諮商與治療的心理世界課件整理

諮商與治療的心理世界6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。諮商與治療的心理世界諮商與治療的心理世界6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。心理治擦的水黃素菲國立陽明大學通識教育中心助理教授輔導〔guidance)商〔counseling心理治療(psychotherapy)清一些基本的觀念三者之間有何不同?高校黨校是廣大學生和入黨積極分子學習黨的知識、了解黨的歷史、提高黨性修養和增強黨性鍛煉的重要陣地。它的建立和發展壯大，為高校的思想政治工作發揮了其它途徑不可替代的作用。為了使高校思想政治工作更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性，積極探索高校黨校培訓在大學生思想政治教育中的有效性具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。一、黨校培訓是加強大學生思想政治教育的有效途徑全國第十二次高校黨建會議提出：“加強和改進高校學生中黨員發展工作是實施人才強國戰略，培養為中華民族偉大復興而奮斗的一代青年人的迫切需要；是以黨建為核心，全面加強大學生思想政治工作的最為有效的途徑。”在大學生中開展入黨教育培訓，是貫徹落實全國高校黨建工作會議精神，加強大學生黨建工作和思想政治教育的一項基礎性工程。胡錦濤總書記2005年在“全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”的講話中指出：“高校必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務，贏得青年，才能贏得未來”。進一步提高大學生的思想政治素質既是贏得青年的一方面，也是促進其全面發展至關重要的最根本的一方面。通過黨校，在大學生中開展黨的知識教育，加強對學生入黨積極分子的培養，是進一步提高學生整體素質和贏得未來的重要舉措之一。黨校是廣大青年學生和入黨積極分子進一步認識黨、了解黨和通往黨組織的橋梁，是為黨的事業培養既有專業知識又有良好思想政治素質的后備軍的有效途徑。二、黨校培訓在大學生思想政治教育中的現狀從近幾年我校黨校培訓工作實際和通過對學員學習的調查了解情況顯示：（一）培訓效果較好，但深度有待進一步加強無論是對黨的認識與理解、馬克思主義理論水平的提高、社會主義世界觀、人生觀、價值觀的樹立與強化、組織紀律性的加強，還是對專業學習的態度、對和平幸福生活的珍惜感情等方面有90%以上的學員認為黨校培訓對自己有較大或很大影響，其中“對黨的認識與理解”的影響度更大。由此可見，通過黨校培訓，基本達到了“加強對入黨積極分子和新生黨員的培養教育，引導學員更加系統地了解和掌握黨的基本知識和共產黨員應具備的條件，引導學員端正入黨動機，堅定理想信念，樹立光輝形象，發揮先鋒模范作用”的目的。然而從整體上看，對入黨積極分子的培訓效果深度還不夠，如在“馬克思主義理論水平”、“世界觀、人生觀、價值觀”、“群眾觀念”、“社會責任感和歷史使命感”等方面培訓對學員影響很大，其中“馬克思主義理論水平”、“社會責任感和歷史使命感”等方面黨校培訓對學員影響較大，這在一定程度上反映出我們培訓效果的深度還不夠，還不能全面、深入徹底地影響學員的思想與理想信念，同時也說明對入黨積極分子的培養教育需要一個過程，不能一蹴而就，更不能放松培養與考察。（二）培訓對學員學習生活態度影響較大，對意識形態的影響相對較小高校黨校作為“校中校”的特點決定了高校黨校培訓不僅要著眼于學生思想政治素質的提高，還要注重促進學生的全面發展，幫助他們樹立正確的生活態度，促進他們專業學習的進步。培訓對入黨積極分子在“專業知識的學習態度”“對和平幸福的生活的珍惜感情”等方面影響較深，然而在“馬克思主義理論水平”“社會責任感、歷史使命感”“社會主義世界觀、人生觀、價值觀”方面，認為黨校培訓主要針對意識形態和理論知識，由此可見，黨校培訓對學生的意識形態與理論水平的影響度還需進一步地提高。（三）培訓對學生影響全面，但依然存有“死角”黨校培訓班的課程主要為：當代時勢政治經濟，中國共產黨的指導思想，中國共產黨的性質和宗旨、黨的組織原則和紀律、黨的最終目標和現階段的任務、入黨程序和手續，組織各黨課小組開展實踐活動、小組討論、演講比賽等，通過培訓，學員在政治方向、政治立場、政治觀點、政治紀律、生活學習態度等各個方面都受到全面的積極影響。通過調查了解發現存在的問題，少數學員認為通過黨校培訓自己沒有受到影響或促進，培訓效果存有“死角”。這也再次表明，黨校培訓并不能一勞永逸地解決入黨積極分子在思想政治教育方面的問題，在當前社會背景下，入黨積極分子是否在思想上、行動上與我們黨保持高度一致需要我們通過一個較長的時間來進行考察。三、創新教學模式，提高黨校培訓效果有效性的對策影響黨校培訓對大學生思想政治教育的因素是多方面的，宏觀上有國際時代背景的影響，也有社會風氣的影響；微觀上有學生自身的學習態度的影響，也有黨校教學管理的影響。自己作為黨校教學的組織者與管理者，認為黨校培訓工作必須堅持科學發展觀為指導，從教學模式創新的角度來探討如何提高黨校培訓在大學生思想政治教育中的有效性。（一）在教學內容上創新。在教學內容上進行創新是促進黨校培訓在大學生思想政治教育中有效性的重要方面。創新高校黨校教育教學內容，要堅持理論聯系實際，這既要求聯系時代發展變化的實際情況，也要緊密聯系大學生學習、生活和思想的實際狀態。高校黨校教學效果如何，關鍵在于是否從大學生入黨積極分子和黨員最為重要、最感興趣、最受關注、最易困惑的問題入手。實踐證明，具有針對性的教學內容安排能夠從深層次喚起學員學習的內在動力，解決思想問題，促進全面發展。信息技術課程是一門實踐性強和富有創造性的課程。信息技術教學中學生對自己學習能力的看法（自我效能感），不但影響學生學習這門課程的主動性和積極性，還影響學生對學習的投入程度和努力程度，也影響學生面臨困難、挫折、失敗時的堅持程度，直至影響學生信息素養的培養。可見學生自我效能感的培養不容忽視。本文結合對自我效能感理論的思考以及信息技術學科特點，提出了信息技術教學中培養學生自我效能感的有效策略。自我效能感理論自我效能感是班杜拉社會學理論體系中的一個重要概念。在20世紀80年代中期，班杜拉形成的社會認知理論中，他著重指出了個體對自身能力的主觀判斷（也就是自我效能感）對人們的思想和行為有影響。他認為人類的行為不僅受到行為結果的影響，而且受到人的認知因素形成的對結果的期望的影響，他又將期望分為結果期望與效能期望。結果期望是人們對自己的行為將會導致某一結果的推測；效能期望是指人們對自己是否有能力進行某一行為的主觀判斷，他就是在效能期望的基礎上提出了自我效能感的概念[1]。班杜拉把自我效能感看作是個體對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[2]。國外現已將自我效能感應用到了社會生活的各個實踐領域，并取得了豐碩的成果。但國內這方面的研究尚處于起步階段，尤其是自我效能感在信息技術教學中的研究還非常少，所以有必要研究信息技術自我效能感。信息技術自我效能感的界定及其結構1.信息技術自我效能感的界定信息技術自我效能感是自我效能感在信息技術課程中的應用，是個體的信息技術學業能力信念，是個體對自己能否利用所擁有的信息技術知識或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。它是對自己能否利用所擁有的信息技術知識或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是在活動之初對自己的能力做出的一種主觀判斷。2.信息技術自我效能感的結構（1）信息技術基本能力感信息技術基本能力感是學生對學習信息技術基本知識和信息技術技能能力的主觀判斷，是對自己能否利用所學的知識技能成功完成學習任務的主觀感受。它是信息技術自我效能感中最重要的結構，包括“天資感”、“良好的學習結果信念”、“積極的自我預期”、“自我確信”[3]。（2）信息技術控制感它是指個體在學習、利用信息技術的過程中，對自己能否有效控制自己學習行為的主觀感受，是個體對自己能否有效地控制學習行為的主觀感知。信息技術課程與其他學科相比，它的授課方式主要是依靠學生的自我探究，授課的地點一般是在學校的機房，學生容易受到網絡的誘惑而不能自控，所以在學習的過程中需要學生有良好的自制力，能夠有效地控制自己的學習行為。因此學生的信息技術控制感對于信息技術的學習極其重要，是信息技術自我效能感的重要結構之一。（3）信息技術基本能力感與信息技術控制感之間的關系信息技術基本能力感和信息技術控制感并不是獨立的，而是相互促進，相互依存的。一方面如果學生對于學習信息技術知識技能的效能感增強，他們在面對信息技術學習任務時就會變得非常自信，就會專注于自己的學習任務，排除外界的一些干擾，遇到困難時也會積極地利用自己所學的知識技能去克服困難，從而增強自己的控制感。另一方面，如果學生的控制感增強，也就會專心于自己的學習活動，能夠更快地獲得知識技能，不斷體驗到成功，從而增強自己的基本能力感。信息技術自我效能感研究的意義1.培養學生自我效能感是新課程對素質教育的要求培養學生健康的心理素質已成為素質教育的重要目標[4]。信息技術素質教育的主要目的在于培養學生良好的思維品質，即培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的應變反應能力，培養學生適應社會生活的能力。高中階段是人的自我效能感發展的重要階段，因為自我效能感一般在個體早期容易得以培養，以后便趨于相對穩定。因此，在高一階段培養學生良好的學習自我效能感，能夠幫助學生選擇正確的學習策略，幫助學生認識自我、了解自我的價值、承受挫折、樹立信心，在同伴之間建立良好的關系，從而促進其健康成長。因此，培養學生的自我效能感對當前我國的教育改革具有十分現實的意義。2.信息技術課在基礎教育中的地位和作用各級各類學校都開設信息技術課程。由于計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質教育的一環，在素質教育中占據了極其重要的地位。計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用。信息技術課有利于培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維。例如，程序設計就非常利于發展學生的抽象思維。要解決程序設計中的問題，就要大量運用歸納、推理等思維方法。加強計算機操作知識的學習，對學生學習其他學科知識也有幫助。高中生信息技術自我效能感培養的策略1.制定合理目標以豐富成功體驗[5]學習自我效能感的理論指出，學習者親身經歷的成敗對自我效能感影響最大。成功的經驗不僅使學生感到自己是有能力的，而且也會感覺到自己所采取的策略是有效的、可行的，從而增強學生的自我效能感，不斷的成功會使人建立起穩固的自我效能感。反之，多次失敗的經驗會使學生懷疑自己的能力，往往產生無力感，從而降低學生的自我效能感。因此，最主要的策略還是通過合理設置學習目標對自我效能產生影響。2.建立有效的激勵機制激勵教育可以最大限度地激發學生的主觀能動性和內在潛能，使其朝著所期望的目標不斷前進，可以從以下方面激勵學生[6]。（1）興趣激勵興趣是最好的老師，是求知的動力之源。信息技術課的很多內容都可分解為具體而有趣的任務，激發學生學習欲望。例如在Flash動畫制作教學中，讓學生自主選擇自己喜歡的主題，創作一個Flash動畫作品，要求他們將所學的知識應用于作品之中，這樣激發了學生的學習熱情和創作欲望，收到了較好的效果。（2）競爭激勵在信息技術課堂教學中，教師要充分利用學生好勝、要強的心理，有意識地激發學生的創新思維和求知欲、表現欲，誘發學生的競賽意識，使競賽意識成為學生學習和今后發展的一種強大驅動力。（3）情感激勵情感激勵也可以提高學生的學習自我效能感。教師通過期待的注視、信任的眼神、贊許的點頭、鼓勵的微笑、關切的詢問等方式來表達對學生的鼓勵、關愛、信任和重視。對每一名學生的點滴進步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚，讓每一位學生經常感受到教師對自己的愛，這樣他們就容易產生健康的情感，并對自己、對學習信息技術課程充滿信心。3.磨煉意志――堅定完成任務的決心積極進取、勇于拼搏的競爭精神，是社會發展的動力，是一個人事業取得成功的必備素質之一。在信息技術課堂上，還要培養學生堅忍不拔的意志品質。遇到難題，要迎難而上，堅定完成任務的決心和信念。自我效能感是個人對某項活動勝任與否的判斷，這種判斷往往產生于特定活動開始之前[7]。凡事都有個過程，過程中往往會有許多因素影響活動成敗。教師要根據學生意志品質上的差異，在教學實踐中采取不同的鍛煉措施。這就要求教師能夠敏銳地覺察到學生的個體差異，將學生分類，因人設置策略。例如，對于個性強，有主見的學生，要培養他們理解固執與頑強的區別；個性弱，隨大流的學生，教師應多啟發他們的獨立性、自覺性，對于性格懦弱的學生，則應多鼓勵他們以增強信心和勇氣去克服困難。4.引導學生進行正確的歸因[8]歸因方式直接影響自我效能感的形成。學習困難時，學生往往采取消極的歸因方式，他們將學習不好歸因于不可控因素，如認為自身能力差、運氣不佳、教師講得不好、任務難度太大等外在因素，這種消極的歸因方式會削弱其自我效能感。因此，教師要幫助學生進行積極的歸因，將學習的成敗歸因于內部可控制的因素，如個人的勤奮、毅力、學習方法等，讓學生明確成敗與個人的努力密切相關，這樣才有利于學生形成積極的自我效能感，促進學習行為的改善。總之，培養信息技術自我效能感是一個系統工程，需要學校、家長、老師的共同努力、協調配合。教師在信息技術課程中應當有意識地采取多種措施，積極培養與發展學生的自我效能感。諮商與治療的心理世界6、露凝無游氛，天高風景澈。諮商與治療的1心理治擦的水黃素菲國立陽明大學通識教育中心助理教授心理治擦的水2輔導〔guidance)商〔counseling心理治療(psychotherapy)清一些基本的觀念三者之間有何不同?輔導〔guidance)3輔導丶諮商與治療的關係輔導諮商治療〔quidancetcounselingpsychotherapy3對象一般人特定對象精神疾病患者方式寅講,專欄固別或團體個別或團體工作者教師,家長,主管,長輩諮商心理師臨床心理師,精神科醫師輔導丶諮商與治療的關係4社工師socialworker誰在做心理諮商與治療工作●諮商心理師counselingpsychotherapist●臨床心理師clinicalpsychotherapist●精神科醫師psychiatrist社工師5良好的自我意像心溫暖丶友善丶有反應理對人的問題有興趣e以他人之所是接納之療·輕鬆自在師●謙虛的的●善於傾聽人●擁有心理專業知識格e接納異議特同理/專注/支持接納/質。雙向互動真誠與尊重良好的自我意像6●自己覺得需要(當事人自願)護人或老師覺得需要誰需要心理諮商與治療●其他第三者覺得他需要,如室友丶同學、主管、朋友丶鄰居等●自己覺得需要(當事人自願)7●超過3個月甚至半年處於低潮失眠或情況沒有改善何時需要做心理諮商與治療一生有五次左右的低潮發生發或意外創傷事件魯有一個問題長期困擾我●有一種自我察覺,使我想要有所改變送自一份禮物●超過3個月甚至半年處於低潮8●建立治療關係-讓他者「成為他自己」天和諮商與治療有何不同諮●八卦保密性●天南地北-方向性●兩人的事或以當事人第三者都可以聊為重心●建立治療關係-讓他者「成為9●心理諮商與治療要多久才會有效?理諮商與治療在做什麼短期諮商、中期諮商丶長期諮商●談話治療〔talktherapy)有效嗎?●心理諮商與治療要多久才會有10人怎樣活成他/妣想活的樣子?人怎樣活成他/妣想活的樣子?11諮商與治療的心理世界課件整理12諮商與治療的心理世界課件整理13諮商與治療的心理世界課件整理14諮商與治療的心理世界課件整理15諮商與治療的心理世界課件整理16諮商與治療的心理世界課件整理17諮商與治療的心理世界課件整理18諮商與治療的心理世界課件整理19諮商與治療的心理世界課件整理20諮商與治療的心理世界課件整理21諮商與治療的心理世界課件整理22諮商與治療的心理世界課件整理23諮商與治療的心理世界課件整理24諮商與治療的心理世界課件整理25諮商與治療的心理世界課件整理26諮商與治療的心理世界課件整理27諮商與治療的心理世界課件整理28諮商與治療的心理世界課件整理29諮商與治療的心理世界課件整理30諮商與治療的心理世界課件整理31諮商與治療的心理世界課件整理32諮商與治療的心理世界課件整理33諮商與治療的心理世界課件整理34諮商與治療的心理世界課件整理35諮商與治療的心理世界課件整理36諮商與治療的心理世界課件整理37諮商與治療的心理世界課件整理38諮商與治療的心理世界課件整理39諮商與治療的心理世界課件整理40諮商與治療的心理世界課件整理41諮商與治療的心理世界課件整理42諮商與治療的心理世界課件整理43諮商與治療的心理世界課件整理44諮商與治療的心理世界課件整理45諮商與治療的心理世界課件整理46諮商與治療的心理世界課件整理47諮商與治療的心理世界課件整理48諮商與治療的心理世界課件整理49諮商與治療的心理世界課件整理50諮商與治療的心理世界課件整理5136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!52諮商與治療的心理世界6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。諮商與治療的心理世界諮商與治療的心理世界6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。心理治擦的水黃素菲國立陽明大學通識教育中心助理教授輔導〔guidance)商〔counseling心理治療(psychotherapy)清一些基本的觀念三者之間有何不同?高校黨校是廣大學生和入黨積極分子學習黨的知識、了解黨的歷史、提高黨性修養和增強黨性鍛煉的重要陣地。它的建立和發展壯大，為高校的思想政治工作發揮了其它途徑不可替代的作用。為了使高校思想政治工作更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性，積極探索高校黨校培訓在大學生思想政治教育中的有效性具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。一、黨校培訓是加強大學生思想政治教育的有效途徑全國第十二次高校黨建會議提出：“加強和改進高校學生中黨員發展工作是實施人才強國戰略，培養為中華民族偉大復興而奮斗的一代青年人的迫切需要；是以黨建為核心，全面加強大學生思想政治工作的最為有效的途徑。”在大學生中開展入黨教育培訓，是貫徹落實全國高校黨建工作會議精神，加強大學生黨建工作和思想政治教育的一項基礎性工程。胡錦濤總書記2005年在“全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”的講話中指出：“高校必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務，贏得青年，才能贏得未來”。進一步提高大學生的思想政治素質既是贏得青年的一方面，也是促進其全面發展至關重要的最根本的一方面。通過黨校，在大學生中開展黨的知識教育，加強對學生入黨積極分子的培養，是進一步提高學生整體素質和贏得未來的重要舉措之一。黨校是廣大青年學生和入黨積極分子進一步認識黨、了解黨和通往黨組織的橋梁，是為黨的事業培養既有專業知識又有良好思想政治素質的后備軍的有效途徑。二、黨校培訓在大學生思想政治教育中的現狀從近幾年我校黨校培訓工作實際和通過對學員學習的調查了解情況顯示：（一）培訓效果較好，但深度有待進一步加強無論是對黨的認識與理解、馬克思主義理論水平的提高、社會主義世界觀、人生觀、價值觀的樹立與強化、組織紀律性的加強，還是對專業學習的態度、對和平幸福生活的珍惜感情等方面有90%以上的學員認為黨校培訓對自己有較大或很大影響，其中“對黨的認識與理解”的影響度更大。由此可見，通過黨校培訓，基本達到了“加強對入黨積極分子和新生黨員的培養教育，引導學員更加系統地了解和掌握黨的基本知識和共產黨員應具備的條件，引導學員端正入黨動機，堅定理想信念，樹立光輝形象，發揮先鋒模范作用”的目的。然而從整體上看，對入黨積極分子的培訓效果深度還不夠，如在“馬克思主義理論水平”、“世界觀、人生觀、價值觀”、“群眾觀念”、“社會責任感和歷史使命感”等方面培訓對學員影響很大，其中“馬克思主義理論水平”、“社會責任感和歷史使命感”等方面黨校培訓對學員影響較大，這在一定程度上反映出我們培訓效果的深度還不夠，還不能全面、深入徹底地影響學員的思想與理想信念，同時也說明對入黨積極分子的培養教育需要一個過程，不能一蹴而就，更不能放松培養與考察。（二）培訓對學員學習生活態度影響較大，對意識形態的影響相對較小高校黨校作為“校中校”的特點決定了高校黨校培訓不僅要著眼于學生思想政治素質的提高，還要注重促進學生的全面發展，幫助他們樹立正確的生活態度，促進他們專業學習的進步。培訓對入黨積極分子在“專業知識的學習態度”“對和平幸福的生活的珍惜感情”等方面影響較深，然而在“馬克思主義理論水平”“社會責任感、歷史使命感”“社會主義世界觀、人生觀、價值觀”方面，認為黨校培訓主要針對意識形態和理論知識，由此可見，黨校培訓對學生的意識形態與理論水平的影響度還需進一步地提高。（三）培訓對學生影響全面，但依然存有“死角”黨校培訓班的課程主要為：當代時勢政治經濟，中國共產黨的指導思想，中國共產黨的性質和宗旨、黨的組織原則和紀律、黨的最終目標和現階段的任務、入黨程序和手續，組織各黨課小組開展實踐活動、小組討論、演講比賽等，通過培訓，學員在政治方向、政治立場、政治觀點、政治紀律、生活學習態度等各個方面都受到全面的積極影響。通過調查了解發現存在的問題，少數學員認為通過黨校培訓自己沒有受到影響或促進，培訓效果存有“死角”。這也再次表明，黨校培訓并不能一勞永逸地解決入黨積極分子在思想政治教育方面的問題，在當前社會背景下，入黨積極分子是否在思想上、行動上與我們黨保持高度一致需要我們通過一個較長的時間來進行考察。三、創新教學模式，提高黨校培訓效果有效性的對策影響黨校培訓對大學生思想政治教育的因素是多方面的，宏觀上有國際時代背景的影響，也有社會風氣的影響；微觀上有學生自身的學習態度的影響，也有黨校教學管理的影響。自己作為黨校教學的組織者與管理者，認為黨校培訓工作必須堅持科學發展觀為指導，從教學模式創新的角度來探討如何提高黨校培訓在大學生思想政治教育中的有效性。（一）在教學內容上創新。在教學內容上進行創新是促進黨校培訓在大學生思想政治教育中有效性的重要方面。創新高校黨校教育教學內容，要堅持理論聯系實際，這既要求聯系時代發展變化的實際情況，也要緊密聯系大學生學習、生活和思想的實際狀態。高校黨校教學效果如何，關鍵在于是否從大學生入黨積極分子和黨員最為重要、最感興趣、最受關注、最易困惑的問題入手。實踐證明，具有針對性的教學內容安排能夠從深層次喚起學員學習的內在動力，解決思想問題，促進全面發展。信息技術課程是一門實踐性強和富有創造性的課程。信息技術教學中學生對自己學習能力的看法（自我效能感），不但影響學生學習這門課程的主動性和積極性，還影響學生對學習的投入程度和努力程度，也影響學生面臨困難、挫折、失敗時的堅持程度，直至影響學生信息素養的培養。可見學生自我效能感的培養不容忽視。本文結合對自我效能感理論的思考以及信息技術學科特點，提出了信息技術教學中培養學生自我效能感的有效策略。自我效能感理論自我效能感是班杜拉社會學理論體系中的一個重要概念。在20世紀80年代中期，班杜拉形成的社會認知理論中，他著重指出了個體對自身能力的主觀判斷（也就是自我效能感）對人們的思想和行為有影響。他認為人類的行為不僅受到行為結果的影響，而且受到人的認知因素形成的對結果的期望的影響，他又將期望分為結果期望與效能期望。結果期望是人們對自己的行為將會導致某一結果的推測；效能期望是指人們對自己是否有能力進行某一行為的主觀判斷，他就是在效能期望的基礎上提出了自我效能感的概念[1]。班杜拉把自我效能感看作是個體對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[2]。國外現已將自我效能感應用到了社會生活的各個實踐領域，并取得了豐碩的成果。但國內這方面的研究尚處于起步階段，尤其是自我效能感在信息技術教學中的研究還非常少，所以有必要研究信息技術自我效能感。信息技術自我效能感的界定及其結構1.信息技術自我效能感的界定信息技術自我效能感是自我效能感在信息技術課程中的應用，是個體的信息技術學業能力信念，是個體對自己能否利用所擁有的信息技術知識或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。它是對自己能否利用所擁有的信息技術知識或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是在活動之初對自己的能力做出的一種主觀判斷。2.信息技術自我效能感的結構（1）信息技術基本能力感信息技術基本能力感是學生對學習信息技術基本知識和信息技術技能能力的主觀判斷，是對自己能否利用所學的知識技能成功完成學習任務的主觀感受。它是信息技術自我效能感中最重要的結構，包括“天資感”、“良好的學習結果信念”、“積極的自我預期”、“自我確信”[3]。（2）信息技術控制感它是指個體在學習、利用信息技術的過程中，對自己能否有效控制自己學習行為的主觀感受，是個體對自己能否有效地控制學習行為的主觀感知。信息技術課程與其他學科相比，它的授課方式主要是依靠學生的自我探究，授課的地點一般是在學校的機房，學生容易受到網絡的誘惑而不能自控，所以在學習的過程中需要學生有良好的自制力，能夠有效地控制自己的學習行為。因此學生的信息技術控制感對于信息技術的學習極其重要，是信息技術自我效能感的重要結構之一。（3）信息技術基本能力感與信息技術控制感之間的關系信息技術基本能力感和信息技術控制感并不是獨立的，而是相互促進，相互依存的。一方面如果學生對于學習信息技術知識技能的效能感增強，他們在面對信息技術學習任務時就會變得非常自信，就會專注于自己的學習任務，排除外界的一些干擾，遇到困難時也會積極地利用自己所學的知識技能去克服困難，從而增強自己的控制感。另一方面，如果學生的控制感增強，也就會專心于自己的學習活動，能夠更快地獲得知識技能，不斷體驗到成功，從而增強自己的基本能力感。信息技術自我效能感研究的意義1.培養學生自我效能感是新課程對素質教育的要求培養學生健康的心理素質已成為素質教育的重要目標[4]。信息技術素質教育的主要目的在于培養學生良好的思維品質，即培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的應變反應能力，培養學生適應社會生活的能力。高中階段是人的自我效能感發展的重要階段，因為自我效能感一般在個體早期容易得以培養，以后便趨于相對穩定。因此，在高一階段培養學生良好的學習自我效能感，能夠幫助學生選擇正確的學習策略，幫助學生認識自我、了解自我的價值、承受挫折、樹立信心，在同伴之間建立良好的關系，從而促進其健康成長。因此，培養學生的自我效能感對當前我國的教育改革具有十分現實的意義。2.信息技術課在基礎教育中的地位和作用各級各類學校都開設信息技術課程。由于計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質教育的一環，在素質教育中占據了極其重要的地位。計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用。信息技術課有利于培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維。例如，程序設計就非常利于發展學生的抽象思維。要解決程序設計中的問題，就要大量運用歸納、推理等思維方法。加強計算機操作知識的學習，對學生學習其他學科知識也有幫助。高中生信息技術自我效能感培養的策略1.制定合理目標以豐富成功體驗[5]學習自我效能感的理論指出，學習者親身經歷的成敗對自我效能感影響最大。成功的經驗不僅使學生感到自己是有能力的，而且也會感覺到自己所采取的策略是有效的、可行的，從而增強學生的自我效能感，不斷的成功會使人建立起穩固的自我效能感。反之，多次失敗的經驗會使學生懷疑自己的能力，往往產生無力感，從而降低學生的自我效能感。因此，最主要的策略還是通過合理設置學習目標對自我效能產生影響。2.建立有效的激勵機制激勵教育可以最大限度地激發學生的主觀能動性和內在潛能，使其朝著所期望的目標不斷前進，可以從以下方面激勵學生[6]。（1）興趣激勵興趣是最好的老師，是求知的動力之源。信息技術課的很多內容都可分解為具體而有趣的任務，激發學生學習欲望。例如在Flash動畫制作教學中，讓學生自主選擇自己喜歡的主題，創作一個Flash動畫作品，要求他們將所學的知識應用于作品之中，這樣激發了學生的學習熱情和創作欲望，收到了較好的效果。（2）競爭激勵在信息技術課堂教學中，教師要充分利用學生好勝、要強的心理，有意識地激發學生的創新思維和求知欲、表現欲，誘發學生的競賽意識，使競賽意識成為學生學習和今后發展的一種強大驅動力。（3）情感激勵情感激勵也可以提高學生的學習自我效能感。教師通過期待的注視、信任的眼神、贊許的點頭、鼓勵的微笑、關切的詢問等方式來表達對學生的鼓勵、關愛、信任和重視。對每一名學生的點滴進步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚，讓每一位學生經常感受到教師對自己的愛，這樣他們就容易產生健康的情感，并對自己、對學習信息技術課程充滿信心。3.磨煉意志――堅定完成任務的決心積極進取、勇于拼搏的競爭精神，是社會發展的動力，是一個人事業取得成功的必備素質之一。在信息技術課堂上，還要培養學生堅忍不拔的意志品質。遇到難題，要迎難而上，堅定完成任務的決心和信念。自我效能感是個人對某項活動勝任與否的判斷，這種判斷往往產生于特定活動開始之前[7]。凡事都有個過程，過程中往往會有許多因素影響活動成敗。教師要根據學生意志品質上的差異，在教學實踐中采取不同的鍛煉措施。這就要求教師能夠敏銳地覺察到學生的個體差異，將學生分類，因人設置策略。例如，對于個性強，有主見的學生，要培養他們理解固執與頑強的區別；個性弱，隨大流的學生，教師應多啟發他們的獨立性、自覺性，對于性格懦弱的學生，則應多鼓勵他們以增強信心和勇氣去克服困難。4.引導學生進行正確的歸因[8]歸因方式直接影響自我效能感的形成。學習困難時，學生往往采取消極的歸因方式，他們將學習不好歸因于不可控因素，如認為自身能力差、運氣不佳、教師講得不好、任務難度太大等外在因素，這種消極的歸因方式會削弱其自我效能感。因此，教師要幫助學生進行積極的歸因，將學習的成敗歸因于內部可控制的因素，如個人的勤奮、毅力、學習方法等，讓學生明確成敗與個人的努力密切相關，這樣才有利于學生形成積極的自我效能感，促進學習行為的改善。總之，培養信息技術自我效能感是一個系統工程，需要學校、家長、老師的共同努力、協調配合。教師在信息技術課程中應當有意識地采取多種措施，積極培養與發展學生的自我效能感。諮商與治療的心理世界6、露凝無游氛，天高風景澈。諮商與治療的53心理治擦的水黃素菲國立陽明大學通識教育中心助理教授心理治擦的水54輔導〔guidance)商〔counseling心理治療(psychotherapy)清一些基本的觀念三者之間有何不同?輔導〔guidance)55輔導丶諮商與治療的關係輔導諮商治療〔quidancetcounselingpsychotherapy3對象一般人特定對象精神疾病患者方式寅講,專欄固別或團體個別或團體工作者教師,家長,主管,長輩諮商心理師臨床心理師,精神