統編教材單元語文要素的細化落實

統編教材單元語文要素的b化落實摘要統編教材單元語文要素對教學具有方向性意義。同時，因其“簡要、扼要和精要”，而兼有概括性特點，不是學習目標的具體描述。教師要充分解讀要素信息，精準、透徹地把握要素的內涵，并整合課標、文本、學情及自身的教學追求等多維因素，將其細化為具體、清晰、便于落實和評價的學習目標。才能確保單元語文要素在教學上充分、有效地落實。關鍵詞統編教材語文要素目標細化以“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的:所提供的多屬于陳述性知識,少有程序性知識，而非方式編排單元教學內容，是統編教材的一大亮點和創;策略性知識。從“教”的視角出發，教師需要把語文要新點。每個單元的語文要素明晰、概括地列出了學生:素從陳述性知識轉化為程序性知識，以便清楚地知道必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略:落實語文要素需要哪些具體過程和操作步驟。可以通和良好的學習習慣等。這樣的編排能清楚地告訴一線:過對語文要素的深入理解，將其分解為較為詳盡、頗教師,本單元課文應該重點“教什么”，并依此研制相:有層次的條目化信息，確保教學的可操作性。應的教學內容。 : 1.關鍵詞語細析但是，明白了目標，并不等同于實現目標。如何順:首先要抓住單元語文要素語言表述的關鍵詞語，利、有效地達成、落實目標，是一個復雜而有意義的過［讀懂“要素”。比如五年級下冊第一單元的語文要素是程，需要在教學時精心謀劃、科學設計,這是當下一線"（會課文表達的思想感情”,對“體會”一詞，教師必語文教師面臨的一個全新挑戰。顯然，編者也考慮到:須反復咀嚼、揣摩，而不是一讀而過，表面上懂了，實了這一重要問題，并作了巧妙的安排，在教材中建立］際一知半解，無法明白編者精準用詞背后的目的、意了相應的助學系統，如“單元導語”“閱讀提示”“習題眉。為什么不用“了解””讀懂””知道”,而用“體會”呢?設計”“旁批”和“補白”等。這些都是教師落實單元語"體會”的內涵豐富，隱含編者的“閱讀期待”，“體”指文要素的重要參考和有力憑借。而問題在于,僅有這:體驗,“會”指領會,要求學生在體驗的基礎上領會課些還不夠。如何在明確“教什么”的基礎上，進行有效，文表達的思想感情。包含了一定的學習程序,教師要操作與實踐,真正落實語文要素,把語文課“教好”,扎，先思考“體驗”是什么？如何讓學生“體驗”?引發相應實提升學生全面的語文素養，需要更有力的策略支:的教學思考,要讓學生充分地讀,經由各種形式的讀，持。筆者以五年級下冊第一單元為例,從嘗試實踐目，深入到課文的字里行間，由表及里，從文字的表面看標細化角度談談具體的策略。 ，到文字的背后，要讓學生涵泳其間,沉入文字,最后達一、內容分解:從“教”的視角進行條目化 ，到讓學生和課文中的作者“感同身受”的境界。縱觀統編教材單元語文要素的語言表達，語言明， 2.具體內容分解晰、扼要，多以簡短句子呈現。從知識的性質來看，其：程序性知識包含閱讀教學時語文要素落實的基

本操作方向和教學流程，教師要從語文要素出發，思，免學生對語文要素理解的概念化和浮淺化。比如，《祖考、設計落實這一目標需要哪些途徑，需要經歷哪些:父的園子》一課，學生能體會到蕭紅在園子里的歡樂，具體的過程，并依此確定、分解語文要素，轉化為教學，但不一定知道歡樂的具體內涵是自由，不一定體會到目標的具體內容。比如，落實五年級下冊第一單元語，在歡樂背后隱含著作者淡淡的憂傷等。這些都要求教文要素，具體可以從這幾方面考慮進行分解:必須讀，師在教學時給予充分考慮和關注。懂課文內容，充分認識寫作背景，了解作者生平經歷，，2.鏈接“學”的難點密切聯系“人文主題”,深入品讀重點段落，依托相關！ 依托語文要素，教師要逐一對照、梳理出學生學助學系統。上述這六個過程的先后順序不作固定，具，習每一篇課文時可能存在的具體難點，并一一羅列，知（幾點不作要求，由教師在實際教學中根據實情，靈，己知彼，有針對性地展開教學,確保教學的有效性。動調控。 1 表1課文學生理解課文思想感情的難點《祖父的園子》為什么課題是《祖父的園子》,而不是《童年的園子》？祖父給予作者童年最大的歡樂是什么？《月是故鄉明》為什么異國他鄉的“大月亮””美月亮”，都比不上故鄉的“小月亮”？《梅花魂》為什么外祖父如此鐘愛梅花?梅花有什么秘密？3.教學步驟設計 :王榮生教授認為：“在教學內容確定，學習任務明：了的前提下，接下來便可以設計鏈接的通道。鏈接的，通道對教師來說,是教學環節和步驟。”這是對落實語，文要素的具體操作步驟設定，也是程序性知識在閱讀:教學中的“具體語境操作”，即在具體的語言環境中的！語文活動操作程序。比如，教學五年級下冊《祖父的園， 以上所羅列的學習難點只是一種教學預設，具體子》，可以分解、預設這樣幾個教學步驟:作者對園子，情況要視課堂中學生實際學情而定。的喜愛一作者在園子里的自由一作者對童年生活的! 3.選擇“學”的方法（路徑）留戀一作者對祖父的感激和懷念。這幾個教學步驟設！ 王榮生教授說:“新課程所追求的課堂，第一，使計是教師根據學情的理解、分析，由淺入深，螺旋上升，學生'學的活動'更有結構一點,更完整一點;第二，使的預設。 ，學生的語文學習方式更為豐富一點，更為多樣一點。”二、抓手確定:從“學”的需求加以具體化 ，因此，教師在落實語文要素時,必須充分考慮學習方構建“學為中心”的課堂，要求教師在謀劃“怎么法、路徑的豐富性、多樣性和完整性，并作必要的具體教”的同時，更要精心思考學生“怎么學”，為“學”而，化、精細化，在選擇具體的學習方法、路徑時,要有明“教”。如果說程序性知識更多地是指引“教”的流程、確的課標意識、課程意識、學段意識等。要對標行動，步驟的話，那么策略性知識則對應“學”的具體操作要，不可隨意。比如，將五年級下冊第一單元語文要素和求和規范。教師的“教”只有建立在促進學生更好地［語文課標進行聯系、鏈接，可以找到相應的、重要的學“學”的基礎上，才能實現其真正價值。因此，圍繞單元!習方法和路徑，確保學生的學習活動因為具體、可操語文要素，教師還需更多地從“學”的角度對其進行聯系雁而得以順利進行，取得理想結果。和分析，從“學”的需求、方法及途徑上加以具體化。， 表2課標的學段閱讀目標與內容學習方法、路徑的啟發和思考能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。抓“關鍵詞句”品析，從中體會作者的思想感情；有感情地朗讀有關語句。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法！在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷！讓學生在充分讀懂課文內容，了解課文表達形式的基礎上，采用“討論法”，讓學生談對“作者表達的思想感情”的體驗。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受！結合課文中學生印象最深的段落、語句，談“作者表達的思想感情”；有感情地朗讀相應段落。聯系“學”的起點 :對于單元語文要素要落實的目標和內容，學生并！）零起點。相關的知識、能力和方法等，學生可能在之，前的語文學習中已有一定接觸并有所掌握。已經具備，的閱讀能力會讓他們在獨立學習時自主解決、落實語，文要素里的部分內容。比如，《祖父的園子》《月是故鄉:明》和《梅花魂》三篇課文，圍繞“體會課文表達的思想:感情”,學生對作品中表達的作者思鄉之情會有較為:籠統的感知和體會。這提醒教師,教學不要浮在課文，淺表的思想感情理解，要引導學生進行深入探究和體:驗，挖掘出同一“思鄉”主題下，不同課文、不同作者在！情感表達方式、表達程度等方面的不同內涵和區別。避，三、因“材”而異:從“文”的質地追求精細化 ，一種“甜蜜的憂傷”。實現單元語文要素的有效落實，還要講究因“材# 語文要素可以細化、落實到課文中的一字一詞施教。這里的“材”指課文，語文要素的落實既要因;上,可謂“一字一思想，一詞一感情”。“材”而異，也要因“材”制宜，在挖掘文本個性的基礎， 3.主題同中有異上,將語文要素借助精細化落實而達到“教好”的境界。 圍繞同一個語文要素，一個單元編排、設置了不作者不同風格 ，同的幾篇課文，編者作了精心思考和周密安排。其中《祖父的園子》作者蕭紅的寫作個性十分鮮明。的一些細微之處,需要教師給予認真解讀并獲得精準“反復”是蕭紅作品中較為常用的一種寫作手法，這從，認識，絕不可以簡單化地認為，這些課文在語文要素入選統編教材的《火燒云》和《祖父的園子》兩篇課文，的落實、指向上都是同一的。都可以看出。教學時，教師要高度重視。 : 如果把《祖父的園子》《月是故鄉明》和《梅花魂》課文第16自然段，作者反復使用"……就像……況這三篇課文所要表達的思想感情，簡單地歸結為“對“要……就……”“愿意……就……”的句式，強調、突［故鄉的思念”,那是膚淺、草率和不負責任的表現。即出自己在祖父的園子里是完全自由的。抓住這一句式:使在同一語文要素的指引下，這三篇課文在“表達的細細品讀,蘊含在文字背后的思想感情也就漸漸顯露:主題思想感情”上還是存在差異的。出來，被學生體會、感知了。 : 同樣是“體會課文表達的思想感情”，在“思念故如果繼續深入研究這一自然段,還會發現蕭紅在:鄉、留戀童年”的大主題下，各篇課文有著各自的不同寫作上的另一重要特點一長短句相結合。“花開了:細微表達。《祖父的園子》懷念一個人（祖父），《月是故（短），就像睡醒了似的（長）。鳥飛了（短），就像在天上;鄉明》思念一個村子（家園），《梅花魂》則想念一個國逛似的（長）。蟲子叫了（短），就像在說話似的（長）。””家（中國）。從思想情感表達的對象上看，呈階梯狀排一短一長,短長結合,使得句子充滿著節奏感和跳躍:列，不斷推進和提升,有其內在的邏輯考慮，三篇課文感，充滿;張力，表達;自由。蕭紅正是借助短長結合，的排列順序是不能調換的。從思想感情表達的程度上的寫法來表達自己在祖父的園子里是多么的自由自，思考，呈螺旋上升模式。《祖父的園子》一文，在看似快在。獨特的句式表現作者獨特的思想感情。 ，樂的情景下，散發著淡淡的憂傷;《月是故鄉明》的情課文秘妙之處 ；感是濃郁的,這從題目和文中一些直抒胸臆的句子都作者的思想感情往往隱藏在文字的細節里。體驗，可以感受到；而《梅花魂》的思想感情是深刻而強烈課文的思想感情,需要細讀課文,挖掘課文秘妙之處，的，學生需讀懂“梅花”這一意象，方能體會一位愛國加以咀嚼，揣摩出文字背后的情意。在《月是故鄉明》老華僑的赤子之心、愛國之情。里，季羨林先生幽默而智慧地提出了“小月亮”和“大！總之,將單元語文要素的目標和內容細化，是一月亮”一說，他稱呼故鄉的月亮為“小月亮”。仔細琢:項相當復雜的“工程”，只有在精確定位的基礎上，進磨，一個“小”字蘊含著季老多少的思想情感啊！“小”行精準解讀,然后實施精細的目標分解,教師才有可有一種親切之感,這樣的