初中七年級語文《朝花夕拾》審美鑒賞專題教學設計

初中七年級語文《朝花夕拾》審美鑒賞專題教學設計一、教學內容與背景分析【基礎】【非常重要】在核心素養(yǎng)導向的課程改革背景下，初中語文名著閱讀已從單純的“情節(jié)梳理”與“知識識記”轉向“整本書閱讀”與“深度鑒賞”。七年級上冊第三單元的名著導讀《朝花夕拾》作為學生進入初中階段接觸的第一部名著，不僅是魯迅先生唯一一部回憶性散文集，更是一部蘊含著豐富審美價值與童年視角的經(jīng)典。它摒棄了魯迅作為“民族魂”的宏大與冷峻，展現(xiàn)了一個溫情、童趣、自省的側面1。基于此，本教學設計將標題優(yōu)化為“初中七年級語文《朝花夕拾》審美鑒賞專題教學設計”，旨在以《朝花夕拾》為載體，聚焦“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)，引導學生從“語言建構與運用”出發(fā)，深入文本的“言語體驗”3，品味“回憶中的童真”與“成年后的反思”交織而成的獨特美感，進而提升學生的思維品質與文化理解能力，完成一次從“淺層閱讀”到“審美鑒賞”的跨越。本設計嚴格遵循“以學生為主體，以任務為驅動”的課改理念，將課堂主動權交還學生，讓學生在“讀—品—悟—創(chuàng)”的審美實踐中，真正走進經(jīng)典的深處。二、學情分析【基礎】七年級學生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期。他們好奇心強，對故事性強的文本有濃厚的興趣，但在面對《朝花夕拾》這樣一部由十篇獨立散文組成的集子時，往往存在兩大障礙：一是“時空隔閡”，對辛亥革命前后的社會風貌、民俗習慣以及魯迅獨特的語言風格感到陌生，容易產(chǎn)生疏離感2；二是“思維淺表化”，閱讀時容易停留在“百草園好玩”、“阿長迷信”等情節(jié)表層，難以自主挖掘文字背后“溫馨的回憶”與“理性的批判”相交織的深層意蘊，更難以從審美的高度去鑒賞魯迅筆下那些看似平淡卻意蘊深遠的細節(jié)描寫。因此，本設計將通過創(chuàng)設貼近學生經(jīng)驗的情境（如“為魯迅設計朋友圈”、“制作人物書簽”），搭建言語體驗的支架，引導學生在主動探究中消除隔閡，將“要我讀”轉化為“我要品”，實現(xiàn)審美能力的提升31。三、教學目標設計【非常重要】1.語言建構與運用（基礎目標）：通過精讀《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》等篇目，品味魯迅簡潔、凝練、富有幽默感與畫面感的語言特點。學會運用批注法，圈點勾畫出文中富有童趣或蘊含深意的詞句，積累個性化的言語經(jīng)驗46。2.審美鑒賞與創(chuàng)造（核心目標）：深入賞析文本中的人物美（如阿長的質樸、藤野先生的嚴謹）、景物美（如百草園的自然之趣、無常戲的民俗之趣）與情感美（對故鄉(xiāng)的眷戀、對師友的懷念）。通過聯(lián)想與想象，將文字轉化為腦海中的畫面或具象的創(chuàng)作，領悟“記憶中的我”與“寫作時的我”雙重視角交織所帶來的審美張力。3.思維發(fā)展與提升（發(fā)展目標）：通過梳理魯迅的成長軌跡（從百草園到南京求學），探究作者對童年、對教育的深層思考，培養(yǎng)整體性思維與批判性思維能力。理解“朝花”為何在“夕拾”，感悟時間沉淀后的情感價值16。4.文化傳承與理解（拓展目標）：通過文本中涉及的迎神賽會、五猖會、《山海經(jīng)》圖本等民俗文化元素，理解清末民初的社會文化背景，拓寬文化視野，增強對傳統(tǒng)文化的認知與反思意識6。四、教學重難點1.教學重點：品味魯迅筆下富有童真童趣的語言，學習從細節(jié)描寫中感受人物形象與作者情感的方法。通過“人、事、景、悟”四大維度進行審美鑒賞1。2.教學難點：理解“雙重敘事視角”（童年視角與成年視角）的交織與轉換，體會作者隱藏在幽默、溫情背后的深層憂傷與理性批判，從而達成對作品的整體審美認知。五、教學方法與準備1.教學方法：言語體驗法（通過朗讀、角色代入）、任務驅動法（分組完成審美鑒賞任務）、圈點批注法、小組合作探究法34。2.教學準備：1.3.教師準備：多媒體課件（包含《朝花夕拾》相關插圖、影視片段）、閱讀任務單、評價量表。2.4.學生準備：完成《朝花夕拾》整本書初讀，了解各篇主要內容；準備彩筆、卡紙等創(chuàng)作工具。六、教學實施過程（核心環(huán)節(jié)）【非常重要】【重點】本過程設計為四課時，采用“導—讀—賞—創(chuàng)”四階遞進模式，每一課時均包含課內指導與課外任務。（一）第一課時：朝花緣起——消除隔閡，建立框架（“導”與“讀”的融合）1.導入環(huán)節(jié)：游戲入題，激發(fā)興趣上課伊始，投影展示一組關鍵詞：“百草園”、“人血饅頭”、“閏土”、“鐵屋”。請學生搶答這些關鍵詞與哪位作家有關。在學生答出“魯迅”后，教師引導學生打破對魯迅“橫眉冷對”的刻板印象：“其實，魯迅先生心中也住著一個孩子。今天，我們就翻開他唯一一部回憶童年的散文集，去認識那個曾經(jīng)貪玩、愛畫《山海經(jīng)》、害怕父親的魯迅。”92.任務一：速讀序言，鎖定“回憶”坐標請學生快速瀏覽《小引》，找出魯迅寫作這本書時的時間、地點以及心境。引導學生發(fā)現(xiàn)，“朝花”是童年之花，“夕拾”是中年之拾。這不僅是回憶，更是帶有溫度的“朝花夕拾”，從而引出本課的核心審美視角——雙重敘事視角。3.任務二：繪制人生地圖，梳理成長脈絡這是本課時的核心任務。教師下發(fā)《魯迅的“那些年”》空白時間軸圖紙，要求學生分組合作，通過略讀全書目錄及關鍵篇章，將魯迅童年、少年、青年時期的重要地點（百草園、三味書屋、S城、南京、日本）與對應的篇目進行串聯(lián)，并簡要標注在每個地方發(fā)生的“大事”或“重要他人”19。1.4.【重要】教師巡視指導，引導學生關注書中的關鍵過渡句，如“我不知道為什么家里人要將我送進書塾里去了”（《從百草園到三味書屋》）、“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來……”（《瑣記》）。通過繪制時間軸，學生直觀地感受到這是一部魯迅的成長史，為后續(xù)分點深入鑒賞奠定整體框架。5.課后任務：根據(jù)課堂梳理的時間軸，選擇自己最感興趣的一個地點或一個人物（如百草園、阿長、藤野先生），利用網(wǎng)絡或資料，搜集當時的民俗圖片或人物背景故事，為下一課時的“審美聚焦”做準備。（二）第二課時：童眸拾趣——聚焦景物，品味語言（“賞”的深化）【熱點】1.導入：溫故知新，聚焦“童趣”展示學生課前搜集的《山海經(jīng)》異獸圖或紹興民俗照片，引導學生思考：“這些在大人眼中或許只是怪力亂神的東西，為什么在童年的魯迅眼中充滿了魔力？”由此切入本課主題——用“孩子的眼睛”看世界。2.任務一：精讀百草園——多維感官的語言鑒賞聚焦《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的第二自然段。這是進行“言語體驗”的絕佳范本3。1.3.【基礎】教師帶領學生進行多層次朗讀：先默讀，圈出文中描寫的動植物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、蟬、黃蜂、叫天子）；再細讀，找出描寫這些事物顏色（碧綠）、形狀（高大）、聲音（長吟）、味道（又酸又甜）的詞語。2.4.【重要】教師提問：“這段文字為何能寫得如此生動？僅僅是因為東西多嗎？”引導學生發(fā)現(xiàn)魯迅調動了視覺、聽覺、味覺、觸覺等多重感官，且用詞精準。“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”一句中的“竄”字，寫出了鳥雀的敏捷與孩子的驚喜；“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”一句中的“低唱”、“彈琴”，運用擬人，賦予了昆蟲以靈性，這正是兒童萬物有靈、天真爛漫的審美心理。3.5.請一位學生嘗試以“童年的魯迅”的口吻，帶著好奇與驚喜的語氣朗讀此段，其他同學閉眼想象畫面，體驗“如在畫中游”的審美感受。6.任務二：對比閱讀——百草園VS三味書屋小組討論：同樣是書塾，三味書屋的生活在魯迅筆下是否就毫無趣味？引導學生找出三味書屋中的“樂事”（如后園尋蟬蛻、畫畫兒、偷偷描繡像）。通過對比，學生領悟到：即便是在嚴厲的書塾，孩子依然能找到屬于自己的樂趣。這種在束縛中尋找自由的描寫，恰恰展現(xiàn)了童心的韌性，也是魯迅對教育略帶溫情的反思。7.任務三：批注實踐——探尋文中的“童言稚語”教師展示幾組句子，讓學生運用“圈點批注法”4進行品味：1.8.“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷……”（引導學生批注：兒童做錯事后的忐忑與自尋理由的狡黠）2.9.“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”（引導學生批注：兒童強烈的好奇心與得不到答案的失落）3.10.【難點】教師適時點撥：這些描寫之所以動人，不僅在于寫出了童年的趣，更在于成年后的魯迅在回憶時，帶著一種理解、寬慰甚至淡淡惆悵的心情。這種交織的情感，就是“朝花夕拾”的獨特魅力。11.課后任務：【審美創(chuàng)造】以“童年的色彩”為主題，選取《朝花夕拾》中你最喜歡的一個場景（如百草園的泥墻根、迎神賽會的看客、三味書屋的畫廊），用水彩畫或立體紙雕的形式將其還原出來，并在作品旁附上一段文字說明，闡述你為何選擇這個場景以及它美在哪里1。（三）第三課時：故人拾情——聚焦人物，共情形象1.導入：以畫入境，引出人物展示上節(jié)課優(yōu)秀的學生畫作（如百草園立體紙雕），請作者簡述創(chuàng)作思路。教師引導：“百草園的美景讓人流連，但魯迅記憶深處，更有一群鮮活的人。他們或許卑微，或許古怪，卻用各自的方式溫暖或刺痛了少年的心。”由此導入對《朝花夕拾》中“人物畫廊”的審美鑒賞。2.任務一：梳理人物關系網(wǎng)學生快速瀏覽全書，用思維導圖的形式梳理出書中出現(xiàn)過的主要人物，并按照“親人”（父親、母親）、“保姆”（阿長）、“師長”（壽鏡吾、藤野先生）、“朋友”（范愛農(nóng)）、“鄰里/路人”（衍太太、無常）進行分類6。3.任務二：聚焦經(jīng)典形象——“大地的母親”阿長【熱點】【非常重要】這是本課時的鑒賞重點。1.4.（1）言語還原：教師引導學生精讀《阿長與<山海經(jīng)>》中阿長教給魯迅的“規(guī)矩”（如“人死了要說‘老掉了’”）以及她講“長毛”故事的情節(jié)。請學生分角色朗讀阿長的話，模仿她“切切察察”的樣子，感受阿長粗俗、迷信、卻又善良、真誠的底層勞動婦女形象。2.5.（2）情感線索探究：引導學生找出“我”對阿長的情感變化曲線——“不大佩服”（不耐煩）——>“空前的敬意”（由講長毛故事產(chǎn)生）——>“敬意逐漸淡薄”（得知她謀害隱鼠）——>“發(fā)生新的敬意”（買《山海經(jīng)》）。討論：為什么“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”？一個不識字、連書名都說不清的保姆，卻給童年的魯迅帶來了最大的精神慰藉。這“新的敬意”是全文的情感高潮。3.6.（3）審美升華：【難點】教師引導思考：三十年后，當魯迅以文學家的筆觸回望阿長，在文章的結尾寫下“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”。為何稱阿長為“地母”？引導學生理解：阿長如同大地一樣，粗糲、沉默，卻孕育萬物，給予最質樸、最深沉的愛。這種從具體人物形象上升到文化母題的審美鑒賞，是本節(jié)課的關鍵。7.任務三：分組探究其他人物（小組合作）1.8.第一組：探究“藤野先生”的“偉大”體現(xiàn)在何處？聚焦藤野為魯迅添改講義、糾正解剖圖等細節(jié)，體會其嚴謹、熱忱、毫無民族偏見的學者風范。2.9.第二組：探究“父親”的形象。結合《五猖會》中父親強迫背書的場景，分析父親在教育方式上的局限與深沉而隱忍的愛。思考為什么魯迅在結尾寫道“我卻并沒有他們那么高興”1。3.10.第三組：探究“范愛農(nóng)”的悲劇。結合《范愛農(nóng)》一文，分析其從憤世嫉俗到落魄死去的命運，感受舊時代知識分子的掙扎與無奈。11.課后任務：【審美創(chuàng)造】根據(jù)課堂探究，選擇一位你感觸最深的人物，制作一份“人物檔案卡”或一張“人物書簽”。書簽正面繪畫人物形象（可手繪、可剪貼），背面用凝練的語言寫下你對這個人物的“審美感悟”（如“阿長：粗糲的手掌，溫潤的心”）1。（四）第四課時：文心拾悟——思辨主旨，創(chuàng)意表達（“創(chuàng)”的爆發(fā)）1.導入：回顧與升華將學生制作的優(yōu)秀書簽投影展示，教師總結：“從百草園的景物，到記憶中的故人，魯迅用文字為我們留存了一個時代的風貌。然而，他寫這些僅僅是為了懷舊嗎？‘夕拾’的意義何在？”由此進入對全書主題的思辨與創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)。2.任務一：深層思辨——快樂的童年與復雜的憂傷教師拋出核心議題：【高頻考點】《朝花夕拾》被譽為“溫馨的回憶”與“理性的批判”的結合體。請學生結合具體篇章，分組討論“溫馨”在哪里？“批判”又在何處？1.3.小組1：溫馨來自《阿長與<山海經(jīng)>》的感動、《從百草園到三味書屋》的童趣、《藤野先生》的師生情誼。2.4.小組2：批判散落在《二十四孝圖》中對封建孝道的虛偽揭露、《父親的病》中對庸醫(yī)誤人的諷刺、《瑣記》中對衍太太這類市儈小人的鄙夷、《范愛農(nóng)》中對冷漠社會的控訴。3.5.【難點突破】教師引導：這些批判，正是魯迅作為思想家的深刻之處。他將童年的溫情與現(xiàn)實的冷酷并置，不是為了沉溺于過去，而是為了“為了忘卻的記念”——記錄下那個病態(tài)的社會，警示后來的人，也讓今天的我們更加珍惜當下的光明。這種在審美中蘊含思辨的閱讀，正是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。6.任務二：跨學科創(chuàng)意表達——為魯迅設計“朋友圈”這是一個融合了語文、美術、信息技術的綜合性創(chuàng)意活動4。1.7.教師給出任務情境：如果當年的魯迅有微信，在他經(jīng)歷“阿長送《山海經(jīng)》”、“被父親逼著去五猖會”、“在日本看幻燈片”這些人生節(jié)點時，他可能會發(fā)怎樣的朋友圈？2.8.學生以小組為單位，任選一個情境，設計一條“魯迅的朋友圈”。3.9.【要求】內容需包含：1.4.10.（1）文案：用魯迅的口吻（可略帶文白夾雜）表達當時的感受（體現(xiàn)審美與情感）。2.5.11.（2）配圖：手繪或選取合適圖片（體現(xiàn)審美與創(chuàng)意）。3.6.12.（3）評論與點贊：設想阿長、壽鏡吾、藤野先生、范愛農(nóng)、衍太太等人會如何評論？（需要深度理解人物性格，體現(xiàn)對文本的精準把握，這是對人物形象的再創(chuàng)造）。7.13.小組代表上臺展示設計稿，并闡述設計理念。14.任務三：總結評價教師對學生的創(chuàng)意給予高度評價，并引導學生回歸“朝花夕拾”的本意：“無論是風景、故人還是心事，當我們用審美的眼光去回望，用成熟的筆觸去記錄，那些過往就不僅僅是回憶，而是滋養(yǎng)我們精神世界的財富。希望同學們不僅能欣賞魯迅的‘朝花’，也能在自己的人生路上，學會珍藏自己的‘朝花’。”15.課后終極任務：【審美創(chuàng)造】（作為本專題的終結性評價）【非常重要】撰寫一篇《朝花夕拾》審美鑒賞微論文（500字左右）。可從以下幾個角度任選其一：1.16.角度一：論阿長形象中的“丑”與“美”。2.17.角度二：從“百草園”看魯迅筆下的色彩世界。3.18.角度三：淺析《朝花夕拾》中的“笑聲”與“嘆息”。4.19.角度四：我眼中的“雙重視角”——讀《朝花夕拾》有感。七、板書設計朝花夕拾·審美鑒賞一、拾景（童眸）感官：視、聽、味、觸修辭：擬人、比喻意境：生機盎然二、拾人（情韻）阿長：粗俗→敬意（地母）藤野：嚴謹→偉大父親：嚴苛→隱忍范愛