關于學生思想政治教育問題的調研報告2026(3篇)

關于學生思想政治教育問題的調研報告2026(3篇)第一篇2026年3月至4月，調研組對全國12個省份37所縣域普通高中的學生思想政治教育現狀開展實地調研，覆蓋學生12476名、思政教師612名、學校管理人員89名，通過分層抽樣問卷、半結構化訪談、隨堂聽課觀察、校本文本分析等方法，梳理當前縣域高中思政教育在“十四五”教育規劃攻堅期的現實梗阻與優化路徑。調研顯示，隨著大中小學思想政治教育一體化建設的持續推進，縣域高中思政教育的制度框架已基本建立，92.3%的學校嚴格按照普通高中課程方案開齊開足思想政治必修課程，76.8%的學校開設了紅色文化、國情教育等思政類校本選修課程，81.7%的學校每學期開展不少于4次的思政主題班會或研學活動，但受制于縣域教育資源稟賦、高考評價導向、師資結構等因素，思政教育的實效性仍存在明顯短板，與“培養擔當民族復興大任的時代新人”的要求存在差距。當前縣域高中思政教育的核心問題首先體現在內容供給懸浮化，與縣域學生成長需求適配性不足。一是內容脫離縣域生活場景，81.2%的思政教師表示備課主要依賴統編教參、統一課件，僅17.6%的教師會主動挖掘本土紅色資源、縣域發展案例融入教學，比如講“共同富裕”專題時，僅3所學校的思政課結合了本縣脫貧攻堅、鄉村振興的具體案例，其余均以發達地區的案例或宏觀政策表述為主，68.9%的學生表示“思政課講的內容離我們的生活太遠，不知道和自己有什么關系”。二是內容脫離學生升學發展需求，新高考綜合改革全面落地后，縣域高中普遍存在“選考導向”的思政課異化現象，非選考政治科目的班級中，72.4%的思政課被簡化為“考點劃記+刷題訓練”，教師很少開展價值引領、思辨能力培養的教學環節，68.4%的非選考類學生表示“思政課就是背知識點應付會考，考完就忘，沒什么用”。三是內容脫離學生思想困惑，縣域高中的學生中，留守兒童占比達37.2%，家庭經濟困難學生占比達21.8%，很多學生面臨“讀書能不能改變命運”“以后要不要留在縣城”“怎么面對網絡上的各種說法”等現實困惑，但思政課很少直面這些問題，57.3%的學生表示“我心里的困惑，思政課上從來沒講過”。師資隊伍結構性缺口是縣域高中思政教育的另一突出短板，直接制約思政教育的專業支撐能力。一是專業匹配度偏低，僅41.2%的縣域高中思政教師具有馬克思主義理論、思想政治教育等相關專業背景，其余均為歷史、語文等文科專業轉崗，甚至有部分學校由行政后勤人員兼任思政課教師，某縣第二中學的12名思政教師中，僅3人是思政專業畢業，其余均為轉崗教師，有2名是學校辦公室工作人員兼職。二是年齡結構失衡，50歲以上的思政教師占比32.7%，30歲以下的僅占14.8%，年輕教師流失嚴重，近3年調研的縣域高中思政教師流失率達18.9%，遠高于其他學科的11.2%，主要原因是縣域薪資待遇低、晉升空間小，很多年輕教師通過招考進入市區學校。三是教研能力不足，72.3%的思政教師表示每周用于思政教研、備課打磨的時間不足5小時，大部分思政教師要兼任班主任、行政崗，事務性工作占用了絕大多數精力，近三年僅36.1%的教師參加過省級以上思政專項培訓，其余培訓均為線上通識培訓，沒有針對性，67.5%的轉崗教師表示“自己對馬克思主義理論都吃不透，只能照著教參念，不敢展開講，怕講錯”。載體形式化嚴重導致思政教育入腦入心難度大，是縣域高中思政教育的普遍問題。一是活動載體流于形式，91.3%的學校有完整的思政主題班會臺賬，但76.2%的學生表示“主題班會就是班主任講兩句紀律，或者讓我們自己寫作業，根本沒講思政內容”；紅色研學活動大多是“上車睡覺、下車拍照、回家寫感想”的打卡式流程，沒有實質性的教育設計，某縣高中組織的紅色研學，僅安排學生到附近的紅色遺址參觀1小時、拍集體照，隨后要求學生提交300字感想就算完成任務，82.7%的學生表示“研學就是出去玩，沒學到什么”。二是校園文化載體空洞，大部分縣域高中的校園思政文化就是墻上貼標語、走廊掛名人像，內容空泛且缺乏互動性，83.4%的學生表示“學校的文化墻從來沒認真看過，都是些大道理，和我沒關系”。三是網絡載體缺位，90.5%的縣域高中沒有官方的思政類新媒體賬號，或者賬號長期不更新，內容均為轉發上級文件，幾乎沒有學生關注，而78.2%的高中生每天刷短視頻的時間超過1小時，短視頻平臺上的“讀書無用論”“躺平”“拜金主義”等錯誤價值觀對學生影響深遠，47.2%的學生表示“經常在抖音上看到說讀書沒用的視頻，有時候也會覺得迷茫，不知道讀書到底為了什么”，但沒有教師系統性引導他們辨析這些錯誤觀點。評價體系唯分數化進一步放大了思政教育的導向偏差。對學生的評價方面，94.5%的縣域高中把思政考試成績作為評價學生思政素養的主要依據，占比超過80%，而學生的日常行為、實踐表現、思想狀況基本不納入評價，綜合素質評價中的思政部分均由班主任代填，學生本人甚至不知道評價內容，某縣一中的班主任坦言“綜合素質評價就是走形式，反正大學錄取也不怎么看，都是我們根據學生的成績隨便填的，成績好的就寫‘思想端正、品德優良’，成績差的就寫‘團結同學、遵守紀律’”。對教師的評價方面，學校評價思政教師的教學質量，完全參照其他學科的成績排名體系，導致思政教師不得不把全部精力放在刷題提分上，根本沒有動力開展價值引領類教學。對學校的評價方面，地方政府和教育部門評價縣域高中辦學質量的核心指標仍是本科上線率、重點上線率，思政教育成效基本不納入考核權重，某縣高中校長直言“現在家長擇校只看升學率，要是升學率上不去，我們學校生源都保不住，哪有精力和經費搞思政教育”。從成因來看，縣域教育資源的虹吸效應是基礎制約因素，市區學校薪資待遇好、發展空間大，優秀思政教師持續向市區流動，縣域高中難以招聘到優質思政專業畢業生；高考指揮棒的剛性約束是核心驅動因素，縣域高中升學壓力遠大于市區學校，資源必然向高考選考科目傾斜，非選考類思政課被邊緣化；大中小學思政一體化銜接不暢是歷史遺留問題，縣域小學、初中思政教育基礎薄弱，很多小學的思政課由語文、數學教師兼職，學生進入高中后思政素養參差不齊，進一步加大了高中思政教學的難度；地方政府重視不足是制度保障因素，調研顯示縣域高中思政教育經費僅占學校總經費的1.2%，遠低于數學、英語等學科的經費投入，很多學校連思政教師的專項培訓經費都沒有預留，更別說支撐實踐活動開展。針對上述問題，首先要推進內容供給在地化改造，增強思政教育的適配性。由縣級教育部門牽頭，整合本地黨史研究室、鄉村振興局、文旅局等部門資源，建立縣域思政教育資源庫，挖掘本地革命烈士事跡、脫貧攻堅帶頭人故事、產業園區發展歷程等內容，整理成教學案例、短視頻、校本教材，要求思政教師每學期至少將1/3的教學內容結合本地案例開展教學。同時針對學生的思想困惑和生涯規劃需求，開設“理想信念與生涯發展”選修課，邀請本地優秀企業家、返鄉創業大學生、基層干部等擔任兼職講師，結合自身經歷解答學生困惑，引導學生認識讀書的價值，鼓勵學生畢業后返鄉就業創業、服務家鄉發展。針對選考和非選考班級分類設計教學目標，選考班級側重理論深度和思辨能力培養，非選考班級側重價值引領和素養提升，減少機械刷題占比，增加案例討論、實踐體驗等教學環節。其次要強化師資隊伍結構性補位，夯實思政教育的專業基礎。實施縣域思政教師專項招聘計劃，單獨增加縣域高中思政教師編制，實行“定向招聘+5年服務期”制度，對招聘的思政專業畢業生給予安家費、住房補貼、職稱評審傾斜等優惠政策，吸引優秀畢業生到縣域任教。建立城鄉思政教師輪崗交流機制，要求市區省一級達標校的優秀思政教師每年到縣域高中支教至少1學期，縣域思政教師每年到市區學校跟崗學習至少1學期，將支教、跟崗經歷作為職稱評審的必要條件。針對轉崗教師開展為期半年的專業素養提升班，系統講授馬克思主義基本理論、思政教學方法等內容，考核合格后方可獨立承擔思政課教學任務；嚴格落實思政教師教研時間保障制度，規定思政教師每周至少有2個半天的專屬教研時間，不得隨意安排額外行政事務。再次要推動載體場景化創新，提升思政教育的實效性。打造“行走的思政課”實踐品牌，將研學活動與本地紅色教育基地、鄉村振興示范村、產業園區、科技館等場景綁定，設計任務式、沉浸式研學內容，比如到鄉村振興示范村開展研學，要求學生分組采訪村干部、脫貧戶，撰寫村子發展變化的調研報告，成績計入思政課總成績；到產業園區開展研學，組織學生進入車間體驗一線勞動，與產業工人交流，體會勞動價值。建設沉浸式校園思政文化場景，打造“本土榜樣思政長廊”，展示本地先進人物、優秀校友的事跡，同時開設學生思政作品展區，展示學生創作的手抄報、短視頻、征文等作品，增強學生的參與感。搭建縣域統一的高中思政新媒體矩陣，在抖音、視頻號、B站等學生聚集的平臺開設賬號，推出“身邊的榜樣”“熱點小辨析”“思政樹洞”等欄目，用學生喜聞樂見的方式回應思想困惑，比如針對“讀書無用論”，拍攝本地優秀畢業生通過讀書改變命運的系列短視頻，針對“躺平”論調，拍攝基層干部、一線工人奮斗的日常，引導學生樹立正確的價值觀。最后要構建多元化評價體系，校正思政教育的導向。改革學生思政素養評價機制，建立“過程性+實踐性+多元主體”的評價體系，將考試成績占比壓縮至40%以內，剩余權重由課堂參與（10%）、實踐活動（20%）、日常行為（20%）、朋輩評價（10%）構成，其中實踐活動包括研學、志愿服務、社區服務等，日常行為由班主任、科任教師、同學共同評價，評價結果如實納入綜合素質評價檔案，作為高校招生錄取的重要參考。改革思政教師評價機制，將教學成效、教研成果、育人成效納入評價體系，不再以考試成績作為唯一評價標準，教師開發的校本課程、組織的實踐活動、學生的思想轉變情況等均納入評價指標，提高思政教師的崗位待遇和晉升空間。改革學校辦學質量評價機制，將思政教育成效納入縣域高中辦學質量考核，權重不低于20%，考核內容包括思政課開設情況、教師隊伍建設、實踐活動開展、學生思政素養測評結果等，考核結果與學校經費投入、校長考核晉升直接掛鉤，倒逼學校重視思政教育。第二篇2026年5月至6月，調研組對全國18個省份42所中高等職業院校的學生思想政治教育狀況開展專項調研，覆蓋高職學生17623名、中職學生8942名、思政課教師726名、輔導員及班主任419名、企業導師127名，重點梳理職業教育類型定位下思政教育適配性不足的核心問題與改進方向。調研顯示，新修訂的職業教育法實施三年來，職業院校思政教育的制度體系逐步完善，94.7%的高職院校、88.2%的中職學校按要求開設了習近平新時代中國特色社會主義思想概論等核心課程，72.9%的學校開展了“勞模進校園”“工匠課堂”等特色活動，61.4%的學校在專業實訓課中嘗試融入思政元素，但受制于職業教育類型定位落實不到位、產教融合深度不足、學生群體差異大等因素，思政教育仍存在明顯的“兩張皮”問題，與培養高素質技術技能人才的目標存在差距。職業院校思政教育的首要問題是與職業屬性脫節，內容供給與學生職業發展需求適配度低。一是思政課內容與專業、職業場景結合不緊密，76.3%的職校生表示“思政課講的內容和我以后干的工作沒關系，學了沒用”，比如講職業道德時，絕大多數課程都是空泛的“愛崗敬業、誠實守信”表述，沒有結合具體行業的崗位規范，護理專業的思政課很少涉及醫療倫理、醫患溝通中的價值導向，汽修專業的思政課很少涉及工匠精神在零部件加工、故障排查中的具體體現，甚至有部分學校的思政課完全照搬普通高中的教學內容和進度，根本沒有考慮職業教育的特點。二是課程思政落實浮于表面，82.1%的專業教師表示“不知道怎么把思政融入專業課，只能上課的時候隨便提兩句工匠精神應付檢查”，部分學校為了完成課程思政考核指標，直接要求教師在教案里加一句“培養職業精神”，實際教學中根本沒有相關設計，某高職數控專業的18門專業核心課中，僅2門有明確的課程思政教學目標和具體教學設計，其余均為應付檢查的紙面內容。三是實習實訓階段的思政教育基本空白，73.6%的實習學生表示“實習的時候沒人跟我們講職場里的思政問題，遇到職場PUA、權益被侵害、職業選擇困惑的事不知道找誰”，很多學校將學生送到企業實習后，只安排專業教師跟進技能學習，沒有配備專門的思政指導教師，學生在實習期間遇到的思想問題、權益問題得不到及時回應。思政教育對象差異化應對不足，也是職業院校思政教育的突出痛點。職業院校學生群體構成復雜，從中職、高職到本科層次職業教育，生源涵蓋普高畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工等不同群體，思想特點和需求差異極大，但多數職業院校的思政教育仍采用“大一統”模式，沒有分層分類設計。針對中職學生，38.7%的學生存在明顯的自卑心理，覺得“自己是中考失敗者，比普高生低一等，以后沒前途”，但很多學校的思政課還是講抽象的理論，沒有開展針對性的自信心教育、職業啟蒙教育，很多中職生讀了一年書還不知道自己的專業以后能做什么。針對高職學生，62.4%的學生擔心就業歧視，覺得“職校畢業找工作會被看不起，上升空間小”，但思政課很少涉及反就業歧視、職業發展路徑、職業認同等內容，無法有效緩解學生的焦慮。針對社會生源，比如退役軍人、下崗職工等，他們的學習目標非常明確，就是提升技能、找到更好的工作，對理論性強的思政內容興趣很低，89.3%的社會生源學生表示“思政課太枯燥，聽不進去，就是為了湊學分”，但學校并沒有針對他們的特點設計更貼合職場、更實用的思政內容，還是采用和應屆學生一樣的教學模式。思政教育隊伍職業化程度不足，直接影響職業院校思政教育的質量。一是思政教師缺乏企業實踐經歷，78.4%的思政教師表示“從來沒去過企業實踐，不知道企業對員工的素質要求是什么”，所以講課的時候只能空泛地講理論，沒法結合職場實際案例，學生聽了覺得沒用。某高職的思政教師說“我自己都沒上過班，不知道企業里的職業道德到底是什么樣的，只能照著課本講，學生不信也很正常”。二是專業教師的思政育人能力不足，絕大多數專業教師沒有接受過系統的思政教育培訓，不知道如何挖掘專業課程中的思政元素，也沒有意識在專業課中開展價值引領，覺得“思政是思政老師的事，我只要教好技能就行”。三是企業導師的思政育人責任缺失，91.3%的企業導師表示“我就是教技能的，思想教育是學校的事”，很多企業導師本身就是一線技術人員，沒有接受過思政教育相關培訓，也沒有動力參與學生的思想引導，學校也沒有相應的激勵機制。四是輔導員隊伍的職業指導能力不足，很多職業院校的輔導員都是剛畢業的大學生，沒有企業工作經歷，也不了解各專業的行業發展情況，沒法解答學生的職業困惑，只能做一些事務性工作，67.2%的職校生表示“輔導員從來沒跟我聊過職業規劃的事，就是管管考勤、請假”。評價體系適配性缺失，進一步制約了職業院校思政教育的類型特色發展。一是對學生的評價仍以理論考試為主，90.2%的職業院校將思政課考試成績作為學生思政評價的主要依據，占比超過70%，而職業素養、職業道德、實踐表現等內容基本不納入評價，或者占比極低，很多學生只要背好知識點就能拿高分，但是實際職業素養很差，比如實訓課上浪費材料、不遵守安全規范、團隊協作能力差等。二是對教師的評價缺乏職業導向，思政教師的評價還是看科研成果、教學比賽成績，不考察他們對行業、企業的了解程度，也不考察他們的教學是否貼合職業實際；專業教師的課程思政落實情況也沒有納入剛性考核，做不做、做得好不好都不影響職稱評審和績效發放，所以教師沒有動力去做。三是對學校的評價仍沿用普通教育的思路，很多地方教育部門評價職業院校的辦學質量，還是看招生規模、就業率、技能大賽成績，思政教育的成效基本不納入考核，就算納入也只是看有沒有開齊課程、有沒有開展活動，不看實際效果，比如學生的職業認同度、企業對學生職業素養的評價等，都沒有納入考核指標。從成因來看，職業教育的類型定位尚未完全落地是根本原因，很多職業院校還是用普通教育的思路辦職業教育，思政教育也照搬普通教育的模式，沒有突出職業特色；產教融合深度不足是關鍵制約，企業參與思政教育的動力不足，沒有相應的政策激勵和成本補償機制，企業覺得參與思政教育是額外負擔，不愿意投入精力；對職校生的思想特點研究不夠是直接原因，很多思政教師不了解學生的真實需求和困惑，只是按照上級要求完成教學任務，導致教學內容和學生需求脫節。針對上述問題，首先要構建具有類型特色的思政教育內容體系，強化職業屬性。按不同專業群開發思政教學模塊，制造類專業重點融入工匠精神、質量意識、安全生產、知識產權保護等內容，服務類專業重點融入職業道德、社會責任、客戶服務倫理等內容，醫護類專業重點融入醫者仁心、生命倫理、公共衛生責任等內容，農業類專業重點融入鄉村振興、糧食安全、生態保護等內容，每個專業群至少打造2門特色思政校本課程。邀請本地勞模、大國工匠、優秀校友、企業人力資源負責人等參與思政課教學，開發“職業精神”系列案例庫，用身邊的真實故事詮釋職業精神的內涵，比如邀請本地數控企業的首席技師講“0.01毫米精度背后的堅守”，邀請援鄂護士講“醫護人員的責任與擔當”，讓學生覺得職業精神是可感可及的。將思政教育全面融入實訓實習全過程，在實訓課中設置“職業素養考核項”，占實訓成績的30%，考核內容包括考勤、設備愛護、材料節約、團隊協作、安全規范等，由實訓指導教師現場打分；在實習階段建立“雙導師”思政指導制度，每個實習點配備1名校內思政導師和1名企業思政導師，每月至少開展1次思政交流，及時解答學生的職場困惑，維護學生的合法權益，實習期間的思政表現納入畢業考核要求。其次要實施分層分類的思政教育供給模式，提升精準度。針對中職學生，重點開展自信心教育、養成教育、職業啟蒙教育，減少抽象理論講授，增加體驗式、活動式教學，比如開展“職業體驗日”活動，組織學生到合作企業參觀、體驗崗位，邀請優秀中職畢業生講成長故事，幫助學生認識職業價值，樹立自信心；開展“行為習慣養成計劃”，將思政教育融入日常管理，引導學生養成守時、守信、負責的良好習慣。針對高職學生，重點開展職業認同教育、就業創業教育、法治教育，比如開設“職業發展與價值實現”選修課，講職校生的就業優勢、職業上升路徑、反就業歧視法律知識，邀請創業成功的職校校友講創業經歷，引導學生樹立正確的就業觀、創業觀；針對學生關注的就業焦慮、職場權益等問題，開展專題講座、案例討論，幫助學生解決實際困惑。針對社會生源，重點開展職業倫理教育、社會責任教育，采用“線上+線下”混合教學模式，將思政內容制作成10-15分鐘的微課程，方便他們利用碎片化時間學習，教學內容多結合職場真實案例，比如“職場中遇到不公正待遇怎么辦”“如何在崗位上實現自我價值”等，采用討論式、案例式教學，提高他們的參與度。再次要打造“雙師型”思政教育隊伍，強化專業支撐。建立思政教師企業實踐制度，要求思政教師每3年至少有2個月的企業實踐經歷，深入企業人力資源部門、一線崗位，了解企業的用人需求、崗位規范、職業精神要求，將企業實踐經歷納入思政教師職稱評審的必要條件；支持思政教師考取相關職業資格證書，比如人力資源管理師、職業指導師等，提升專業化水平。加強專業教師的課程思政能力培訓，定期組織專業教師開展課程思政教學設計培訓、比賽，引導教師挖掘專業課程中的思政元素，將課程思政教學能力納入專業教師的考核、職稱評審指標，要求每門專業核心課都要有明確的課程思政目標和具體教學設計。建立企業兼職思政教師隊伍，從合作企業聘請勞模、工匠、優秀管理者、資深人力資源專員擔任兼職思政教師，納入思政教師隊伍管理，發放課時補貼，在職稱評審、評優評先等方面給與傾斜，明確他們的思政育人職責，比如在實訓教學中融入職業精神教育，在實習期間指導學生解決職場思想問題。提升輔導員的職業指導能力，要求所有專職輔導員在2年內考取職業指導師證書，定期安排輔導員到企業跟崗學習，了解行業發展和崗位需求，提升解答學生職業困惑的能力。最后要建立適配職業教育的思政評價體系，強化導向作用。改革學生思政素養評價機制，構建“理論考核+職業素養評價+實踐表現評價”的多元評價體系，將理論考試成績占比壓縮至40%以內，職業素養評價占30%，包括實訓表現、職業禮儀、團隊協作等內容，實踐表現評價占30%，包括志愿服務、實習表現、社會參與等內容，評價主體包括思政教師、專業教師、企業導師、同學，評價結果與獎學金評定、優秀學生評選、就業推薦直接掛鉤。改革教師評價機制，將思政教師的企業實踐經歷、職業特色教學成果納入評價指標，不再唯科研、唯論文；將專業教師的課程思政落實情況、育人成效納入績效考核、職稱評審、評優評先的重要依據，引導教師主動參與思政育人。改革學校辦學質量評價機制，將思政教育成效納入職業院校辦學質量評估和“雙高計劃”“優質中職校”評選的核心指標，重點考察學生的職業認同度、就業穩定性、企業對學生職業素養的滿意度等內容，引導職業院校真正重視思政教育，突出職業特色。第三篇2026年7月至8月，調研組對全國21個省份58所高校的研究生思想政治教育狀況開展深度調研，覆蓋博士研究生3217名、碩士研究生21456名、研究生導師4829名、研究生輔導員及思政課教師376名，重點聚焦新時代研究生培養質量提升要求下思政教育的短板弱項與破解策略。調研顯示，第二輪“雙一流”建設啟動以來，研究生思政教育的制度供給持續加強，96.2%的高校開設了研究生思政必修課，83.7%的高校建立了“導師是研究生思政教育第一責任人”制度，71.9%的高校開展了“科研誠信月”“紅色科研實踐”等特色活動，但受制于“重科研、輕思政”的傳統培養導向、研究生群體差異大、思政供給與科研場景脫節等因素，研究生思政教育的實效性仍有待提升，與培養國家戰略科技力量后備隊的要求存在差距。研究生思政教育的核心問題是與科研培養脫節，內容供給與研究生成長需求適配性不足。一是思政課內容與科研實際結合不緊密，68.9%的研究生表示“思政課講的內容和我的科研沒關系，就是湊學分的”，比如講科技創新專題，絕大多數課程都是宏觀政策表述，很少結合不同學科的科研倫理、學術規范、科研風險，理工科的思政課很少涉及數據造假、實驗倫理、科技安全等具體問題，人文社科的思政課很少涉及意識形態安全、學術立場、文化傳承等具體要求，甚至有部分高校的研究生思政課和本科生采用同一套教學大綱，只是增加了一點閱讀量，根本沒有體現研究生的培養層次。二是導師的思政育人責任落實不到位，72.3%的研究生表示“導師從來沒和我聊過思想方面的問題，只問論文進展、實驗數據”，很多導師把研究生當成“科研勞動力”，覺得“只要科研做好了就行，思想教育是輔導員的事”，部分導師甚至自身學術不端、功利化傾向嚴重，給學生造成了不良示范，調研中有12.7%的研究生表示“見過導師為了發論文篡改數據、搭便車署名的情況”。三是科研場景中的思政融入嚴重不足，91.4%的科研團隊沒有固定的思政學習機制，學生每天泡在實驗室里，接觸的都是實驗、論文、項目，很少有機會接受思想引領，很多學生在科研遇到挫折、產生學術功利化想法的時候，得不到及時的引導，37.8%的博士研究生表示“為了畢業，有時候會想是不是可以湊數據、灌水論文，反正沒人發現”。研究生群體的差異化特征明顯，思政教育的精準度嚴重不足。研究生群體構成復雜，從培養類型看有學碩、專碩、非全日制研究生，從生源看有應屆畢業生、在職人員、留學生，從年齡看從20歲出頭到40歲以上不等，不同群體的思想需求差異極大，但多數高校的研究生思政教育仍采用“一刀切”的模式。針對博士研究生，41.2%的學生面臨科研壓力、經濟壓力、婚戀壓力的多重疊加，焦慮情緒普遍，很多人對科研的意義產生懷疑，覺得“讀博就是為了找個好工作，搞基礎研究沒前途”，但高校的思政教育很少關注博士研究生的心理狀態和思想困惑，也很少開展科學家精神、家國情懷方面的針對性教育。針對專業學位研究生，67.5%的學生擔心自己的實踐能力不足，就業競爭力不如學碩，對職業發展感到迷茫，但思政教育很少涉及職業倫理、實踐能力提升、職業規劃等內容，無法回應學生的需求。針對非全日制研究生，87.6%的學生表示“從來沒參加過學校的思政活動，就是上網課考試”，非全日制研究生大多是在職學習，平時不在學校，學校的思政教育基本覆蓋不到這個群體，很多非全日制研究生覺得“自己就是學校的賺錢工具，根本沒人關心我們的思想成長”。針對家庭經濟困難研究生、少數民族研究生、留學生等群體，更是缺乏針對性的思政教育供給，很多高校甚至沒有專門的工作機制。思政教育載體單一化，難以適配研究生的行為特點和學習習慣。當前研究生思政教育的主要載體還是思政課和黨支部活動，形式普遍比較枯燥，很難吸引研究生參與。黨支部活動方面，67.4%的研究生黨員表示“黨支部活動就是讀文件、開會議，走形式，沒什么意思”，很多研究生黨支部的活動都是應付上級檢查，內容空泛，沒有結合研究生的科研實際和思想特點，甚至有部分黨支部因為學生忙于科研，經常取消活動或者補臺賬。實踐活動方面，大多數高校的研究生思政實踐活動都是“紅色研學”“志愿服務”等傳統形式，沒有和研究生的專業、科研結合，很多研究生覺得“參加實踐活動耽誤科研時間，沒用”，參與積極性很低。網絡思政方面，92.1%的高校的研究生思政網絡陣地就是學校官網、官方微信公眾號，內容都是轉發上級文件、報道學校活動，根本沒有研究生愿意看，而研究生平時經常使用的知乎、B站、小紅書、學術論壇等平臺，學校幾乎沒有布局，很多錯誤的學術觀點、就業焦慮、“躺平”論調在這些平臺傳播，對研究生的思想影響很大，53.7%的研究生表示“經常在網上看到‘讀博無用’‘科研就是卷’的說法，有時候會覺得很消極”，但沒有專門的引導和辨析。思政教育隊伍專業化不足，難以滿足研究生思政教育的需求。一是研究生思政課教師隊伍適配性不足，很多高校的研究生思政課教師都是給本科生上課的教師，沒有接受過研究生思政教育的專門培訓，不了解研究生的培養規律和思想特點，教學方式還是灌輸式，沒有采用研討式、案例式、探究式等適合研究生的教學方法，63.2%的研究生表示“思政課就是老師在上面講，我們在下面做自己的事，根本不聽”。二是研究生輔導員隊伍配置不足、能力不夠，很多高校的研究生輔導員配比遠低于教育部要求的1:200，有的高校甚至1個輔導員管上千個研究生，根本管不過來，而且很多輔導員沒有研究生學歷，也沒有科研經歷，不了解研究生的科研壓力和思想困惑，沒法和學生共情，遇到學生的科研焦慮、心理問題，只能說“別想太多，好好做實驗”，根本解決不了實際問題。三是導師的思政育人能力不足，很多導師都是學術出身，沒有接受過思政教育和心理輔導的相關培訓，不會做思想工作，遇到學生有思想問題、心理問題，要么覺得是“矯情”，要么直接推給輔導員，甚至有的導師會給學生施加更大的壓力，導致問題惡化。從成因來看，“重科研、輕思政”的傳統培養導向是根本原因，高校評價研究生培養質量主要看論文發表數量、影響因子，評價導師主要看科研項目、論文成果，思政教育的成效很難量化，也不納入核心考核指標，所以學校、導師都不重視；研究生思政教育的供給側改革滯后是直接原因，沒有針對研究生的群體特點、科研場景設計內容和載體，還是沿用本科生的思政教育模式，導致適配性不足；導師第一責任人的考核機制不健全是關鍵制約，雖然很多學校出臺了導師是思政第一責任人的文件，但沒有具體的考核和問責機制，導師做不做思政育人都一樣，所以沒有動力。針對上述問題，首先要構建“科研+思政”深度融合的內容體系，強化適配性。按學科門類開發研究生思政課特色模塊，理工科重點融入科學家精神、科研誠信、科技倫理、國家安全、知識產權保護等內容，人文社科重點融入馬克思主義立場觀點方法、意識形態安全、文化自信、社會責任等內容，醫學類重點融入醫德醫風、生命倫理、公共衛生責任等內容，農業類重點融入糧食安全、鄉村振興、生態文明等內容，每個學科門類至少打造1門特色思政選修課程，教學方式以研討式、案例式為主，比如用學術造假的典型案例作為教學內容，組織學生討論學術不端的危害和防范措施，提高學生的學術誠信意識。將思政教育融入科研全流程，在開題報告、中期檢查、論文答辯等環節增加學術誠信審核，要求學生簽署學術誠信承諾書，對存在學術不端風險的論文一票否決；在科研團隊中設立“思政聯絡員”，由導師或黨員學術骨干擔任，每周利用1個小時的組會時間開展“科研思政一刻鐘”活動，學習優秀科學家的事跡，討論科研中遇到的倫理問題、思想困惑，引導學生樹立正確的科研觀。搭建“科研思政”案例庫，收集整理本校、本學科優秀學者的科研故事、國家重大科技項目中的青年科研人員事跡，作為思政教學的鮮活素材，讓學生感受到科學家精神就在身邊。其次要建立分層分類的精準思政工作機制，提升針對性。針對學術學位研究生，重點開展科學家精神教育、學術誠信教育、理想信念教育，引導他們樹立“把論文寫在祖國大地上”的理念，鼓勵他們投身基礎研究、關鍵核心技術攻關，服務國家戰略需求；定期開展“院士面對面”“優秀青年學者沙龍”等活動，讓優秀科研工作者和學生交流成長經歷，解答科研困惑，激發學生的科研報國熱情。針對專業學位研究生，重點開展職業倫理教育、實踐能力培養、就業創業教育，引導他們樹