2026年中小學心理健康教育高級教師評審真題（附答案）

2026年中小學心理健康教育高級教師評審真題（附答案）一、單項選擇題（每題1分，共15分）1.根據《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，學生心理健康工作的根本方針是（）A.治療優先，干預為主B.健康第一，預防為主C.測評優先，篩查為主D.咨詢優先，矯正為主答案B2.根據埃里克森的人格發展階段理論，小學階段（6-12歲）兒童的核心心理發展任務是（）A.建立信任感，克服不信任感B.培養自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立自我同一性，避免角色混亂答案C3.下列心理咨詢技術中，屬于參與性技術的是（）A.內容反應B.指導C.自我開放D.解釋答案A4.根據心理健康教育的倫理要求，下列情形中，心理教師仍然需要遵守保密原則的是（）A.學生透露自己計劃周末離家出走B.學生告知自己長期遭受繼父家暴C.學生傾訴自己上次月考作弊的愧疚情緒D.學生明確表示要在考完試后跳樓自殺答案C5.《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出，中小學心理健康教育的主要陣地是（）A.個體心理咨詢B.心理健康教育課堂C.團體輔導活動D.家校協同活動答案B6.下列關于中小學心理測評工作的做法，符合倫理規范的是（）A.把學生的抑郁測評結果張貼在教室公告欄提醒大家注意B.用智力測驗結果給學生貼“笨”“聰明”的標簽C.使用標準化的心理測評工具，測評結果僅用于學生發展支持D.把心理測評結果作為分班、評三好學生的唯一依據答案C7.當心理教師發現學生存在高自殺風險時，首要的處理措施是（）A.替學生嚴格保密，不告訴任何人B.第一時間聯系監護人，啟動危機干預流程，保障學生生命安全C.馬上給學生做長期心理咨詢D.批評學生不珍惜生命的想法答案B8.在團體輔導的哪個階段，成員容易出現權力爭奪、意見沖突、對帶領者產生質疑的表現？A.初始階段B.過渡（震蕩）階段C.工作階段D.結束階段答案B9.下列針對注意缺陷多動障礙（ADHD）學生的學校支持策略，不恰當的是（）A.為學生設置明確、可達成的小目標，及時給予正向反饋B.適當調整座位，減少環境中的無關干擾C.當著全班同學的面批評學生注意力不集中，督促其改正D.和家長、醫生溝通，協同制定支持方案答案C10.理性情緒療法（ABC理論）中，“B”指的是（）A.誘發事件本身B.個體對事件的認知和信念C.事件引發的情緒和行為結果D.對不合理信念的辯駁答案B11.根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，下列屬于小學低年級心理健康教育重點內容的是（）A.升學擇業指導B.青春期性心理健康教育C.入學適應教育D.學習壓力調節答案C12.下列調節教師職業倦怠的方法中，不恰當的是（）A.建立合理的職業期待，接納自身的局限性B.建立穩定的社會支持系統，及時疏解負面情緒C.將工作中的負面情緒發泄到學生身上，轉移壓力D.保持適度的運動和休閑，平衡工作與生活答案C13.下列家校協同開展心理健康教育的做法，恰當的是（）A.每次和家長溝通都指責家長不會教育孩子B.尊重家長的教育經驗，和家長平等溝通，共同支持學生發展C.把學生的心理咨詢記錄全部發給家長看D.要求家長必須完全按照學校的方法教育孩子答案B14.在中小學心理健康活動課中，教師的核心角色是（）A.知識的傳授者和考核者B.學生心理問題的診斷者和治療者C.活動的組織者、引導者、陪伴者和參與者D.班級紀律的管理者答案C15.下列考試焦慮的表現中，屬于認知層面的是（）A.考試前心跳加速、手心出汗、失眠B.一到考試就坐立不安、頻繁想上廁所C.反復出現“我肯定考砸，所有人都會笑話我”的災難化想法D.考前故意逃避考試，找借口不去上學答案C二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，中小學心理健康教育的總目標是（）A.提高全體學生的心理素質B.培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質C.充分開發學生的心理潛能D.治愈所有學生的心理疾病答案ABC解析中小學心理健康教育是面向全體的發展性、預防性教育，不承擔臨床治療心理疾病的職責，嚴重心理疾病需轉介專業醫療機構。2.中小學心理咨詢中的保密例外情形包括（）A.來訪者有明確、可實施的自殺計劃B.來訪者遭受監護人性侵害、虐待，存在生命安全風險C.來訪者表示要毆打長期欺凌自己的同學，有明確的傷害計劃D.法律規定需要披露來訪者相關信息的情形答案ABCD解析以上均屬于保密例外范疇，當來訪者存在傷害自身、傷害他人的風險，或遭遇不法侵害、法律要求披露時，需突破保密原則，保障相關人員生命安全。3.下列屬于校園心理危機預警重點關注對象的有（）A.近期遭遇親人離世、父母離異、重大學業失敗等應激事件的學生B.有自傷、自殺未遂史，或長期情緒低落、興趣減退的學生C.人際關系嚴重失調，長期被孤立、欺凌的學生D.性格內向、偶爾一次考試沒考好有點難過的學生答案ABC解析D選項屬于學生正常的情緒反應，不屬于高危預警對象。4.下列心理咨詢技術中，屬于影響性技術的有（）A.內容反應B.指導C.解釋D.自我開放答案BCD解析內容反應屬于參與性技術，是咨詢師反饋來訪者表述的內容，促進來訪者自我探索；指導、解釋、自我開放均為咨詢師主動影響來訪者認知和行為的技術，屬于影響性技術。5.一節優質的中小學心理健康活動課應當具備的特征包括（）A.以學生為主體，關注學生的真實心理需求B.注重體驗性，通過活動、分享引發學生的真實感悟C.具有生成性，允許學生在課堂上表達真實的情緒和想法D.以教師講授心理學理論知識為核心，通過考試檢驗學習效果答案ABC解析心理健康活動課不以知識掌握為核心，不采用紙筆考試的評價方式，強調體驗、感悟與行動改變。6.《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出的重點任務包括（）A.加強心理健康課程建設，配齊配強專職心理健康教師B.規范心理健康監測，完善心理預警干預機制C.構建家校社協同的心理健康工作體系D.要求專業精神科醫生進駐所有學校開設門診答案ABC解析文件要求暢通學校與精神衛生醫療機構的綠色轉介通道，并非要求醫生進駐學校開設門診，學校不提供臨床精神科診療服務。7.青少年抑郁障礙的典型表現包括（）A.持續兩周以上的情緒低落、興趣減退、愉悅感缺失B.睡眠、食欲出現明顯改變，自我評價極低C.因為一次和朋友吵架，當天情緒不好，第二天就恢復正常D.出現自傷、自殺的想法或行為答案ABD解析C選項屬于正常的短期情緒波動，不符合抑郁障礙的病程和癥狀標準。8.相比個別心理咨詢，學校開展團體心理輔導的優勢包括（）A.服務效率高，可以同時為多名有相似困擾的學生提供支持B.團體氛圍類似真實的社交場景，有助于成員練習新的行為模式C.成員之間可以互相提供支持，獲得同伴共鳴，減少孤獨感D.可以針對每個成員的深層個人問題開展深度探索答案ABC解析針對個體深層問題的深度探索是個別心理咨詢的優勢，團體輔導更聚焦成員共同的發展性議題，不適合過度深入探索個別成員的隱私問題。9.中小學心理健康教育教師應當遵守的倫理規范包括（）A.尊重學生的人格與尊嚴，平等對待每一位學生B.清晰認識自身的能力邊界，不開展超出專業能力范圍的服務C.避免和學生建立咨詢關系之外的雙重關系（如私下收禮、有償補課）D.持續參加專業培訓，不斷提升自身專業能力答案ABCD10.針對小學一年級新生入學適應不良的問題，適宜的干預策略包括（）A.開展“我的新校園”主題活動，幫助學生熟悉學校環境和規則B.當學生出現適應困難時，批評學生“太嬌氣、不獨立”C.為適應困難的學生安排“同伴小幫手”，幫助其建立同伴關系D.和家長溝通，幫助家長調整家庭作息，配合學校做好入學適應答案ACD解析批評打擊的方式會破壞學生的安全感，加重適應困難。三、判斷題（每題1分，共10分）1.中小學心理健康教育的服務對象只是有心理問題的學生，不需要面向全體學生。答案錯誤2.心理教師在任何情況下都不能泄露學生的咨詢內容，必須做到絕對保密。答案錯誤3.中小學心理教師沒有對精神障礙的診斷權，發現學生可能存在心理疾病時，應當及時建議家長轉介到專業精神衛生機構評估。答案正確4.心理健康教育課應當像其他學科一樣，設置統一的紙筆考試，通過分數評價學生的心理健康水平。答案錯誤5.埃里克森的人格發展理論認為，青春期（12-18歲）個體的核心發展任務是建立自我同一性，避免角色混亂。答案正確6.對于考試焦慮的學生，應當告訴他們“一點都不緊張才能考出好成績”。答案錯誤解析根據耶克斯-多德森定律，適度的喚醒水平（適度焦慮）最有利于考試發揮，完全不緊張反而會導致動力不足，因此考試焦慮調節的目標是將焦慮調整到適度水平，而非完全消除緊張。7.積極心理學視角下的學校心理健康教育，不僅要幫助學生解決心理困擾，更要注重培養學生的積極心理品質，挖掘心理潛能。答案正確8.團體輔導中，如果有成員不愿意發言分享，教師應當強迫其發言，否則就是教學失敗。答案錯誤9.心理教師發現班主任在教育學生時存在不恰當的方式，可以直接在學生面前指責班主任的錯誤。答案錯誤10.教師自身的心理健康水平是開展心理健康教育的重要基礎，教師需要關注自身的心理調適，避免將負面情緒傳遞給學生。答案正確四、簡答題（每題7分，共21分）1.簡述《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出的中小學心理健康教育的基本原則。答案（1）堅持科學性與實效性相結合：根據學生身心發展規律和心理健康教育規律科學開展工作，注重實際效果，避免形式主義。（2分）（2）堅持發展、預防和危機干預相結合：面向全體學生開展發展性、預防性教育，同時關注個別學生的心理困擾，及時開展危機干預。（2分）（3）堅持面向全體和關注個別差異相結合：在面向全體開展普遍教育的基礎上，尊重學生個體差異，為不同需求的學生提供針對性支持。（1.5分）（4）堅持教師的主導性與學生的主體性相結合：教師承擔活動組織者、引導者角色，充分調動學生的主動性，引導學生主動探索、自我成長。（1.5分）2.簡述中小學心理教師在校園心理危機干預工作中的主要職責。答案（1）預防階段：開展面向全體師生、家長的心理健康與危機預防科普教育，定期組織心理測評，篩查高危學生，建立分級預警臺賬。（2分）（2）預警階段：對篩查出的高危學生開展一對一訪談評估，建立動態跟蹤檔案，對高風險學生及時上報學校，聯系家長轉介專業機構。（2分）（3）應急處置階段：危機事件發生時，參與學校應急小組工作，為當事人及受影響的師生提供緊急心理支持，配合專業人員開展干預。（1.5分）（4）善后階段：危機事件后為受影響群體開展后續團體輔導、個別支持，跟蹤重點學生的心理狀態，協助學校恢復正常教學秩序，總結完善危機干預流程。（1.5分）3.簡述中小學個別心理咨詢的基本工作流程。答案（1）初訪接待：做好咨詢預約登記，向來訪者說明心理咨詢的設置、保密原則與保密例外，建立安全、信任的咨詢關系。（1.5分）（2）評估與問題界定：通過傾聽、提問收集來訪者的相關資料，評估來訪者問題的性質、嚴重程度，判斷是否屬于學校心理咨詢的服務范圍，是否需要轉介。（2分）（3）目標制定：和來訪者共同協商，確定具體、可行的咨詢目標。（1分）（4）干預實施：根據來訪者的問題特點，選擇合適的咨詢方法開展干預，幫助來訪者調整認知、改善情緒、發展適應性行為。（1分）（5）結束與隨訪：當咨詢目標達成后，和來訪者共同梳理咨詢收獲，結束咨詢關系，在合適的時間開展隨訪，關注來訪者的后續狀態。（1.5分）五、案例分析題（每題12分，共24分）1.案例：初二男生小宇，近一個月來上課頻繁走神，多次不交作業，成績從班級中上游下滑到倒數，班主任多次批評教育均無效果，遂將其轉介到學校心理輔導室。訪談中，心理老師了解到小宇的父母近兩個月正在鬧離婚，雙方都不愿意撫養小宇，小宇暫時搬到奶奶家居住，奶奶年紀大了沒法輔導他的學習。小宇說最近經常失眠，吃飯也沒胃口，覺得“自己是沒人要的累贅，活著沒什么意思”，有時候會用小刀劃自己的胳膊，說“疼的時候心里反而舒服一點”。訪談最后，小宇反復叮囑心理老師：“千萬別把我劃胳膊的事告訴我爸媽，他們已經夠煩了，我不想再給他們添麻煩，如果你告訴他們，我以后就再也不來學校了。”問題：（1）請評估小宇當前的心理危機等級，并說明判斷依據。（6分）（2）面對這種情況，心理教師應當采取哪些干預措施？（6分）答案（1）小宇屬于高風險（重度）心理危機，判斷依據如下：①存在明確的重大應激源：父母離婚、被父母推諉撫養、居住環境變化，社會支持系統嚴重不足；（2分）②存在明顯的心理和生理癥狀：持續一個月以上的情緒低落、興趣下降，出現失眠、食欲減退的生理反應，存在明確的無價值感、自殺意念（認為自己是累贅，活著沒意思）；（2分）③存在明確的非自殺性自傷行為（用小刀劃胳膊），自殺風險較高，且社會功能受損明顯，學業成績大幅下滑，無法正常完成學習任務。（2分）（2）干預措施：①首先堅持“生命第一”的原則，不承諾絕對保密，溫和、明確地告知小宇保密例外的要求，讓小宇理解老師告知家長是為了更好地保護他，而非故意違背約定；（1.5分）②第一時間將小宇的情況上報學校心理危機干預工作領導小組，按照學校危機干預流程開展工作；（1分）③及時聯系小宇的父母和其他監護人，如實告知小宇當前的情緒狀態、自傷行為和自殺風險，要求監護人履行監護責任，做好24小時安全監護，立即帶小宇到專業精神衛生機構進行診斷評估，遵醫囑開展治療；（1.5分）④待小宇就醫返校后，在其自愿的前提下為其提供支持性心理輔導，幫助其疏導情緒，調整認知，提升應對能力；（1分）⑤和班主任溝通，調整對小宇的學業期待，在班級中營造包容支持的氛圍，避免公開批評，安排友善的同伴為其提供支持；（0.5分）⑥做好完整的干預記錄，定期隨訪小宇的狀態，和家長、班主任保持溝通，動態評估風險，直到風險完全解除。（0.5分）解析本題考察學校心理危機識別與干預的核心能力，要求考生始終堅持生命安全優先的原則，嚴格按照心理危機干預流程開展工作，避免因錯誤的“保密承諾”延誤干預，造成安全事故。2.案例：某中學高一年級新入職的心理教師李老師，為了上好心理健康課，每次課前都查閱大量心理學專業教材，準備了很多理論知識點。比如講“學習方法”主題時，李老師花35分鐘講解艾賓浩斯遺忘曲線的研究過程、記憶的腦神經機制、不同記憶類型的特點，最后10分鐘讓學生劃重點、背誦知識點，下節課安排默寫測驗。半學期后，學生紛紛反映“心理課和數理化沒區別，本來想放松一下，結果還要背書考試，壓力更大了”，甚至有學生在心理課上偷偷做其他學科的作業。問題：請結合中小學心理健康教育的基本要求，分析李老師的教學存在哪些問題，并提出改進建議。（12分）答案存在的問題：（1）教學目標定位偏差：李老師將心理課的目標錯誤定位為心理學專業知識的傳授，違背了心理健康教育課“促進學生心理成長、解決實際發展困擾、提升心理素質”的核心目標，沒有貼合高中生的真實需求。（3分）（2）教學方式單一固化：李老師采用“教師講授-學生背誦-默寫測驗”的學科教學模式，沒有體現心理健康課“體驗性、主體性、互動性”的特點，學生沒有參與和體驗的機會，自然會覺得枯燥乏味。（2分）（3）評價方式錯誤：心理健康課的核心是學生的自我探索與成長，李老師采用背誦、默寫、測驗的方式評價學習效果，不符合心理課的發展性評價要求，反而增加了學生的學業壓力。（2分）改進建議：（1）調整教學目標：貼近高一學生的真實發展需求，比如“學習方法”主題的目標應當設定為幫助學生探索適合自己的高中學習方法，調整學習適應中的焦慮情緒，而非記憶遺忘曲線的理論知識和腦神經機制。（2分）（2）優化教學方式：采用活動體驗式教學，比如設計“我的記憶小妙招”小組分享、“記憶大挑戰”游戲、學習困難角色扮演等活動，讓學生在活動中體驗、感悟，主動建構適合自己的學習方法，教師只作為引導者和組織者，減少單向講授。（2分）（3）完善評價方式：采用過程性、發展性評價，比如觀察學生的課堂參與度、感悟分享、實際行動改變，取消背誦、默寫、紙筆測驗，不給學生增加額外的學業負擔，讓心理課真正成為學生放松、成長的空間。（1分）