61810046936560.01100.319000011790.00103.4410000001120.00100.00合計72072072072172072072050411.0080.74

均分難度區分度

13、3.390.340.59

19、3.480.350.59

19題19題選項\分組1234567總人數比率平均分0327893931191315190.1052.0611131057260432474240.0871.522901381341027347186020.1276.2338514713613311984407440.1579.614461201551501471131098400.1783.75538761131291441641478110.1686.876173346701081471455660.1191.047110213953821473530.0795.98812271442841520.03100.79920200421290.01100.2810000000110.00109.00合計72072072072172072072050411.0080.74

均分難度區分度

13、3.390.340.59

19、3.480.350.59

解答探究性閱讀題，其實就像在寫一篇小作文，行文的結構一般來說應由以下三個部分組成：1）應題，表明觀點；2）結合論據，分析論證；3）總結點題。一種說法：幾點思考與給考試院的建議：兩道閱讀延伸題給考生帶來巨大的閱讀量、思考量和寫作量。1）命題：探究性體現在哪兒？延伸題與閱讀理解及壓縮的小作文的區別？如何處理好限定與開放的關系？文本難度應適中。2）學生情況：主觀——時間/態度/疲憊---客觀——文本難/設題障礙/沒思路，訓練不到位-----3）評卷工作：壓力巨大，雙評（客觀性），公平性？如何區分對考生閱讀理解能力和探究能力的考查？而不是連帶受影響。五、備考重點與備考策略規范學生答延伸題的思路與步驟；幫助學生打開拓展探究的思路和途徑，想點深入分析說理的辦法。幫助學生完善探究結果的呈現方式，用清晰的思路、恰當的語言規范、有條理地表達自己的感悟與思考。（揣摩優秀答案效仿思路）在迎考練習時，遇到探究題，心中必須有文本意識，以文本為立足點，可從下面幾個角度思考：(一)往深處挖掘。溯本求源，析因預果，探究事物的來龍去脈、前因后果。(二)從反面立論。敢于提出反面意見，讓人覺得耳目一新甚至見解不凡。(三)從側面突破。轉換思維角度，會發現新的境界。(四)抓住形象由表及里。文學作品的主旨和情感的表達,往往借助一定的形象,包括人物形象、景物形象、事物形象，把握形象的象征意義并由此推斷作者的情感和寫作意圖。(五)聯系生活實際。如有可能，將題目與生活實際聯系起來，聯系實際的例子要能夠以點帶面，分析時要有自己的理性思考，使答案個性化。(六)運用對比的方法。通過正反對比，使自己的觀點更鮮明。(七)借用他山之石。在切題的條件下，適當引用名言名句提升立意的層次。——網上潘海蓉老師的博客具體措施——

關注低端，升格中端，鼓勵高端。（一）關注低端，強化文本閱讀、審題意識與答題規范，在此過程中提高。抓文本閱讀理解能力的提高；摳審題、讀題能力，強化得分意識；強化答題規范：這句話的意思是---，我認為---，比如生活中---，之所以這樣說是因為（我認為這是---原因造成的），綜上所述所以-----（向英語作文學習）評分要點：1）正確理解句意（在全面理解文意基礎上）（2分）2）有觀點，并符合文意（2分）——有明確表述觀點的語句3）能聯系現實（自身），舉例分析（4分）——其中聯系生活2分，分析2分4）表達：結構完整、語言通暢。（2分）舉例：第二段中“孫叔敖之知，知不以利為利矣”的意思是什么？聯系現實生活，說說你對孫叔敖智慧的感悟。（不少于200字）（10分）（考試院抽測）古之人非無寶也，其所寶者異也。孫叔敖疾，將死，戒其子曰：“王數封我矣，吾不受也。為我死，王則封汝，必無受利地。楚越之間有寢之丘者，此其地不利，而名甚惡。荊人畏鬼，而越人信禨。可長有者，其唯此也。”孫叔敖死，王果以美地封其子，而子辭，請寢之丘，故至今不失。孫叔敖之知，知不以利為利矣。知以人之所惡為己所喜，此有道者之所以異乎俗也。優秀答案示例：這句話意思是孫的智慧在于知道不把一般人所認為有利的事當作有利之事。//我認為他看到了更長遠的利益而放棄了眼前的誘惑，而其中的關鍵在于其是否眼光。//生活中處處都需要這種智慧，從學生忍住玩樂的欲望而靜心學習到一個企業不惜成本收回有缺陷的產品以追求信譽，到一個國家為不受制于人，拒絕外國援助而自力更生，這都體現了選擇更長遠利益的智慧與膽魄。//只有那些能夠不追風隨眾，能看到更有價值選擇的人，才有可能成為最終的受益者。//所以，我認為目光有多遠，人就能走多遠，我欣賞孫叔敖的這種智慧。（9分）（二）升格中端，加強說理意識，拓展分析說理的角度與途徑。（與作文說理訓練同）溯本求源，析因預果，由表及里，變換角度，現實意識，理性思考，正反對比，引經據典，深度透視，敢于求異。運用這樣的表述：造成這種現象的原因是個人、社會、歷史、文化、哲學、審美、現實--------準確理解：“予以罪廢”、仕途失意后（與陶的主動棄官歸隱有別）“對此”：在仕途失意后轉而寄情山水“看法”：明確表態，觀點。并闡釋贊同或反對的理由（原因），重在說理（充分、深入）。（如寄情山水如何能撫平仕途失意的創傷等）10．《滄浪亭記》的作者蘇舜欽在仕途失意后轉而寄情山水，安于沖曠。對此，你有怎樣的看法？請談一談。（10分）（海淀期末）

蘇舜欽在仕途失意后寄情山水，感嘆“日與錙銖利害相磨戛”的“不亦鄙哉”，這是在無奈之下對自己過去最真誠最直白的反思，也是尋求精神升華、自我審視的悟道之舉。（看法）//古往今來，蘇舜欽們不勝枚舉，沒有了官場名利的爭奪，沒有了紛擾世俗的煩惱，那些寄居在他們內心深處的本我會在山水中蘇醒，他們會真正的拷問自己的靈魂，去探求人生的意義。蘇子面對江波浩淼感嘆“物與我皆無盡”，這本身就是一種靈魂的升華與超脫。（有理有據地分析）//因此，失意而轉向山水并非壞事，它讓文人們活的更灑脫，更快樂。（表達完整，有條理）

（10分）

（三）鼓勵高端，強調有個性、有創意地表達，體現思維的開放度與思想的深刻性。最求卓越11．在農山之上，子路、子貢和顏淵各言其志。請從中選擇一人之志，作