九年級數學老師的教學反思五篇

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作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，來參考自己需要的教學反思吧!以下是我整理的九年級數學教學反思，接待大家借鑒與參考，夢想對大家有所扶助。

九年級數學老師的教學反思篇1

求函數解析式是初中數學主要內容之一，求二次函數的解析式也是聯系高中數學的重要紐帶。求函數的解析式，應恰當地選用函數解析式的形式，選擇得當，解題簡捷，若選擇不當，解題繁瑣。在新課標里求函數解析式也是中考的必考內容,而在初中階段主要學習了正比例函數、一次函數、反比例函數、二次函數。本人在初三數學教學工作中察覺，要使每位學生都能掌管求函數解析式，這不是一件輕易解決的問題。在初中的數學教學探索中，得出了一些對比適合學生的做法，從而取得了較好的教學效果。下面談談本人在教學和復習求函數解析式的概括做法：

一、使學生掌管待定系數法。

待定系數法是初中數學的一種重要解題方法，對于每位學生都務必掌管，并能純熟應用此法來求函數的解析式。待定系數法的根本步驟是：①假設所求函數的解析式;②把已知的量代入函數關系式，聯列方程(組);③求出方程(組)的解。

二、讓學生明確四種函數關系式。

(1)、正比例函數關系式：y=kx(k≠0)

(2)、一次函數關系式：y=kx+b(k≠0)

(3)、反比例函數關系式：y=kx-1(k≠0)

(4)、二次函數關系式：y=ax2+bx+c(a≠0)

對于以上這四種函數，要求學生理解關系式，及其性質和圖象。

三、理解函數關系式和方程(組)之間的關系。

在初三數學教學和復習中，要使學生明白函數關系式和方程之間的關系，函數關系式就是一個方程。如：

(1)關系式y=kx就是關于x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而(x、y)是方程y=kx(k≠0)的解;

(2)關系式y=kx+b(k≠0)也是關于x、y的二元一次方程，(x、y)是方程的解，若要求k、b，務必知道兩個不同的解，然后聯立方程組，從而求出k、b的值;

(3)y=ax2+bx+c(a≠0)這是一個二元二次方程，若要求a、b、c，務必知道三個不同的解，然后聯立方程組，從而求出a、b、c的值。

四、典型例題及解法。

㈠、求正比例函數和反比例函數的解析式。

例1：①某正比例函數經過點A(2,6),求這個函數的解析式。

②某反比例函數經過點B(4,2),求這個函數的解析式。

分析：此題是對正比例函數和反比例函數的單獨測驗，可以直接設①y=kx，②y=kx-1

再把A(2，6)，B(4，2)代入①、②聯立方程，并求出k的值。

解：①設這個正比例函數解析式為y=kx，依題意，得

2k=6

解得：k=3

∴這個正比例函數的解析式為y=3x

②設這個反比例函數解析式為y=kx-1，依題意，得

2=k·4-1

解得：k=8

∴這個反比例函數的解析式為y=8x-1

㈡、對一次函數y=kx+b(k≠0,b≠0)的單獨應用。

例3：已知點A(2，1)、B(0，3)是一次函數圖象上的點，求這個一次函數的解析式。

解：設所求一次函數的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=-1，b=3

∴這個函數的解析式為y=-x+3

例4：如圖，某一次函數圖象交X軸點A的橫坐標為3，交Y軸點B的縱坐標為-3，求這個一次函數的解析式。

分析：如圖可知，A的坐標為(3，0)、B的坐標為(0，-3)，先設解析式為y=kx+b，再把點A、B代入解析式，聯立方程組，求出k、b。

解：設這個一次函數的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=1，b=-3

∴這個一次函數的解析式為y=x-3

曾聽過這樣的一個比喻，說“教師就象用以識別地圖的圖例”。教師務必解釋教學過程中不同階段展現的標志，使學生不斷地追求、探索和獲得。細究起來，它包涵著深層的含義：教師務必不斷豐富自己的內涵、鞏固自己的業務技能，才能適應教學中時刻變化的新處境，才能照亮學生成長之路中的每一個標志。教學中，我深深地體會到：要想讓學生真正掌管求函數解析式的方法，教師應在給出相應的典型例題條件下，讓學生自己去探索答案，自己去察覺規律。結果，教師領會地向學生總結每一種函數解析式的適用范圍及一般應已知的條件。在信息社會飛速進展的今天，我們教師要從以前的教師教、學生學的觀念中解放出來。《數學課程標準》提出：教師不僅是學生的引導者，也是學生的合。教學中，要讓學生通過自主議論、交流，來探究學習中碰見的問題、難題，教師從中點撥、引導，并和學生一起學習，探討，真正做到教學相長。

孔子曰：“學而不思那么罔，思而不學那么殆”。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的聰慧，教師務必有終身學習的意識，在不斷反思的過程中充電，從而完善師德人格，提高專業素養，在學生的成長過程中做一幅標準的“地圖實例”。幾年來，本人按照上述方法舉行教學和復習后，學生對求函數解析式這片面內容掌管較好，大片面學生能解決不同類型的中檔或偏難的題目，從而使學生的數學勞績普遍提高。

九年級數學老師的教學反思篇2

新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生察覺問題，提出問題，解決問題”.從實際的教學處境來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多.

一、從教材的內容編排看

新教材變更了傳統的教學大綱對教學內容的輕才能重學識的要求，展現了大量新的教導思想把教材的內容分解成一個一個的小步伐，一會兒幾何學識，一會兒代數學識，好比一臺機器，把全體的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器.教會學生學習的方法.通過近幾年的教學實踐探究，使我領會地熟悉到，務必要變更以往的以教師為中心，學活力械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳.同時，新教材還有獨特的一面，那就是精細結合學生的生活實際，從學生的心理和年齡特點考慮：七年級的學生還很熱愛色調嬌艷的圖片，所以教材編排了好多想想做做、剪剪拼拼嬉戲中的數學，如教材中展現的“查看與斟酌”，看圖時的錯覺，學生查看得到的結論，由于視錯覺理由經常不正確，要測驗檢驗.檢驗的結果與他們查看到恰好相反，這樣會極大地調動學生的積極性.使枯燥的數學變得好玩了，變的學生好輕易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力.

二、從教學的方面看

教師是學生學習的扶助者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供給商，要從講臺上的“獨奏者”轉變到后臺的“伴奏者”.教師務必要專心地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關系.探索相關數學資源、圖片、實物模型，創造和平共處的學習環境，有利于培養學生用數學的眼光來對付現實生活，體會現實生活也離不開數學.鞏固學生學好數學的信仰與決心.譬如商品中的打折銷售，對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學學識學生知道的還不是好多，只要教師收集的資料打定真實有效，學生的會很感興趣用數學的學識去解答這些問題.教師要不斷更新教學語言、素材.生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶.而活潑的語言，又是激發學生求知欲的良方，不同年齡階段的學生有自己的思維方式和思維習慣.針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能做到預期的效果.

總之,教學過程是一個與教材,與學生,與課標,與教學思想保持協調一致的,留神時刻提升,時刻提高,時刻反思的過程,教到老學到老.

九年級數學老師的教學反思篇3

1.最簡二次根式的判斷;

2。體驗到分母有理化最簡方法是先局部化簡;

對于第一個目標期望學生能自行歸納出來最簡二次根式一般形式就最好,對于其次個目標讓學生自行體驗到先化簡再分母有理化的方法是最簡方法.

今天上午終止這節課后,頗有感想.同學們議論問題提的時候自始至終分外專注,而且很高效,有三個幾乎從來不舉手回復問題的同學能大膽走上講臺給大家講解二次根式一道除法題的三種解法,他們的登臺引起全班同學的歡呼.這是組員們的努力所帶來的結果.對于這節課有以下幾點值得斟酌:

問題的設置:

這節課為了讓同學掌管二次根式的定義,我直接拋出“什么是二次根式”。

這個問題讓同學們去議論,但后來效果并沒有達成我想象的高度.其實后來想想這個問題的設置不能過于直接,應當列舉諸多二次根式,讓同學們判斷哪些是二次根式,并議論其理由,這樣引導學生從感性過渡到理性.從而順遂掌管這個概念的本質.所以問題的設置不能死板,教條,要多樣化,其目的是讓學生能高效的掌管學識本身.

帕爾默在《教學士氣》一書中把教師比喻為牧羊犬,教師的在課堂教學中的作用僅僅是做好外圍工作,隨時留神那些可能游離于課堂之外的同學,讓其能進入狀態之中,正如,羊到草地上直接和草接觸,老師要讓學生直接接觸學識本身,不需要經過老師這個中間環節.但我對于這個問題有一個新的想法,那就是羊該在哪塊草地吃草是需要預先用心考慮的!所以問題的設置很關鍵,要讓羊能吃到最好的草,讓每只羊能吃到最輕易消化的草,這很重要.老師在設置問題時,要留心研究,既要讓學生能自主解決問題,但又要能對比好的解決問題.這還是需要遵循傳統

教學的規律：

1.循序漸進:這節課原本很夢想學生能在一節課內就體會到先局部化簡后在舉行分母有理化的方法計算起來對比干脆.但這節課并沒有實現這個目的,而且沒有想到學生竟然給出多種方法.我想這一節課是否,對于其次個教學目標只能是一個循序漸進的過程,應當把這個問題延遲到下一節課,可以在下一節課中把學生的課后作業的解法比較,讓學生去體會哪種方法更好,更干脆.不要急于在這一節課中去解決,這一節課只要能用自己的方法解決就行.

2.作業的處理:以前處理作業中總是對于做錯的題目給一個紅叉,并每一份作業評分.從現在開頭,作業不再給紅叉,用橫線標注代替紅叉,也不給評分.讓孩子們關注的永遠是學識本身,對于作業始終強調的是忠誠的獨立作業,專心的糾錯這兩點.

九年級數學老師的教學反思篇4

一、在解題的方法規律處反思

例題千萬道，解后拋九霄難以達成提高解題才能、進展思維的目的。擅長作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對才能的提高和思維的進展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長為6;求周長。我們可以將此例題舉行一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是測驗逆向思維才能)

變式2已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6，求周長。(前兩題相比，需要變更思維策略，舉行分類議論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(鮮明3只能為底否那么與三角形兩邊之和大于第三邊相沖突，這有利于培養學生思維嚴密性)

變式4已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，更加是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關鍵)

通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的熟悉又深了一步，有利于培養學生從特殊到一般，從概括到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學那么有利于扶助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養思維的變通性和生動性。

二，在學生易錯處反思

學生的學識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不切實，這就難免有錯。例題教學若能此后切入，舉行解后反思，那么往往能找到病根，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個案例：一位老師在講完負負得正的規矩后，出了這樣一道題：3(4)=?，A學生的答案是9，老師一看：錯了!于是連忙請B同學回復，這位同學的答案是12，老師便請他講一講算法：，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學生舉行訪談，那位學生說：站在3這個點上，由于乘以4，所以要沿著數軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案確實錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣校正呢?假設我們的例題教學能抓住這一契機，并就此開展議論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來穩定法那么要好得多，而這一點恰恰輕易被我們所忽略。

九年級數學老師的教學反思篇4

南校區舉辦“初三年級教師復習表示課講評活動”，我有幸加入。這節課是圓的復習課，采用直接導課的方式，讓學生簡樸領略本節課的復習內容。本節課分為圓的概念、垂徑定理兩片面，授課過程中表達在學識回想、例題講解及練習穩定等環節，讓學生對圓有一個系統、直觀的復習思路。

首先，談談我這節課的一些思路，在教學方法與教材處理方